評課是基層學(xué)校教研活動的重要方式，也是一線教師參與教研的主要方式。一般每位教師一學(xué)期可參加10次左右的校內(nèi)或校外評課活動，這些活動為教師提供了大量的總結(jié)反思、探討交流、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會。如果我們能充分發(fā)揮評課的效能，就能讓它成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的一個平臺。
一、從支教教師不想?yún)⒓釉u課一事，看傳統(tǒng)評課現(xiàn)狀
那是四年前，筆者參加了在學(xué)區(qū)中心小學(xué)舉辦的一次三年級語文公開教學(xué)的評課活動。評課前，主持人邀請當(dāng)時正在中心小學(xué)支教的來自市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名特級教師參加，大家都期待著這位名師能給予引領(lǐng)式的精彩點(diǎn)評。可是那位支教教師告訴主持人，她不想?yún)⒓舆@樣的評課，因?yàn)樗齾⒓舆^幾次類似的活動，覺得評課時全是一些套話空話，流于形式，她不想浪費(fèi)時間。
主持人轉(zhuǎn)述了支教教師的話，讓我們在場的每一位教師感到震驚。當(dāng)天的評課，主持人就要求我們摒棄老一套，多提問題，積極探討，各抒己見，暢所欲言。可能是舊模式太根深蒂固了，部分教師有些不適應(yīng)，開始有點(diǎn)冷場。漸漸地，感覺不一樣了，少了套話空話，多了建議、意見、設(shè)想、觀點(diǎn)，多了商榷甚至爭論。那位支教教師那天還是參加了我們的評課，她不時在我們發(fā)言中與我們交流、討論，而她就課例進(jìn)行的細(xì)致解析更是令我們耳目一新。
支教教師不想?yún)⒓釉u課一事，反映了農(nóng)村基層學(xué)校傳統(tǒng)評課活動中普遍存在的現(xiàn)象：一是評課語言唱贊歌的多，且“放之四海而皆準(zhǔn)”，優(yōu)點(diǎn)一大堆——先是“很成功”“很好”“較好”一番肯定，后是“準(zhǔn)備充分、教態(tài)自然、教法合理、重點(diǎn)突出、理念先進(jìn)”之類的評述，缺點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)，一兩句話還謙虛地加上“個人的不成熟的看法”一類的定語；二是“看人評課”，常把教師分等級，什么級別教師說什么樣的話，而不是“就課論課”，且往往是評課者“自說自話”，被評者洗耳恭聽，缺少了雙向的交流活動。這樣的現(xiàn)象透視出了傳統(tǒng)評課的弊?。航┗⒌托?，難以發(fā)揮評課應(yīng)有的功能。
二、從“評課”提法的改變，看課改背景下的評課發(fā)展
隨著課改的推進(jìn)，新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法正在為廣大教師接受和應(yīng)用，“評課”提法的改變正是順應(yīng)這一潮流發(fā)展的結(jié)果。
傳統(tǒng)評課，即聽課評課，評課者往往以旁觀者的身份去聽一聽、看一看，再以裁判者的身份評一評、比一比，傾向于評判，注重結(jié)果，忽視了對教師課堂教學(xué)行為的分析研究，上課者與評課者成了對立面。新課程實(shí)施后，“聽課評課”改成“觀課議課”。倡導(dǎo)評課者帶著一定的研究目的，觀察教師課堂中的教學(xué)行為，進(jìn)行科學(xué)的歸類分析后，提出改善課堂教學(xué)行為的思路和建議，注重了教師之間的合作、探究。近兩年“評課”又出現(xiàn)了一種新提法——“辯課”。主張評課者在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等，提出問題，展開辯論，加深理解，以促進(jìn)活動參與者專業(yè)素養(yǎng)的提高。評課——議課——辯課，提法上改變，帶來的是評課理念的與時俱進(jìn)，我們要讓評課真正發(fā)展成教師有效教研和專業(yè)發(fā)展的一個寬闊平臺。
三、評課改革實(shí)踐中做法
筆者所在的大關(guān)中心小學(xué)近兩年進(jìn)行了一些評課改革嘗試，2010-2011學(xué)年度則圍繞“評好課”這一專題開展了一系列校本教研活動，成效明顯，主要做法有以下三點(diǎn)：
1．帶著問題研討，變單向點(diǎn)評為多元對話，一次評課就是一次主題研討會
