李明新
新課堂里的困惑
在貫徹新課改理念的語文課堂上，我們當(dāng)教師的欣喜地看到了課堂正在發(fā)生變化：沉悶的空氣一掃而光，學(xué)生主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到空前的體現(xiàn)。有的教師這樣描述如今的課堂：“笑聲不斷”、“議論紛紛”、“小手如林”、“小臉通紅”、“爭論不休”等等。然而，一段時(shí)間之后，大家靜下心來，卻又產(chǎn)生了許多困惑：
過去我的語文教學(xué)是不是都錯(cuò)了？過去用的招兒現(xiàn)在還能用嗎？
這節(jié)課沒有合作學(xué)習(xí)是不是好課？什么問題都要變成探究性的問題嗎？
學(xué)生學(xué)得倒是熱熱鬧鬧。可在無休止的爭論中，老師的主導(dǎo)又體現(xiàn)在哪里呢？
尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)就等于學(xué)生怎么理解都行、怎么說都行嗎？等等。
這些非常實(shí)際的問題，困擾著一線教師。尤其是以下的一些教學(xué)現(xiàn)象，使許多語文教師產(chǎn)生了疑問——這樣實(shí)施新課程，行嗎？
例一：合作學(xué)習(xí)的“熱鬧上市”
走遍大江南北都會(huì)見到這樣的課堂，似乎所有的教師一夜之間都成了研究與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的高手。不過你還是要走到小學(xué)生中間看一看他們?cè)谠鯓雍献鳎河械脑谡f；有的沒聽；有的搶著說，而不顧其他人正在發(fā)言；討論了半天也沒結(jié)果，連對(duì)方說什么都聽不清楚，更別提合作了。而更多的情況是“走過場”，老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還未充分討論、合作，老師就已“收兵”。
例二：流于形式的自主學(xué)習(xí)
教師走進(jìn)教室讓學(xué)生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論、解疑，最后各小組推選一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問題。而在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師成了一個(gè)找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達(dá)，有的在講臺(tái)前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體地位”。有教育專家稱這是無效的、“放羊式"的教學(xué)。
例三：非語文活動(dòng)的粉墨登場
比如，為了學(xué)習(xí)寫活動(dòng)，就要拿出大部分時(shí)間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導(dǎo)寫的時(shí)候卻草草而過。我們?cè)絹碓蕉嗟乜吹?，課堂上占用大量的時(shí)間繪畫、做實(shí)驗(yàn)等，到底會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語文起多大的作用？
冷靜下來的思考
我認(rèn)為課程改革絕不是一場先破后立或只破不立的革命，語文的課程改革不能割斷語文研究與語文發(fā)展的歷史。在過去幾十年間，經(jīng)過幾代語文前輩與廣大語文同仁的共同努力，語文教學(xué)在理論體系的建設(shè)上不斷增強(qiáng)了它的科學(xué)性，積累下豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一定的學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與原則。這是一筆寶貴的財(cái)富。當(dāng)然，由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，由于外界的種種因素的干擾，語文教學(xué)的確存在高耗低效的狀況。
我認(rèn)為以下四個(gè)方面值得很好反思：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是怎樣流失的？主體是怎樣喪失的？語文教學(xué)的過程中，是否關(guān)注了“兒童“的發(fā)展？是認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具體的兒童，還是只簡單認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的對(duì)象？語文教學(xué)是怎樣迷失自己主攻方向的？
我思考的結(jié)果，一是要堅(jiān)持語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。因?yàn)閽侀_了“工具性”的“人文性”，往往會(huì)無限生發(fā)，無度拔高，只追求意趣，向往“空靈”，享受“田園詩般的境界”，卻忘掉了“語文”的掌握與運(yùn)用；而拋開了“人文性”，簡單地理解“工具性”，往往會(huì)抽象語言，枯燥練習(xí)，目中無人。以“語文教學(xué)”的“人文性”取代“語文學(xué)科”的“最基本屬性”，將再度使語文課上成“政治課”、“道德課”、“環(huán)保課”、“綜合課”、“資料課”等等。
