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教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。這是流行于教育界的一句名言。有人馬上會說，那么當(dāng)老師一輩子不都就是做些遺憾事！其實這話只說對一半，我們的教學(xué)中的確存在著解決不完的問題；但想一想為什么教育戰(zhàn)線上還有那么多的教育工作者孜孜不倦的揮撒著自己的心血，自己的青春。然而，他們對自己事業(yè)的熱忱就源于這些遺憾。當(dāng)這些遺憾一個個被變成經(jīng)驗，用它拌和著自己心血澆注出無數(shù)成功的弟子時，他們獲得的愉悅無與倫比。譬如在語文的作文教學(xué)這一塊中就有很多亟待完善的地方，而作文評語就大有文章可作。
作文教學(xué)不但是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且還是陶冶學(xué)生自覺追求精神自由和愉悅的一種審美行為，這是屬于美育范疇的。由此可見它本是讓學(xué)生能享受自我，享受一種超功利的精神洞天，可是當(dāng)我們翻開各年級各班級學(xué)生的作文本時會發(fā)現(xiàn)一種奇特現(xiàn)象：盡管語文老師不盡相同，可是我們的語文老師好象都心有靈犀，他們在學(xué)生作文簿上要麼大講作文的高見，要么就是把學(xué)生的作文批得體無完膚，透過密密麻麻的紅圈紅線隱約可見一個高人指手畫腳的面目。問題最大的還是盡管我們的語文老師們像啄木鳥醫(yī)生一樣煞費苦心一番，可是我們的學(xué)生真就領(lǐng)悟到其中的玄機了嗎？他們的作文真的就有起色了嗎？然而學(xué)生的作文里總是有挑不完的蟲子，更重要的是我們看到的是大片的學(xué)生失去了對作文的興趣?？吹揭荒樏悦！o所適從的學(xué)生和無可奈何的老師，我們不得不追問問題何在。
那么學(xué)生眼中的作文評語是怎樣的呢？先看以下我于05—06學(xué)年對本校高二級四個班78人作不記名的抽樣調(diào)查：
一、有57%左右的學(xué)生對老師的評語表示滿意，他們認(rèn)為這些評語都一針見血地切中了自己作文中的諸多要害，可是“說起容易做起難”，況且每次都有那么多的毛病，就算要注意一下也記不了那些條條框框，以后不能保證不會犯相同的錯誤，有時真有點懷疑自己的作文能力。
二、近21%的學(xué)生認(rèn)為老師的評語講的都好像有道理，可對自己的作文水平提高似乎沒多大幫助，每次老師都指出那么多“注意事項”，學(xué)生中流行叫“補丁評語”，因為下次作文時一開始還得回頭去看一下前車之鑒，免得連自己也會自嘲“老馬不死舊性在”，可越小心就越下不了筆，就算寫下去了也覺得顧此失彼，應(yīng)付不過來，真有那么點談“寫”色變的味道。
三、約17%的學(xué)生表示，在所教過他們的老師中都有個共同點：在評語中總是先給我們吃一顆定心丸，老是先來兩句恭維話，然后筆鋒一轉(zhuǎn)?；腥淮笪虿胖雷约涸瓉硎清e誤百出、千瘡百孔。以前看到前兩句表揚心里還會激動一番，現(xiàn)在都習(xí)慣不理會這些語句了，看個分?jǐn)?shù)就能體會評語里大概說的。
四、認(rèn)為老師的評語對自己很有幫助或者對作文興趣不是很大的只是剩下的一小部分人。
從上面的調(diào)查至少可以得出幾條結(jié)論：1、老師在作文評語上多是站在自己的立場憑借自己的經(jīng)驗好惡來“斧正”我們的學(xué)生的“缺點”。2、學(xué)生很難把老師的“精辟論斷”融會到自己的習(xí)作中。3、學(xué)生習(xí)作信心和寫作積極性在老師諸多的“諄諄教導(dǎo)”下江河日下，這條才是最致命的。有這幾條那么就可以斷言我們的作文教學(xué)特別是在作文批改這個重要的實踐環(huán)節(jié)是存在著值得我們好好反思一下的問題。
首先老師們不要抱怨你的學(xué)生不受教，雖然你付出了很多心血在學(xué)生的作文本上，而且評語還是字字珠璣，可學(xué)生的作文起色仍不近人意，更有甚者一再在同一錯誤上重蹈覆轍。我們在氣惱之余不得不反思反思導(dǎo)致作文教學(xué)效能如此低下的根本原因。
