教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。因為教師實施著學(xué)科教學(xué)，是“成才”教育的專家，同時教師也在實施著品性教育，又是“成人”教育的專家。教師的天職就是教書育人，這是時代對教師職業(yè)提出的要求。在教師的職業(yè)生涯中，應(yīng)該由一個專業(yè)新手逐漸向一個專家型教師發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化成長重在實踐。要以校為本，以提高教師專業(yè)能力為目標(biāo)，以課程實施為主線，以解決問題為重點，以實踐反思為研修方式，以教研組、備課組、年級組、課題組、項目組等為基本組織形式。通過不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。
一、以校為本，加強(qiáng)校本研修
教師專業(yè)化成長要不斷實踐先進(jìn)的教育教學(xué)思想，積極開展“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”的教師專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)主要涉及三大領(lǐng)域：一是育德能力領(lǐng)域，二是教學(xué)能力領(lǐng)域，三是教育科研能力領(lǐng)域。教師自覺或不自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成校本研修，校本研修可以多措并舉，構(gòu)建多層次的教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系，根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷及教育能力，科學(xué)地分成新教師入格培養(yǎng)、青年教師升格培養(yǎng)、骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)三個層次，切實推進(jìn)教師專業(yè)化成長。教師要在學(xué)校的組織下自覺修行師德規(guī)范，不斷提升教育工作能力；在專題研修中積極開展實踐反思、感悟提升，逐步提高教學(xué)能力；要自覺增強(qiáng)科研意識，實踐科學(xué)研究的一般方法，提升工作品位，形成一定的科研能力。
教師在基于校本研修促進(jìn)專業(yè)化成長的進(jìn)程中，還要爭取領(lǐng)導(dǎo)的有力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)培養(yǎng)問題的深刻認(rèn)識，有利于教師在處理日常紛繁復(fù)雜的工作同時，完成好實踐培養(yǎng)工作。將學(xué)校的階段性工作與教師培養(yǎng)工作有機(jī)結(jié)合起來，是校本研修實踐性特征的本質(zhì)需要。這樣，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，形成將育德變?yōu)橛龑W(xué)生集體意識和個體行為的專業(yè)能力，使學(xué)校特色的傳承與教師專長培育同步發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步深入研究以課程為載體，以學(xué)校辦學(xué)特色為內(nèi)容，細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)的具體指標(biāo)，使教師具備“適合學(xué)生主動和諧發(fā)展”的教育思想和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出更多具有學(xué)校特色的專長教師。
二、以課程實施為主線，重在解決問題
教師專業(yè)成長要以課程實施為主線，實踐教育教學(xué)方法，重在解決問題。
教師是學(xué)科教學(xué)的專家，隨著活動課程、綜合課程等多種課程的開設(shè)，在課程實施中要求教師要有更寬泛的專業(yè)知識和專業(yè)適應(yīng)能力，以便能解決經(jīng)常面臨的諸多新問題。在教學(xué)過程中，教師要以研究者的姿態(tài)去審視自身教學(xué)行為，不斷拓寬視野、探究問題、掌握方法、總結(jié)經(jīng)驗、形成規(guī)律，提升學(xué)術(shù)水平，去解決教學(xué)過程中因貫徹新課程理念而出現(xiàn)的種種問題。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要注重課程實施中師生交往、共同發(fā)展的互動過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以適應(yīng)社會的需要。就滿足課程實施需要而言，教師還得充當(dāng)校本課程的開發(fā)者，不斷豐富和完善課程體系，充分利用各種課程資源，運用新的教法，構(gòu)建全新的課堂，以解決學(xué)生隨社會不斷發(fā)展進(jìn)步所帶來的需求問題。
三、以實踐反思為方式，做到集腋成裘
教學(xué)反思重在“思”，它是一種完全自主化的東西。反思是為了促進(jìn)發(fā)展，是思考性的學(xué)習(xí)，也是理性的總結(jié)。它不是一種任務(wù)，而是一種良好的習(xí)慣。有思則反，無思則無需反。它沒有固定的形式和格式，不必考慮結(jié)構(gòu)完整及文章長短。一點感悟，一點遺憾，一絲欣喜，可以寫一兩句話，也可以寫成心得體會或日常札記。既要反思教學(xué)“亮點”，又要反思教學(xué)“敗筆”；既要在課后對教學(xué)過程及各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，又要對課堂中的師生情感體驗進(jìn)行反思；既要注重自我反思，又要重視他人的反思；既要“思”教學(xué)設(shè)計的完整性，又要“思”教學(xué)思路的再設(shè)計。在不斷的反思中，逐漸地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
針對教學(xué)過程的反思，要注意在課堂中是否注重了學(xué)生獨特的感受和理解，是否重視了新知識的生成過程，是否關(guān)注了學(xué)生及其生活的環(huán)境等。針對教學(xué)后的反思，要參照教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在一節(jié)課或某階段的知識與技能的習(xí)得、情感態(tài)度與價值觀的形成進(jìn)行審視與分析。還要加強(qiáng)同事間的交流，邀請同事聽課、評課，以改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，從而提升教學(xué)反思的實效性。
教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的一劑催化劑，需要趁熱打鐵，在記憶猶新中捕捉靈感。要針對發(fā)現(xiàn)的問題和不足及時地進(jìn)行反思，把需要改進(jìn)和修補(bǔ)的內(nèi)容寫下來。選定一個視角，思考自己覺得可寫的東西，通過歸納整理，概括性地將所思、所想、所感用語言及時寫下來，并做到持之以恒、鍥而不舍。一有所得，及時記錄，通過以寫促思，以思促教，長期積累，一定會達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔的效果，促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的專業(yè)化發(fā)展。
四、以科組教研為形式，提高專業(yè)技能
教研組是從事教學(xué)與研究的組織，主要圍繞教學(xué)工作開展各種教學(xué)教研活動。具體工作是組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教研組計劃，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，組織教師集體備課，相互聽課、評課，開展學(xué)科改革試驗和專題研究，組織各種類型的公開課、觀摩課和研究課，探索教學(xué)方法。教研組一旦回歸到教研的本真意義上來，做到名實相符，將對教師個人的專業(yè)成長以及學(xué)校教育整體品質(zhì)的提升起到很大作用。
科組教研要努力抓好“四個研究”。一是研究教學(xué)對象，做到心中有學(xué)生；二是研究自己，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長；三是研究課標(biāo)、教材，把握新教材的教學(xué)理念；四是研究評價走向，采用合理、有意義的評價方法。通過科組教研形式，集體商定內(nèi)容，學(xué)習(xí)名師成果，各自構(gòu)劃思路，討論修改意見，體現(xiàn)個人風(fēng)格，暢談教學(xué)心得，改善教學(xué)行為，從而提高專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
科組教研要創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)成長環(huán)境，好讓教師安職樂業(yè)出成果。學(xué)校要實施人文關(guān)懷策略，營造和諧生態(tài)的人文環(huán)境，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍，讓教師們處于充滿激情的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心投入到教育教學(xué)中。要通過舉辦教師基本功競賽、課件制作大賽等創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，為教師提供施展才華的舞臺。要注意方式方法，加強(qiáng)溝通，營造良好的民主環(huán)境。在良好的科組教研環(huán)境中，有力促進(jìn)教師們長知識、增才干、顯身手、出成績，提升專業(yè)技能。
總之，教師作為成人成才的專家，必須重視加強(qiáng)校本研修，以課程實施為主線，以實踐反思為方式，以科組教研為形式，在課程實施過程中加強(qiáng)實踐，才能不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長，成為專家型教師。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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