二是語文教學(xué)要把握自己的專務(wù)。在語文教學(xué)正發(fā)生著可喜變化的同時(shí)，我們也必須看到，一些語文課堂教學(xué)的實(shí)踐存在著亟待改進(jìn)、乃至糾正的問題。其中忽視語文教學(xué)“專務(wù)”的問題應(yīng)引起我們每個(gè)語文教育工作者的重視。本來語文教學(xué)的“專務(wù)”是非常明確的，但是，“專務(wù)”卻時(shí)常迷失方向。語文教學(xué)的專務(wù)是區(qū)別于其他學(xué)科最本質(zhì)的特點(diǎn)，新課標(biāo)闡述“語文是最重要的交際工具”。
有人強(qiáng)調(diào)語文教育是“人文精神”的教育，這沒錯(cuò)。但如果就此說語文教學(xué)的核心任務(wù)、目的也應(yīng)是人文教育，則隨意曲解了“工具性和人文性的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，模糊了“語文教學(xué)”和“語文教育”、“語文課程”的概念界線。還有的同志指出，“語文教育就是文學(xué)教育”。這顯然也是不全面的。起碼，在義務(wù)教育階段，只能說文學(xué)教育是語文教育的重要內(nèi)容。
面對(duì)種種問題，我們必須大聲疾呼：不要再讓語文教學(xué)的“專務(wù)”迷失方向，語文教學(xué)必須守住自己的“個(gè)性”，守住自己的“根”。
我的實(shí)踐
我是在把握上述兩個(gè)基本點(diǎn)的前提下，追求語文教學(xué)的實(shí)與活的。
“實(shí)”，就是要讓自己的語文教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)?！盎睢?，就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)；教師目中有“人”，課上師生互動(dòng)，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲?！盎睢边€指學(xué)生的思維被激活，情感被激起。
在這樣的課堂上：教師因?qū)W而導(dǎo)，神采飛揚(yáng)，欲罷不能；學(xué)生學(xué)語文如沐春風(fēng)。延伸到課外，學(xué)語文亦其樂融融?！皩?shí)”與“活”的教學(xué)體現(xiàn)了語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)了教學(xué)的“科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”。語文教學(xué)的“實(shí)”與“活”，可以說是我多年來的追求。我覺得這是素質(zhì)教育在語文教學(xué)的一種具體體現(xiàn)。
語文新課標(biāo)的重要理念之一，是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，學(xué)生是否能自覺地修養(yǎng)自己的語言品質(zhì)以形成良好的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)發(fā)展中的主體，一個(gè)思想、能力、習(xí)慣等處于稚嫩階段的小學(xué)生，若使其逐步自覺地培養(yǎng)起語文素養(yǎng)，離不開一個(gè)重要的動(dòng)力因素：對(duì)語文的熱愛與追求。在探索和實(shí)踐中，我把在這一觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐稱之為“三個(gè)熱愛”的教育，即“讓自己成為學(xué)生熱愛的老師”、“讓自己的課堂成為學(xué)生熱愛的課堂”、“讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字”。為了讓學(xué)生向往、熱愛語文課堂生活，我嘗試了創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂、一個(gè)有情意的課堂、一個(gè)生動(dòng)的課堂和一個(gè)成功的課堂。因?yàn)橐粋€(gè)成功的語文教師絕不是一個(gè)“經(jīng)師”，而是一個(gè)關(guān)注人的“人師”。他一定會(huì)把學(xué)生對(duì)于語文的熱愛情感放在首位，“熱愛”可以使一個(gè)學(xué)生執(zhí)著地行走于語文學(xué)習(xí)的成功之路上。我想，當(dāng)學(xué)生愛上語文課時(shí)，當(dāng)語文課上情意濃濃、書聲朗朗、議論紛紛之時(shí)，你還用擔(dān)心學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)嗎？
我認(rèn)為，真的做到了語文教學(xué)的“實(shí)”與“活”，就會(huì)使我們的學(xué)生既會(huì)學(xué)，又愛學(xué)。如果這樣，“高耗低效”的教學(xué)狀況一定會(huì)得以改觀。但是，如果迷失了語文教學(xué)的方向，小學(xué)生很難在基礎(chǔ)教育階段打好扎扎實(shí)實(shí)的語文功底。課堂搞得再活，也沒能為學(xué)生的語文發(fā)展服務(wù)。
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