韓高波、張海艷
山東壽光因?yàn)槲氖}(cāng)頡、鹽圣夙沙氏、農(nóng)圣賈思勰被稱(chēng)為“三圣之城”。壽光市圣城小學(xué)秉持“讓孩子站在課堂中央”的理念，創(chuàng)造性實(shí)施“學(xué)本課堂”。5年來(lái)，圣城小學(xué)的課堂樣態(tài)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主人。
以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的變革
學(xué)本課堂不是教本課堂，也不是生本課堂。學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)的參與者。在學(xué)本課堂上，教師和學(xué)生同屬于學(xué)習(xí)的主體，是“大小同學(xué)”的關(guān)系，教師是平等中的首席。
以人為本的學(xué)本課堂堅(jiān)持“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。其主要特征是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)本課堂旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我教育，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。
學(xué)本課堂的建構(gòu)包含一個(gè)“導(dǎo)”字、兩大支柱、三套系統(tǒng)、五個(gè)環(huán)節(jié)。
1. 構(gòu)建“導(dǎo)”字引領(lǐng)的閉環(huán)體系
學(xué)本課堂充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，構(gòu)建了以“導(dǎo)”字為引領(lǐng)的課堂閉環(huán)體系，即目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)單導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、評(píng)價(jià)導(dǎo)效。
目標(biāo)導(dǎo)向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材和學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)，提升課堂效率。
學(xué)單導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)單是學(xué)本課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和載體，以學(xué)習(xí)單有效引領(lǐng)學(xué)生課前、課中、課后的立體化學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)核心問(wèn)題引領(lǐng)下的高階思維訓(xùn)練。
問(wèn)題引導(dǎo)：學(xué)本課堂始終把學(xué)生思考和探究的深度、廣度擺在首位，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以開(kāi)放性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)本課堂的效率和學(xué)生的思維品質(zhì)。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積》為例，為了達(dá)成“會(huì)利用累積（數(shù)方格）的方法完成對(duì)平行四邊形面積的測(cè)量”這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：張伯伯有兩塊（一塊長(zhǎng)方形、一塊平行四邊形）菜地，請(qǐng)你想辦法選出面積最大的一塊菜地，并寫(xiě)出你的理由（材料準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形的紙片、平行四邊形的紙片、直尺、面積格、剪刀）。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了任務(wù)的空間性、層次性、情境性，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維和探究能力。
評(píng)價(jià)導(dǎo)效：在課堂上，通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便使教師獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)或能力的證據(jù)，判斷是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性，更有效果。
2. 做實(shí)課堂改革的兩大路徑
學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和學(xué)習(xí)單的編制是保證學(xué)本課堂平穩(wěn)運(yùn)行的兩大重要途徑。我們基于學(xué)情科學(xué)組建各班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)單的研制開(kāi)發(fā)為載體，打造論斷式學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研新樣態(tài)。
科學(xué)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取8人一組，實(shí)施大組（8人）套小組（4人）的辦法，所有學(xué)科教師共同協(xié)商，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組?？茖W(xué)的團(tuán)隊(duì)組建有利于形成競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)活力，同時(shí)利用差異即資源這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組內(nèi)“兵教兵”的作用。
論斷式學(xué)習(xí)單編寫(xiě)：學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，學(xué)習(xí)單開(kāi)發(fā)研制的質(zhì)量是課堂內(nèi)涵和學(xué)生合作探究的關(guān)鍵。我們采用論斷式學(xué)習(xí)單編寫(xiě)策略，青年教師編寫(xiě)第一稿，骨干教師審核形成第二稿，學(xué)科集體教研論斷形成第三稿，也就是課堂使用稿。在課堂使用后，根據(jù)學(xué)情反饋和課堂生成情況，繼續(xù)修改形成最終稿。
3. 完善課堂內(nèi)涵的三套系統(tǒng)
為了提升學(xué)本課堂的內(nèi)涵和品質(zhì)，構(gòu)建起課堂文化、課堂流程、課堂評(píng)價(jià)三套系統(tǒng)，形成了互助、同進(jìn)、共贏的課堂生態(tài)。
課堂文化系統(tǒng)：主要包括禮文化、三jing（凈、靜、敬）文化、四自文化（自勉、自覺(jué)、自強(qiáng)、自?。?。
課堂流程系統(tǒng)：學(xué)生層面包括自主學(xué)（課前結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)）、重點(diǎn)展、合作學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）、普遍展、延展學(xué)（課后鞏固拓展）；教師層面與之對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)備課、學(xué)單開(kāi)發(fā)、智慧導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥提升、激勵(lì)評(píng)價(jià)、行動(dòng)反思。