葉立新老師（“辯課”理念首創(chuàng)者）認(rèn)為：評課就是依據(jù)具體的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，深入探討“教學(xué)內(nèi)容的合宜性”和“教學(xué)行為的有效性”等具體的課堂教學(xué)問題。我校每次開展評課活動前，主持人會依據(jù)不同的課例類型，提出某一次評課的主題，要求評課者圍繞這一主題，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并就解決問題提出建設(shè)性的意見和建議，評課內(nèi)容的重點(diǎn)是解析課例中值得提倡的做法或普遍存在的問題，拒絕只做成果鑒定式的點(diǎn)評。我校2010-2011學(xué)年第一學(xué)期安排的3次學(xué)區(qū)校際語文學(xué)科評課活動中，分別提出了“閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行文本解讀及教學(xué)內(nèi)容選擇”“閱讀教學(xué)中如何落實(shí)'雙基’訓(xùn)練”和“怎樣有效利用農(nóng)遠(yuǎn)及網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效率”三個評課主題，評課者通過觀察上課者具體的教學(xué)行為，從不同角度、不同層面提出問題，進(jìn)行探討，有共鳴，有碰撞，在積極地思考、交流中，對問題的理解逐步深入，所有參與者都經(jīng)歷了思維運(yùn)作和知識建構(gòu)的過程。評課場面熱鬧了，更重要的是每個人在這過程中獲得了實(shí)實(shí)在在的專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)。
筆者參加了其中一次評課，感觸頗深：評課變難了，濫竽充數(shù)的話會很尷尬，活動的氛圍迫使每個人要做足功課，要用心、主動，但的確能鍛煉人，一次評課就像一次主題研討會，積極參與其中就能體驗(yàn)到進(jìn)取過程中的那份愉悅。
2．全程跟蹤式評課，課前集體備課，課后課例解析，一次評課就是一期校本培訓(xùn)研修班
我校實(shí)行了“全程跟蹤式”評課：課前集體備課，上課者“主備”，相關(guān)評課者提供建議，幫助上課者開拓思路，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，常常一份教案幾易其稿方能成型，在備課研討中上課者對文本的解讀逐漸深化，評課者也知道了上課者將要上什么、怎樣上；課后課例解析，評課者從上課者的執(zhí)行情況人手，“對教案或課例進(jìn)行研究，關(guān)鍵是作學(xué)理的闡釋，要剝?nèi)ソ處焸€人因素之后揭示出一堂課的'何以好’或者'何以不好”’（著名語文教育專家王榮生先生語），通過上課者與評課者合作研究，共同探尋課堂教學(xué)規(guī)律，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
許多教師都反映，現(xiàn)在的評課要做的事多了，花的時間長了，一次評課就好比辦了一期校本培訓(xùn)研修班，收獲自然也是以前的“蜻蜓點(diǎn)水式”評課沒法比了。
3．寫好評課稿，總結(jié)反思，梳理提升，一次評課就是一次專業(yè)素養(yǎng)提高班
農(nóng)村小學(xué)教師的論文寫作往往是其專業(yè)發(fā)展中的“短板”，我校針對這一問題要求每次評課活動中的所有參評者要寫好評課稿，將評課中的口頭的、零散的言論梳理歸納，付諸筆端，可以發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)，提出自己的教學(xué)主張，訴說自己的教學(xué)困惑，也可以記錄與他人探討、商榷、辯論的內(nèi)容，在寫作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、消化、融合，進(jìn)而提升教師的理論素養(yǎng)和寫作水平。學(xué)校將評課稿收存歸檔，一學(xué)年進(jìn)行一次評課稿寫作評比活動。雖然評課稿的篇幅有長有短，質(zhì)量有高有低，但是教師的觀點(diǎn)、理念經(jīng)過梳理變得更清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，理解和感悟也得到升華、拓展。大多數(shù)評課稿進(jìn)一步整理、修改和完善，就可能是一篇上好的論文。
教師寫評課稿，要經(jīng)歷在實(shí)踐中總結(jié)、在反思中論證的過程，會促進(jìn)教師的理論素養(yǎng)和寫作能力的提升，一次評課就像參加了一次專業(yè)素養(yǎng)提高班，每次歷練都會讓教師受益匪淺。
在評課改革實(shí)踐中，越來越多的教師認(rèn)識到：評課是一個專業(yè)互動的過程，“會評課”是教師專業(yè)能力的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)在我?！皶u課”的教師多了，教師在“評好課”活動中鉆研教學(xué)藝術(shù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了教學(xué)理念，提高了教學(xué)能力，初步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。
聯(lián)系客服
