郭建珍
——一堂公開課遭遇尷尬之后
我曾在第四屆全國學(xué)習(xí)共同體峰會上執(zhí)教了六年級語文《月光曲》，深切體會到一次從業(yè)以來難度系數(shù)最高的挑戰(zhàn)。
直到進(jìn)入教室，我才知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了《月光曲》這篇課文。我沒有時間重新設(shè)計新的教學(xué)方案，也沒時間與學(xué)生進(jìn)行課前交流。站在講臺前，看著20名學(xué)生以及來自全國各地的觀課老師，我的內(nèi)心雖沒有慌亂，但大腦卻是一片空白。如果在課前，我做的是“劇本式”的教學(xué)設(shè)計，這節(jié)課估計會有非常好的效果。因為從學(xué)生在課本上做的筆記可以看出，他們對文本重點內(nèi)容的理解，對書后習(xí)題的解答已經(jīng)相當(dāng)清楚?？墒?，我沒有準(zhǔn)備“劇本”。所以，即便學(xué)生愿意配合我，我也做不到與學(xué)生共同即興演繹一段精彩的可能了。
在這樣的學(xué)情背景下執(zhí)教公開課，我感受到了前所未有的挑戰(zhàn)。還好，做學(xué)習(xí)共同體課堂實踐3年多來養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣，讓我發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)契機。
茫然期：交流動人的情感與樂曲的美妙
上課伊始，我沒有想到新的教學(xué)策略，只能先讓學(xué)生交流我預(yù)設(shè)的，但事實上已經(jīng)探討過的兩個話題——“品析傳說中動人的情感”“賞析樂曲的美妙”。學(xué)生輪流說，我在黑板上記錄關(guān)鍵詞。也就8分鐘左右，學(xué)生就把重要的幾點都說出來了。對于動人的情感部分，學(xué)生的發(fā)言主要是這些——皮鞋匠與盲姑娘之間相互體貼的兄妹深情；皮鞋匠、盲姑娘對音樂的熱愛；貝多芬聯(lián)想到自己也曾是窮人，他對窮人充滿同情；貝多芬遇到知音時內(nèi)心是激動的。對于樂曲的美妙部分，學(xué)生能準(zhǔn)確說出《月光曲》這支曲子的旋律變化。我順勢與學(xué)生共同聆聽了貝多芬《月光曲》的節(jié)選，并請一名學(xué)生朗讀課文第9自然段。
進(jìn)入課堂還不到10分鐘，我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就“順利”完成了。更確切一點說，我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，早在我進(jìn)入課堂前就由這些學(xué)生的語文老師完成了。
還好，在傾聽學(xué)生朗讀的時候，我想到了下一步教學(xué)策略。
發(fā)展期：發(fā)現(xiàn)旋律起伏與人物情感的聯(lián)系
我輕輕地對學(xué)生說：“請大家將前后文對照起來讀，看看樂曲的旋律起伏與前文貝多芬遇見皮鞋匠和盲姑娘時的心情變化有什么聯(lián)系?！蔽抑园炎约旱脑拰懗鰜恚荚诔尸F(xiàn)一種真實——當(dāng)時的我雖然思維清晰，但話語并不凝練。學(xué)生要能準(zhǔn)確理解我的意圖有些費力，因為當(dāng)我剛把話說完，學(xué)生就自發(fā)展開了四人交流。
這個班級的學(xué)生非常厲害。第一，盡管我的話語表達(dá)并不凝練，但在四人小組交流的過程中，幾乎所有學(xué)生都準(zhǔn)確理解了我提出的問題。大家都在進(jìn)行前后文的對照閱讀與交流。第二，我提出的問題其實是非語文性質(zhì)的。學(xué)生只能以割裂文本的方式進(jìn)行機械對照，才能解答問題。然而，學(xué)生卻在做這樣的機械割裂的過程中說出了“月光”的意義。在公共交流時，一個小組的學(xué)生說：“月光就是希望，照亮了盲姑娘的心靈?！蔽也磺宄@究竟是學(xué)生即興生成的理解，還是搬出的已知；但是我的內(nèi)心感到震撼，也似有月光照進(jìn)了我的心田，教學(xué)的靈感瞬間閃現(xiàn)。
我果斷關(guān)閉了PPT，合上黑板。在那一刻，我更加堅信，課本和黑板才是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造智慧、生成美好的理想所在。
轉(zhuǎn)折期：探究月光與音樂的意義與力量
我對學(xué)生說：“其實，貝多芬的《月光曲》并不是為描繪月光而作，每個人都可以從中想象到不同的畫面?？墒?，為什么這個傳說故事是在月光下發(fā)生的，而故事的主角又恰恰是盲姑娘呢？”我提示學(xué)生，再次細(xì)讀文本第9自然段，尤其關(guān)注文本中描寫盲姑娘在聆聽音樂時“看”到的句子。
我的問題一下子點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明顯感覺到課堂上開始涌動起思維的暖流。在公共交流時，學(xué)生一輪又一輪的精彩發(fā)言，助推著大家共同走向文本理解的高度。學(xué)生在交流中有如下發(fā)現(xiàn)——月光，是全文的寫作線索。月光，也為這個傳說蒙上了一層悲傷的色彩。貝多芬的音樂就是月光，讓盲姑娘能夠看到希望受到鼓舞。貧窮的盲姑娘雖然身處黑暗之中，但貝多芬的音樂就如月光一樣，照亮了盲姑娘的生命，讓她對未來充滿希望。