課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)：包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)結(jié)果明晰、評(píng)價(jià)形式的民主、評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確，形成了一套完整的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。
4. 鏈接課堂內(nèi)外的五大環(huán)節(jié)
學(xué)本課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)（鏈接到課前）、重點(diǎn)展、合作學(xué)、普遍展、延展學(xué)（延伸到課后），目的是放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，指向小組的深度探究，把課前、課中和課后統(tǒng)一起來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”的一致性。
學(xué)本課堂實(shí)施的五大策略
學(xué)校依據(jù)校情和學(xué)情自主研發(fā)了各類(lèi)操作技術(shù)和推進(jìn)策略，采取了切塊落實(shí)策略、定點(diǎn)規(guī)范策略、可視化策略、切片教研策略、復(fù)制式推廣策略等多項(xiàng)策略。
1.切塊落實(shí)策略。為了降低學(xué)本課堂實(shí)施的難度，我們把學(xué)本課堂操作技術(shù)分解為小組建設(shè)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、展示、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)單的編制和反饋訓(xùn)練七個(gè)模塊。每一模塊都出臺(tái)相應(yīng)的流程、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后各教研團(tuán)隊(duì)和教師分別落實(shí)和規(guī)范自己的課堂，最后由學(xué)本課堂指導(dǎo)小組對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行評(píng)比和驗(yàn)收。
2. 定點(diǎn)規(guī)范策略。課堂規(guī)范是課堂技術(shù)落實(shí)的必要手段。學(xué)校把相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)確切明晰的“規(guī)定動(dòng)作”。如學(xué)生在處理學(xué)習(xí)單時(shí)，遇到自己“深知”的題目，要求“用黑色的筆，按照學(xué)科步驟，寫(xiě)在指定的位置”。如在異質(zhì)幫扶時(shí)，要求是“一站一坐，優(yōu)生站，弱生坐，用弱生課本，優(yōu)生用手指著，弱生拿筆，隨時(shí)在課本和學(xué)習(xí)單上記錄，并指導(dǎo)改正”。必須規(guī)范到“點(diǎn)”上，這些“點(diǎn)”就是“規(guī)定性動(dòng)作”。
3. 可視化策略。進(jìn)入課堂，觀學(xué)生狀態(tài)便可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度?？吹矫總€(gè)學(xué)生沒(méi)有任何交流，那是學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”；看到兩人頭對(duì)頭小聲交流，那是同質(zhì)對(duì)子在“對(duì)學(xué)”；看到一站一坐，那是幫扶對(duì)子在幫扶學(xué)；看到一個(gè)小組在讀、在說(shuō)或在討論，那一定是在“群學(xué)”；看到學(xué)生侃侃而談，那就是在“展示”了。
4. 切片教研策略。在學(xué)本課堂推進(jìn)過(guò)程中，問(wèn)題是相伴而生的，指導(dǎo)小組和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)一起對(duì)課堂進(jìn)行診斷，從橫斷面的視角，對(duì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中確定最緊迫的問(wèn)題作為研究主題。研究團(tuán)隊(duì)分別認(rèn)領(lǐng)與自己教學(xué)關(guān)系最密切的主題進(jìn)行研究和實(shí)踐。按照規(guī)定的周期，將認(rèn)領(lǐng)的主題進(jìn)行展示，然后團(tuán)隊(duì)再進(jìn)行實(shí)踐、診斷、改進(jìn)，如此螺旋，逐步上升。
5. 復(fù)制式推廣策略。復(fù)制式推廣就是把學(xué)生學(xué)習(xí)該走的流程讓同學(xué)科同年級(jí)的教師先學(xué)會(huì)，把學(xué)生該說(shuō)的每一句話都說(shuō)好。每周的教研活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的教師都會(huì)組成小組，扮演學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師回到自己的班級(jí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程復(fù)制給學(xué)生即可。復(fù)制式推廣不僅推廣速度快，更關(guān)鍵的是推廣出來(lái)的技術(shù)不走樣兒，同時(shí)兼顧到了規(guī)范。
學(xué)本課堂改變了學(xué)校樣態(tài)
學(xué)本課堂改變了學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來(lái)在壽光市歷屆學(xué)生素養(yǎng)展示中，學(xué)校均獲總評(píng)一等獎(jiǎng)。
學(xué)本課堂促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從“教學(xué)評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)入手，深度研究學(xué)期課程綱要的編制、單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單的開(kāi)發(fā)，有理論的引導(dǎo)，有實(shí)踐的探索。教師比以往更加注重教學(xué)研究，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價(jià)值，什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義，什么樣的學(xué)習(xí)方式更利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及什么樣的方式可以更好提升，這些都是教師反復(fù)研究的問(wèn)題。學(xué)校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，許多教師應(yīng)邀到外地做課，縣級(jí)以上教學(xué)能手人數(shù)占學(xué)校教師總數(shù)的65%以上。
與此同時(shí)，先后有來(lái)自重慶、江蘇、河南、安徽等地的兄弟學(xué)校慕名來(lái)校觀摩學(xué)習(xí)。該成果先后榮獲濰坊市教學(xué)成果獎(jiǎng)和山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。
學(xué)本課堂的愿景是借助“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)”聯(lián)盟校的平臺(tái)深化研究和實(shí)踐，更加注重學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)課堂上的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)本課堂由“規(guī)范”走向“品質(zhì)”，由“共性”走向“個(gè)性”。
（作者單位系山東省壽光市圣城小學(xué)）
（中國(guó)教師報(bào)）
