黃巖峰
國家的基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進，新課程在我市已全面實施。作為富有歷史責任感和專業(yè)追求精神的美術教師，應該與時俱進，按照《美術課程標準》，更新教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學生的學，改變師生交往的方式，共同營造新的課堂環(huán)境，在新課程中實現自身的發(fā)展。努力學習新的教育思想，摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖、忽視人文知識積累的陳舊思想的束縛，加強自身修養(yǎng)，積極調整自身單一的知識結構，全面平衡文化素質，面向未來，成為最具活力的教育創(chuàng)新實踐者。
傳統(tǒng)的美術教育理念封閉和狹隘，比較習慣于以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，教師是知識傳授者的儼然形象，再加上陳舊的課程模式，不利于提升學生的主體性，缺乏人文關懷，忽視學生經驗和發(fā)展需求，如何推進中小學美術素質教育？美術老師要努力適應新課標要求，蛻舊更新，轉變在教學活動中的角色，重塑美術教師在教學過程中的角色職能可以說迫在眉睫！
一、在美術教學過程中，教師應由知識的 “ 傳授者 ”變成課堂活動的 “ 參與者 ”
教師在課堂教學中，一直都扮演著知識 “ 傳授者 ”的角色。傳統(tǒng)中小學美術課教學過程一般是導入新課、講授新課、學生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結幾個環(huán)節(jié)。在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。教學認真的教師，都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排問題，引導學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與機會少，在課堂上充當配角，教學效果是預設的，往往教師感覺良好，學生卻沒有興趣。要徹底扭轉這種被動狀況，美術教師必須轉變形象，由知識“ 傳授者 ” 變?yōu)檎n堂活動的 “ 參與者 ” 。
教師要成為美術課堂活動的 “ 參與者 ”，要和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂上，教師和學生之間、學生和學生之間的信息要及時交流，建立平等和諧的、互動共生的師生關系。變“ 傳話 ” 為 “ 對話 ” ，確立 “ 平等中的首席 ” 地位，能 “ 蹲下身子與學生對話 ” ， “ 同學生一起成長 ”。這樣，學生的學習會更積極、更主動。為了提高教學質量，美術教師要根據實際情況不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生學習的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，教師積極參與交往互動的教學方式將不斷促使教師更新自己的教學方法，成為新課程的開拓者和創(chuàng)造者，凸顯美術教育教學的多樣化和選擇性，接近學生生活，使學生學習美術感覺很容易、有趣味，從而培養(yǎng)學生學習美術的自信心?！?參與者 ”很容易成為學生的朋友，這個角色要求美術教師更新知識結構和教學理念，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業(yè)務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有力的保障。與新課程同行，展現自己獨特的美術教學藝術魅力。
二、在美術教學活動中，教師應由課程知識體系的 “ 灌輸者 ”變成學生探索知識的 “ 引導者 ”
傳統(tǒng)美術課程，綜合性和多樣性不足，過于強調學科中心，過于關注專業(yè)知識和技能技巧，一定程度上脫離了學生的生活經驗，沒有跟上時代、科技發(fā)展的脈搏，難以激發(fā)學生學習美術的興趣。以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練，學習內容難、繁、偏、舊，過于專業(yè)。雖然美術教師大都具有美術專業(yè)知識和積累了一定的教學經驗，對強調美術學科知識常規(guī)教學勝任自如，但用專業(yè)、成人的標準要求學生，學生被動接受，難以促進學生的個性形成和發(fā)展，更談不上形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識。很多學生（特別是進入初中以后），平時喜愛畫畫，卻不喜歡上美術課。除興趣發(fā)生轉移外，教師課堂上說一不二，灌輸式教學，嚴重脫離學生生活經驗，把學生淪為學習的機器，感覺學習機械、乏味，這都是原因。由于年齡和知識的局限性，自己的作品又很難適合老師的口味，久而久之，導致學生對美術望而卻步，可望而不可及，喪失了自信。所以，美術教師在教學活動中，應該轉變角色，由課程知識體系的“ 灌輸者 ” 變成學生探索知識的 “ 引導者 ”，還原學生喜愛美術的天性，自主學習，在教師的引導下，創(chuàng)造更具個性的美術作品。
