富于創(chuàng)新意識(shí)的面具設(shè)計(jì)
當(dāng)我看到日本那些卡通美術(shù)作品形象非常生動(dòng)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，我不僅心里在問自己為什么我們國家就創(chuàng)作不出像機(jī)器貓，蠟筆小新，櫻木花道，阿童木那些深深打動(dòng)我們少年、兒童的卡通形象，是日本人天生就比中國人更聰明、更具卡通繪畫的天賦嗎？最近和學(xué)生在一起交流得知我們的另一鄰國韓國的卡通美術(shù)作品也上來了，“流氓兔”成了孩子們的新寵，我們的卡通產(chǎn)業(yè)為何就上不去呢？
當(dāng)我們?cè)俅螏е@個(gè)問題來審視我們的基礎(chǔ)美術(shù)教育的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)長期以來，在以知識(shí)為主體的美術(shù)教育往往過于強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，原本體驗(yàn)性的美術(shù)技法，變成了一種固化的知識(shí)，以一種固化的模式進(jìn)行訓(xùn)練，使美術(shù)技法成為一種訓(xùn)練要素充斥于課程活動(dòng)中，學(xué)生的想象力未得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂上，老師總是要求學(xué)生按照一定的模式去作畫，通常的教學(xué)形式是老師在講臺(tái)上講解、演示，然后學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生帶著老師給他們的先入為主的印象，進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)。在一些中小學(xué)的畫展中我們甚至還不難發(fā)現(xiàn)許多技法成人化的美術(shù)作品，美術(shù)技法高低成了衡量學(xué)生美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，技法性常常掩蓋了我們學(xué)生創(chuàng)造能力的不足，這也難怪我們的教育體制下所培養(yǎng)的人才之創(chuàng)意的局限性，人才培養(yǎng)存在的癥結(jié)不僅體現(xiàn)在我國卡通美術(shù)的落后，而且還在應(yīng)用美術(shù)等其它領(lǐng)域得以彰顯。
哈佛大學(xué)校長陸登庭在北大百年校慶講演時(shí)說：“ 在邁向新世紀(jì)的過程中， 一種最好的教育就是利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更關(guān)于思考，更有追求的洞察力、成為完善、更成功的人”。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代教育對(duì)人材培養(yǎng)模式的改變和社會(huì)對(duì)人材結(jié)構(gòu)知識(shí)的變化，新課程力圖改變以往封閉的教學(xué)模式，從一元走向多元，提倡學(xué)生的自主、合作、探究，課堂上教師通過創(chuàng)造型表現(xiàn)導(dǎo)出嶄新面貌，真正使學(xué)生參與、體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的過程中，了解和領(lǐng)悟藝術(shù)創(chuàng)造性思維的方法，并通過基本的視覺要素和繪畫原理的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用圖像符號(hào)來表達(dá)和交流，發(fā)展和培養(yǎng)藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。
著名的多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為：“每個(gè)人都必須有不同的智能，不同的發(fā)展背景，不同的思考方式，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立性?！蔽以谝惶谩懊婢咴O(shè)計(jì)”課的課堂處理，本堂課我們不急于將自己對(duì)面具的經(jīng)驗(yàn)、制作步驟介紹給學(xué)生，而是請(qǐng)同學(xué)們上到黑板來創(chuàng)作，此時(shí)的教師也未必是做一個(gè)一無準(zhǔn)備的旁觀者，或者是那些只會(huì)說“你真棒”！鼓勵(lì)話的教師，而是要在課前對(duì)古今中外各種面具藝術(shù)風(fēng)格要了如指掌，真正消化、吃透，然后面對(duì)著學(xué)生在黑板前的創(chuàng)作就可以進(jìn)行正確的輔導(dǎo)，在學(xué)生創(chuàng)作思路打不開的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)中的風(fēng)格進(jìn)行有爭對(duì)性的輔導(dǎo)，這個(gè)眼睛能不能大點(diǎn)，這里胡子能不能翹上一點(diǎn)，臉上還能不能增加一些其它的裝飾圖案等，教師上課始終把建議給學(xué)生，學(xué)生們?cè)谧约旱膭?chuàng)作中也會(huì)主動(dòng)地把自己的想法和教師一塊交流，并啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)思中學(xué)會(huì)變通、求異和創(chuàng)造，黑板前的同學(xué)在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下很輕松地開啟自己的創(chuàng)作思路，坐在座位下的同學(xué)感到設(shè)計(jì)本身不是什么難事，也挺有趣的，于是每位同學(xué)也都躍躍欲試，以下提供的是我在一堂面具設(shè)計(jì)的美術(shù)課上課時(shí)的學(xué)生美術(shù)作業(yè)，如果從單從技法上去要求，顯然是不成熟的，但學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)創(chuàng)作出面具形象之形態(tài)各異，充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，讓我看到了我們的廣大學(xué)生良好的創(chuàng)造潛力，特別值得欣慰的是其中有些還是我們課堂里的“差生”和問題生創(chuàng)作的，其實(shí)在應(yīng)試教育下我們?cè)S多所謂的問題生和“差生”，他們本身并不差，有的還很有才華，上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)真正有創(chuàng)意的不是我們美術(shù)課傳統(tǒng)的“好生”，畫的好、技能掌握好的學(xué)生往往畫的拘謹(jǐn)，怕這怕那，教師不能一棍子把那位學(xué)生說死了，每位學(xué)生都有長處，教師要發(fā)現(xiàn)他們的長處被給予積極的肯定，片面追求技法和過于追求創(chuàng)新二種類型的學(xué)生如果都能調(diào)動(dòng)起來讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與影響，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)活躍起來，另外教師在輔導(dǎo)中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?我相信給以時(shí)日，延者這種教學(xué)形式走下去，我們的學(xué)生也能創(chuàng)作出像機(jī)器貓、臘筆小新、櫻木花道等似的卡通形象，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、啟發(fā)，是否真的把創(chuàng)新擺在美術(shù)教學(xué)的首位，是否很好地把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)這二者有機(jī)地結(jié)合起來，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑?、在童趣中慢慢地領(lǐng)悟美術(shù)的真諦。
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