善思以篤行
《禮記·中庸》中提到：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！敖潭凰紕t罔，思而不教則殆?！蔽矣X(jué)得只有掌握了思考這個(gè)有力的工具，在工作與實(shí)踐中架一道亮麗的彩虹，方能兼顧理念的驗(yàn)證和擴(kuò)充，增長(zhǎng)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果我們從開(kāi)始教書那一天起就對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并找到解決的辦法，又在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，不斷總結(jié)與提升，那我們肯定能夠做出成績(jī)來(lái)。對(duì)工作我經(jīng)常加以梳理、盤點(diǎn)和反思，力求在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤點(diǎn)中找出差距，在反思中謀求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這既是一種自我激勵(lì)和加壓，也是一種理性的思考，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。善思是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的催化劑。
從參加工作開(kāi)始，我總是隨身攜帶一個(gè)便攜本，小本不大，記錄下的卻是自己在教學(xué)上的一個(gè)個(gè)小點(diǎn)子，和學(xué)生溝通的巧方法，有好的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。我覺(jué)得只有讓反思成為習(xí)慣，才能不斷地去改進(jìn)自己的行為。沒(méi)有反思的教學(xué)，缺少研究的教育，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不能滿足未來(lái)的要求。而作為教師沒(méi)有科研的教育教學(xué)只能是低水平的重復(fù)，今年如此，明年還如此，不寫論文的思考和研究是難以深入的，說(shuō)得更透徹些，不寫論文就難以提高自身的水平，也許將永遠(yuǎn)只能是一個(gè)教書的匠人。從參加工作第一年末跌跌撞撞寫出的第一篇論文獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)開(kāi)始，我注重收集日常教學(xué)、教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教學(xué)案例等，有了點(diǎn)想法馬上寫在紙上，等空閑時(shí)再連綴成文。如我通過(guò)自己上課、聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生回答后，教師生怕其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到，或認(rèn)為是重點(diǎn)，把學(xué)生的原話又重復(fù)一遍。這種機(jī)械的重復(fù)雖然也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但由于教師對(duì)學(xué)生的回答或提升，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在某一點(diǎn)上，達(dá)不到深層次的思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答后，教師對(duì)學(xué)生的反饋不置可否，理答在模棱兩可的“對(duì)話”中終結(jié)。有些老師將課堂語(yǔ)言的貧乏視為簡(jiǎn)練，理答時(shí)不外乎“好的”、“不錯(cuò)”、“是這樣嗎”幾句，用如此簡(jiǎn)單、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)。學(xué)生只籠統(tǒng)地知道對(duì)或錯(cuò)，并不了解對(duì)錯(cuò)的真正原因，知其然而不知其所以然，這也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。于是在教師的理答方式上我進(jìn)行了深入的思考，探索教師有效理答的策略，寫出了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師理答方式的思考》，獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
二十年里，我共撰寫了三十余篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例獲得國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中論文《高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束方式例談》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并刊登在《當(dāng)代教育教學(xué)研究與實(shí)踐》一書中，論文《最后三分鐘也要讓學(xué)生獲得成功的喜悅》刊登在《天津教科院學(xué)報(bào)》上，《新課程理念下培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣例談》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，刊登在《西青教育》上，并入選《西青區(qū)基礎(chǔ)教育小學(xué)課程改革成果集》，在天津市小學(xué)數(shù)學(xué)課改專題研討活動(dòng)中，做《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)能力》的大會(huì)發(fā)言。
特級(jí)教師劉友開(kāi)說(shuō)：“筆耕不止，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑，是造就教師杰出教育成就的熔爐，是壯麗教師輝煌教育人生的搖籃”。
作為新時(shí)期的教師，僅有工作熱情和師德修養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備敏銳的科研目光和不斷創(chuàng)新的能力，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。因此我在教好學(xué)的同時(shí)，還為自己提出了新的要求——要積極參與科研、不斷探索創(chuàng)新，用科學(xué)的方法創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教育。參與了九五、十五、十一五課題實(shí)驗(yàn)，先后多次參加了區(qū)教研室的愉快教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)的課堂實(shí)踐研究，在專家的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐提升了專業(yè)發(fā)展，加快了自己的成長(zhǎng)。
“十一五“期間，作為課題負(fù)責(zé)人，我所承擔(dān)的三項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題在課題組成員的積極配合下均已結(jié)題。三個(gè)課題，我共計(jì)撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告六萬(wàn)余字。學(xué)校里根本就沒(méi)有靜下心來(lái)寫的時(shí)間，所有的材料都是在家里完成，多少個(gè)不眠之夜，多少次挑燈夜戰(zhàn)。但是，我并不遺憾，因?yàn)?，我從中體會(huì)到了成功的幸福。其中國(guó)家級(jí)“十一五”教育技術(shù)協(xié)會(huì)多元智能專委會(huì)課題《信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》經(jīng)過(guò)專家組現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取研究報(bào)告、審閱資料、答辯，通過(guò)最高等級(jí)A級(jí)的結(jié)題鑒定；“十一五”國(guó)家重點(diǎn)課題《學(xué)校文化創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)研究》的子課題《增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂文化意識(shí)，提高教學(xué)技能的研究》同樣是通過(guò)了A級(jí)結(jié)題鑒定，研究成果被收錄在由天津市教科院張武升院長(zhǎng)主編的《學(xué)校文化創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)研究報(bào)告》一書中，在我區(qū)召開(kāi)的“創(chuàng)新課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”交流研討會(huì)上進(jìn)行了成果匯報(bào)；“十一五”天津市教育技術(shù)研究課題《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》被評(píng)為優(yōu)秀課題，在全市參加結(jié)題的57所中小學(xué)中，僅有9所學(xué)校獲此殊榮。三個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在全國(guó)論文評(píng)選中全部獲得一等獎(jiǎng)。課題研究使我體會(huì)到只有付諸于行動(dòng)，才會(huì)收獲豐碩的成果。這些成果不僅為評(píng)職稱創(chuàng)造了條件，個(gè)人還多次被評(píng)為全國(guó)科研先進(jìn)個(gè)人、天津市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。
教師長(zhǎng)年如一日地站在課堂上，以自己的不變應(yīng)對(duì)外界信息的千變?nèi)f化，如果我們不去思考，不去研究，那么就算再?gòu)U寢忘食、夜以繼日地拼命工作，其結(jié)果也只能是在教書匠的層面上做無(wú)謂的努力。思考是一種好習(xí)慣，它傳承精華，棄除糟粕，善于思考必定受益無(wú)窮。
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