美術新課程標準，強調美術課程性質的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性，強調藝術教育的個性化，主張開展有游戲傾向的藝術活動，強調學生綜合能力的培養(yǎng)，強調美術人文精神和審美能力等等。這就要求美術教師構建超越學科的生態(tài)型知識結構，學習與美術相關的其它新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育方法。教師只有具備淵博的知識，才能適應充當“ 引導者 ”的角色，使美術課程更具吸引力。在組織教學時，全面了解學生的基礎，根據學生不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，因材施教，不能再把學生當“ 機器 ”，更不能以知識權威者的身份自居，要創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，引導學生在積極情感體驗中提高藝術想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的能力。雖然美術新課程有了新的標準、新的教材，但至關重要的是新的教學過程。教學過程會深深地影響教學內容，過程到頭來比內容更起作用。這中間美術教師參與、引導的作用是關鍵。
三、在美術教學實踐中，由嚴格按大綱要求被動授課的 “ 執(zhí)行者 ”變成據新課標精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學任務的 “ 探索者 ”
以往美術教材的編寫，具有既定性、凝固性和封閉性，教師作為美術課程的實踐者，缺乏自主性、靈活性，有些內容不顧各地區(qū)的情況，沒有考慮地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經濟條件和文化的差異，單一標準在執(zhí)行起來受到一定的局限。教師只能按美術大綱的要求消極、被動、忠實地授課，部分課程很難產生良好的教學效果。而按照《美術課程標準》，教師可以重組、優(yōu)化教學內容，自主選擇校內外多種課程資源，可以對課程的發(fā)展進行創(chuàng)造性研究。這就要求現代美術教師，與時俱進，在美術教學實踐中，由嚴格按大綱要求被動授課的“ 執(zhí)行者 ” 變成據新課標精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學任務的 “ 探索者 ” 。
《美術課程標準》要求義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展，體現了新課標以人為本的人文性。它沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制訂導向性的內容標準，提出一些具體的教學建議，幫助教師引導學生向課程標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式，從而教師的教學活動更加靈活，更具有主動性和創(chuàng)造性。教師也可以根據本地、本校的現實情況，適當對教材進行“ 裁剪 ”，增補具有本地特色的教學內容。無論增減、取舍，都要尊重學生的興趣、愛好和個性選擇。在教學過程中，精心設計教學方法，努力探索行之有效的組織形式、教學活動程序、教學策略方法、現代信息技術的運用，使之有機整合，靈活運用，注重創(chuàng)新。美術教學是一門藝術，在教學實踐中，努力探索，開拓出屬于自己的一片天空。
四、在美術教學評價中，由學科成績的 “ 裁判者 ”變成美術學習和發(fā)展的 “ 促進者 ”
傳統(tǒng)美術課程評價，片面強調甑別和選拔功能，對少數美術特長生以技能評價為唯一標準，輕視大量普通學生，只重視結果評價，不重過程評價，教師扮演著終結性和唯一性的課程“ 裁判者 ” ，學生沒有發(fā)言權，致使學生始終處在一種被評價、被測試的消極境地。要改變這種錯誤的評價觀，美術教師必須由學科成績的 “裁判者 ” 變成美術學習和發(fā)展的 “ 促進者 ” 。評價不是目的，促進美術學習才是目的。
素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在原有的基礎上有所發(fā)展。”這就決定了每個學生都必須參與美術學習活動，教師要積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。教學時，要注重美術教育的藝術性，不在于傳授基礎知識和技能，而在于激勵、喚醒學生學習美術的激情，主動參與美術實踐活動。教學方式要靈活多變，用發(fā)展的眼光看待學生，根據學生的潛力、個性，分別進行鼓勵和引導，促進每個學生的個性得到張揚。即使學生作業(yè)水平不高，教師也要找出其閃光點。特別注意不要以成人的眼光看待學生作品，更不能用“ 畫得像不像 ”來衡量學生，否則學生會逐漸失去對美術的學習興趣，失去創(chuàng)造的自由意識。在評價學生作品時，重視學生自我評價和相互評價的作用，自我認識，溝通情感，使學生更能讀懂美術作品的內涵。評價的目的不是為了區(qū)分誰畫的好壞，而應重視對學生美術活動表現的評價，對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。通過評價，從而促進學生學習美術。千萬注意，最好的促進辦法就是表揚。作為美術教師，千萬不要吝嗇說一句：“ 你畫的真棒！ ”“ 這點畫得太有想象力了！ ”“ 色彩真漂亮！ ”“ 比老師畫得好！ ”學生會因此受到鼓勵，增強自信，對他將來的發(fā)展具有不可估量的影響。
以上觀點，是自己學習美術新課程、新理念的點滴體會，也是自己在教改實踐中的經驗總結，僅供有志于美術教學改革的同仁參考，并期盼和您共同探討這一問題。
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