順著學(xué)生的思緒，我啟迪學(xué)生：“作為一種藝術(shù)形式，貝多芬的音樂表達(dá)的是什么呢？”學(xué)生說：“音樂，表達(dá)的是真、善、美?！蔽以诤诎迳蠈懴隆罢?、善、美”的同時，也圈出了“美”字。我借助黑板上的板書，對學(xué)生說：“貝多芬的音樂就是一種美的存在，就如月光一般，照亮了盲姑娘黑暗的世界，這說明音樂是有——“力量的?！?/span>
升華期：追問傳說的不可信與愿意相信
“現(xiàn)在已經(jīng)考證，關(guān)于《月光曲》的傳說就是杜撰的，但是為什么這個傳說還一直流傳呢？”在課堂結(jié)束前，我給學(xué)生拋出了這樣的問題。學(xué)生結(jié)合這節(jié)課的思考所得，說出了不少動人的理由。最后，我將學(xué)生的發(fā)言歸結(jié)為四個字“愿意相信”，便結(jié)束了課堂教學(xué)。
因為課堂的學(xué)習(xí)超出了原先的設(shè)想，我的作業(yè)設(shè)計必然要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。我原先的作業(yè)單是這樣設(shè)計的（見下圖）。
我讓學(xué)生在作業(yè)單上再加上一個詞——“力量”。我期望，學(xué)生能夠通過寫作，深入理解文本的同時進(jìn)行自我精神的洗禮——感受貝多芬《月光曲》美的力量，愿意相信美好動人的傳說。
當(dāng)我結(jié)束課堂時，學(xué)生似乎意猶未盡。不少學(xué)生跑到我跟前，繼續(xù)與我交流自己的想法——“盲姑娘雖然家境貧窮，但她的內(nèi)心并不貧窮”“我相信皮鞋匠和盲姑娘，他們未來的生活一定是美好的”。
這次執(zhí)教《月光曲》的經(jīng)歷，觸發(fā)了我對教師專業(yè)素養(yǎng)的深層思考，我更加堅信，教師的專業(yè)性在于能夠在具體情境下成為學(xué)生真實學(xué)習(xí)的有力支持者，而不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的方向前行。當(dāng)然，通過這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道了下一步需要繼續(xù)努力的地方。
首先，備課時我的視野應(yīng)更開闊一些。文本解讀時，應(yīng)盡可能細(xì)致、充分，從不同的視角挖掘有價值的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，我還需要設(shè)計多重層級的學(xué)習(xí)方案。只有這樣，才能不會因為學(xué)生早已掌握了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而無所適從。可以說，《月光曲》這節(jié)課的前15分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真實發(fā)生。我想，如果我備課足夠充分的話，會直接引領(lǐng)學(xué)生共同探究“月光”主題。當(dāng)然，還可以引領(lǐng)學(xué)生從已然熟知的文本中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題共同探究。
其次，我應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展積極的心理。這次上課前，當(dāng)我得知孩子已經(jīng)學(xué)過課文后，盡管心里沒有慌亂，但情緒是消極的，為此思維顯然慢了一些。這就導(dǎo)致我未能在進(jìn)入課堂的前5分鐘內(nèi)就想好教學(xué)設(shè)計調(diào)整策略。然而所幸的是，在傾聽孩子發(fā)言的過程中，我的情緒狀態(tài)調(diào)整了過來，恢復(fù)了一定的思維能力。
最后，我還應(yīng)進(jìn)一步修煉自己的語文素養(yǎng)。未經(jīng)準(zhǔn)備的狀態(tài)下，我的語言是不凝練的，板書是零亂的，條理不那么清晰。而語文教師在課堂上的重要使命，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。因此，語文教師說話、寫字都應(yīng)該彌散著濃厚的語文味道。
特級教師于漪曾說：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！币胝嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有力支持者，我應(yīng)堅持一輩子以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)做教師。
（作者單位系江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學(xué)康華校區(qū)）
（中國教師報）
