王小雄
如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在生動活潑中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。帶著這一問題，我除了在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐外，還虛心地多方聽取了各位同行的課改優(yōu)質(zhì)課及經(jīng)驗匯報。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，我深深地體會到在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。
活動教學(xué)論告訴我們：教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是活動和實(shí)踐的過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考?！缎抡n程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依賴模仿與記錄，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我們教師必須在課堂教學(xué)過程中，想方設(shè)法讓學(xué)生在活動中真正學(xué)會數(shù)學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)所得，我把數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容概括為幾個方面。
一、動手操作
心理學(xué)研究表明：“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自已的動作?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)法中讓學(xué)生動手操作，就是讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)有一個循序漸進(jìn)的探究過程。我在教一年級學(xué)生“認(rèn)圖形”這一內(nèi)容時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)“認(rèn)一認(rèn)——摸一摸——描一描——擺一擺——數(shù)一數(shù)”，旨在于讓學(xué)生通過這一系列活動感知物體的各個面是什么圖形，清楚地認(rèn)識到圖形是從物體中抽取出來的，體會到“體”和“面”的關(guān)系。動手“摸一摸”，設(shè)計了讓學(xué)生蒙著眼睛在眾多的物體中摸出“正方形”“長方形”或“圓形”的面；“描一描”是在方格紙上描出正方形、長方形來，“做一做”則是讓學(xué)生動手用小木棒擺圖形，并試一試，能否擺出圓來，思考“為什么擺不出圓？”“數(shù)一數(shù)”，動手分類圖形并統(tǒng)計下來。在這一系列過程中，學(xué)生們興致勃勃，專心致志地參與活動，暢所欲言地表達(dá)自己的見解。從活動中。我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了圖形的特點(diǎn)，體會到了長方形、正方形、圓形之間的異同。達(dá)到了既掌握知識，又提高語言表達(dá)能力、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的目的，讓學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。
二、實(shí)驗探求
對低年級學(xué)生而言，教師的講解、演示教學(xué)雖然起到直觀形象的教學(xué)作用，但遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生親自參與親歷過程體會得深掌握得牢。如果把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探索、尋找答案、進(jìn)行驗證，結(jié)果會怎么樣呢？我聽過一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容是“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”（不進(jìn)位），教者這樣設(shè)計：“問題情境一實(shí)驗一理解一發(fā)理一驗證”，首先，教師提問：“45+30=75是怎么計算來的？”接著讓學(xué)生分組活動、討論，利用桌上的小棒、計算器等學(xué)具來計算，讓學(xué)生匯報計算方法及結(jié)果，學(xué)生通過動手實(shí)驗，得出一種得數(shù)及四種方法。方法1：從45開始，十個十個地往后數(shù)45、55、65、75；方法2：用小棒先擺4捆帶五根，再擺三捆，把四捆和三捆放在一起，共是7捆帶五根；方法3：用計算器撥一撥，先在十位撥4顆珠子，在個位上撥5顆珠子，十位上撥3顆珠子。方法4：先算40+30=70，再算70+5=75。整堂課教師雖然三言兩語，學(xué)生卻學(xué)得積極主動，興趣盎然。這堂課給學(xué)生的不僅是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算多樣化，還體驗到成功的樂趣，給予學(xué)生拓展思維的機(jī)會和空間，更深入地說這種活動方法在具有顯性作用的同時又有隱性作用，除了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能之外，還成為了推動學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的動力。
三、游戲表演
生活中游戲的方式層出不窮，把游戲引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”，表演是一種實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過某一角色的表演來的深體驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，感受科學(xué)的思想方法，釋放心理潛能，從而獲得發(fā)展。如我教“認(rèn)識人民幣”，我從學(xué)生的實(shí)際生活引入認(rèn)識人民幣“元、角、分”及人民幣“元、角、分”的使用。其中“元、角”是學(xué)生日常生活中最熟悉，使用最多的，因此，我設(shè)計了一個“小小商店”的游戲，讓學(xué)生扮演“顧客”和“店主”進(jìn)行交易，使學(xué)生們從生動有趣的游戲活動中認(rèn)識到了“元、角、分”及其使用。使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們生活多么重要。這種方法，以思促動，以動啟思，入情入境，讓學(xué)生從玩中輕松地領(lǐng)悟了知識，發(fā)展了能力。
四、合作交流
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義和有挑戰(zhàn)性的，因此，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動探索和合作交流的活動，應(yīng)該呈現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多彩，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。如果不這樣，學(xué)生將學(xué)得無趣，學(xué)無所獲，將成為“容器”。我曾見到這樣一個教學(xué)案例：有位教師教學(xué)法9加幾時，拿起桌子上的小木棒先數(shù)9根，再數(shù)4根，合起來是13根，然后讓學(xué)生再演示一遍，最后做相應(yīng)的練習(xí)，教同樣內(nèi)容的，另一位教師則先示飲料圖，讓學(xué)生觀圖后問：“圖有多少盒飲料”，讓學(xué)生互相說一說，結(jié)果學(xué)生說出了三種不同的算法。再讓學(xué)生用小棒自己擺一擺。得到
然后說一說怎樣計算，再示9+6，最后問學(xué)生對9+幾的問題有什么想法。
除以上方式外，“趣味數(shù)學(xué)”——制作有趣數(shù)學(xué)卡片，采用“湊十”法妙方等；數(shù)學(xué)競賽、填數(shù)競賽、列式競賽、接和競賽，“數(shù)學(xué)故事”等的活動方式都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲望，推動思維波瀾，體驗成功樂趣。
讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。但我們應(yīng)該知道，數(shù)學(xué)課程相對于語文及其它課程而言內(nèi)容選擇比較規(guī)范，有相對的穩(wěn)定性，因此，教師在設(shè)計活動時，必須要注意以下幾點(diǎn)：
（一）趣味性
活動要富于童趣。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜聞樂見。才能啟動趣源，提高學(xué)生的興趣水平。
（二）拓展性
讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識出發(fā)，在活動中拓寬知識面，起到發(fā)展創(chuàng)新思維能力之目的。
（三）啟思性
思維是智力的核心，數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)計的方法不但要生動有趣，而且要富于思考
性。
（四）主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)
會。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，學(xué)生往往會從自己的經(jīng)驗和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法，
對此，教師應(yīng)給予尊重和鼓勵。要抓住學(xué)生的種種“閃光點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生動手、動口、動腦積極參與數(shù)學(xué)活動。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
綜上所述，在活動中讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會喚起學(xué)生遐想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生
探索，體會學(xué)習(xí)之樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)信心，讓他們真正成為“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”，而非“觀察者”、“驗證者”和“模仿者”。
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