按心理學(xué)角度來說,人本身是有非常強的自我價值實現(xiàn)欲望，而這種欲望的實現(xiàn)就是依靠博得他人的認(rèn)可才能得到自我體認(rèn)（特別是得到權(quán)威認(rèn)可和大眾認(rèn)可）。常言道：人都希望多一點別人的夸獎。由此看來這句話還是有一定的心理學(xué)意義，公允的說在這方面西方人作得不錯。所以學(xué)生在經(jīng)過作文這種精神勞動之后，自然而然，他們也需要別人來認(rèn)可他的勞動成果和他這次精神創(chuàng)造的價值，那么從他慎重地把自己的作文交給老師的那刻起，他的大腦中無意識已經(jīng)形成一種期待效應(yīng)，既所謂的底格里斯效應(yīng)，可是事與愿違，每次老師的認(rèn)可都諸如“這里應(yīng)該這樣才好，那里要刪去”，這樣的評語短期內(nèi)還可以達到讓學(xué)生引起注意的目的，但是經(jīng)過這樣長期的刺激，學(xué)生看到星羅棋布的圈圈點點、勾勾刪刪，期望效應(yīng)一再受到消解，期望值每況愈下，在作文上想滿足潛意識中的自我價值體認(rèn)被消磨得遙不可及了，慢慢地他的作文興趣就冷淡了，信心動搖了，對學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)生來說談“寫”色變就“水到渠成”了。所以作文評語長期重批輕獎最容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作興趣上一蹶不振。如果說“興趣是最好的老師”不能被駁倒，那就不難解釋為什么有的學(xué)生對作文的興趣“朝秦暮楚”，一朝得到鼓勵，于是很“沖動”，一旦沒得到認(rèn)可之時則“宇宙洪荒”。
另一個原因就是我們沒有把經(jīng)常提在嘴邊的“要尊重學(xué)生的個性和主體地位”融入到我們的實際工作中。首先作文教學(xué)是一種美育，是以構(gòu)建學(xué)生良好的審美觀為目標(biāo)，屬于教育良構(gòu)領(lǐng)域范疇。它與德育這些限制性教育有著很大不同，德育主要是強調(diào)人際交往、相處的最起碼底線，所以它有一定的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)——什么就是禁止。我們在作文評語中憑借自己的經(jīng)驗好惡來“斧正”學(xué)生的那些“金玉良言”就是和美育中尊重個性、尊重勞動等這些人性關(guān)懷是相悖的。我們要認(rèn)識到這些身處各種樊籬中的正值是意氣風(fēng)發(fā)、個性張揚的學(xué)生，自由作文正是揮撒他們自己獨一無二的個性的大好舞臺，如果我們按自己的意志給他們雨點般的“這樣寫不好，那樣安排不當(dāng)”，他們這些鮮活的生命個體之所以感到壓抑、郁悶、無所適從的原因也就不難理解了。這也不是說要放任自流，讓他們?nèi)グ炎约旱膫€性張揚得無法無天，這樣的我們的老師也是失職。對層次不同的學(xué)生也要用不同的語言層次。對文學(xué)功底薄弱的學(xué)生就不可以在評語里過多地夾雜術(shù)語、深言等可操作性模糊的語言，而且評語中盡量避免用“不應(yīng)該、不對、不要”等定性性評價言辭，倘若換成“如果、可能、能否”等建設(shè)性語言，加以適當(dāng)?shù)脑溨C、簡潔和啟發(fā)性，那么這些語言都能體現(xiàn)老師對學(xué)生意見的尊重，對他們個性的尊重，那么老師的角色就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的建議者，學(xué)生的朋友，師生地位持平了，師生互動交流的平臺形成后就可以進一步了解學(xué)生的寫作初衷，要找到問題的癥結(jié)也就不是難事?？傊蠋熢u改作文時主要是透過字里行間去多發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生難能可貴而又常不經(jīng)意的地方，在作文評語中給他指出來，多一點鼓勵，還可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)升華，循“優(yōu)”善誘，只需輕描淡寫地稍加肯定，而這“輕描淡寫”對學(xué)生來說也是足夠感動的了，他會發(fā)現(xiàn)自己竟會有如此多的優(yōu)點，自己的勞動是有價值的，于是信心上來了，興趣濃厚了，喜歡作文了，自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)有了，學(xué)生的主體地位逐步體現(xiàn)了。
我們語文新課改的教材是下來了，大多數(shù)老師也培訓(xùn)了，但我們要屏棄陳規(guī)，把課改精神融入到我們的課堂我們的教學(xué)，我想還“路漫漫其修遠兮，”不過只要我們肯去反思，肯去求索，增強積極推進課改責(zé)任感，堅持不斷更新教育觀念，在教育戰(zhàn)線上眾志成城，那么我們母語教育的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。
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