作文3.0——從“全批全改”到“粗批助改”
宋運來 （南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）
一、作文“全批全改”的困境
作文教學(xué)是語文教師最頭疼的問題。其實，教師不是怕教作文，而是最怕改作文。不管那位老師的教學(xué)水平如何，總能把一節(jié)作文課教下來。而當(dāng)面對那一摞作文作業(yè)，沒有一周兩周時間，是無論如何也批改不完的。在這一過程中，最為難過的是怎樣針對每一篇作文找到恰當(dāng)?shù)脑u語，一不留神，“本文不具體、該篇文章不生動、沒有條理、語言不優(yōu)美”等詞句高頻率地出現(xiàn)在評語上。而這常常又是教師最為困頓的。長期以來，中小學(xué)教師多采用“全批全改”的方式處理學(xué)生作文。似乎唯有教師親自批改作文，方能體現(xiàn)教師的敬業(yè)，才能促進學(xué)生習(xí)作能力的提升，才能保證作文質(zhì)量。然而，這一延續(xù)幾十年不變的作文批改方式科學(xué)嗎？能改一改嗎？
面對老師下發(fā)的“全批全改”作文，學(xué)生是如何面對那紅叉叉，紅批語的？呂叔湘先生早有深切體驗地說：“在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了?！?葉圣陶先生也說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計其數(shù)，得到個深切的體會——徒勞無功?！弊魑摹叭摹笔且环N低效的勞動，它是造成語文教師壓力和負(fù)擔(dān)過重的重要因素。按每班45人計算，批改每份作文作業(yè)至少需要7分鐘，教師每周用于批改作文的時間要六個半小時左右，平均每天將近一個半小時。家長、學(xué)校、乃至社會諸方，都要求教師——“精批細(xì)改”，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠“精”，不夠“細(xì)”。加上授課、班隊會、備課、會議以及完成學(xué)校臨時安排的工作，教師每天工作遠(yuǎn)超8小時，繁雜的工作幾乎填滿了所有的時間。
二、作文“全批全改”的突圍
1.習(xí)作講評課，是一個被誤讀的名字。中小學(xué)習(xí)慣把作文課分為兩課時教學(xué)，第一課時叫“指導(dǎo)課”，第二課時，叫“講評課”。指導(dǎo)課重在指導(dǎo)學(xué)生寫作，講評課重在講評學(xué)生的作文，這是作文課常規(guī)套路。講評課，誰講誰評？毫無疑問是教師掌握著評價話語權(quán)。課前要由教師評出“優(yōu)良中差”作文來，課中便有“欣賞——挑刺——修改”的習(xí)作講評教學(xué)模式。選出幾篇優(yōu)秀作文，“欣賞”其中的優(yōu)美詞句段，接著“挑出”本次習(xí)作帶有普遍性的問題，最后由學(xué)生“修改”完善作文。教師辛苦改出來的作文，寫出來的評語，下的等第，學(xué)生能知道自己的習(xí)作，好，好在什么地方；不好，不好在什么地方嗎？學(xué)生長期以來對教師下的評語與等級評定一直是在揣摩中度過中小學(xué)的。
對于學(xué)生的作文，真要評出優(yōu)秀作文，良好作文，一般作文？學(xué)生說出來的就是銀子，寫出來的就是金子。只要學(xué)生樂意寫，不管他寫出個什么樣來，教師都要贊美之，欣賞之。尤其對于一二年級剛邁進寫話門檻的小學(xué)生來說，不管學(xué)生寫什么，不管寫多少，不管字寫得對不對，對低年級小朋友寫作都要持肯定的態(tài)度。因為喜歡寫作、敢于寫作比苛刻的“規(guī)范”要求重要，否則是“抓了芝麻丟了大西瓜”，這“西瓜”就是對作文喜歡，對作文感興趣。因此，習(xí)作講評課應(yīng)該有一個更加貼切的名字——習(xí)作欣賞課。
讓我們先從顧女士教女作文說起吧。一次上海徐匯區(qū)一位做過中學(xué)英語教師的顧女士，發(fā)來一封郵件，請教她心中的困惑：自從女兒上四年級后，寫出來的作文，藏著掖著不讓媽媽看。以前經(jīng)過媽媽修改過的作文不是獲獎就是發(fā)表，可是如今為什么不讓媽媽看了呢？我建議她不要再給孩子修改任何文字，抽空帶上她寫過的作文，到鄰居家炫一炫，到同事家顯擺顯擺，到親戚家夸一夸即可。顧女士半信半疑去做了。過了一學(xué)年，顧女士回復(fù)說這個方法挺管用，既讓自己少操心，孩子還樂意把作文給媽媽看。顧女士教女的故事啟發(fā)我們對待學(xué)生作文，要有一個“欣賞”的觀念。
2.作文是要欣賞的。要樹立“欣賞，欣賞，再欣賞”的觀念。曾做過教師的顧女士，作文水平自然比孩子高，孩子的文章在她的眼里處處顯得稚嫩，經(jīng)媽媽這么一改，文章是變得優(yōu)美了，可是孩子的信心全無了。在孩子看來，媽媽修改的文字之處，正是她的不成功標(biāo)記，改出來的是媽媽的語言風(fēng)格，而丟掉了孩子自己的語言特色，孩子在家長的面前是找不到習(xí)作的喜悅與信心的。而家長與教師要做的事情，是創(chuàng)造一切可能的機會讓更多的人來“欣賞”孩子的作文。
當(dāng)代兒童詩詩人金波在《喚醒童年》一文中回憶道：記得我還是一個三年級的小學(xué)生。我在作文課上寫了一首關(guān)于春天的詩。起初，老師不相信是我寫的，后來他相信了。他親自用毛筆把我的詩謄寫了一遍，并張貼到墻報上。這件事，我一生都不會忘記。我感謝我這位小學(xué)老師，他做了一件影響我一生的大事。他引領(lǐng)著我走進了自己的“詩”，我發(fā)現(xiàn)了詩，也發(fā)現(xiàn)了我自己。詩人成長的故事啟示我們對待學(xué)生寫好的作文，要有“發(fā)表”的意識。
3.作文是要“發(fā)表”的。因為讀者越多，欣賞者越多，作文的自信感越強。人們一般認(rèn)為，文章發(fā)表不就是在報紙、雜志、廣播電臺刊發(fā)嗎？如果只有這樣的認(rèn)識那就out了。小金波的文章張貼在教室墻壁上就是“發(fā)表”。學(xué)生作文可以發(fā)表的地方多多：班級板報、班級圖書角、班級小報、班級博客、班級Q群、學(xué)校公告欄、學(xué)校圖書館、作品集、校報、學(xué)校廣播站、當(dāng)?shù)貓蠹?、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀的對象，也不再局限于作文批改老師，而是讓同學(xué)、家人、朋友、親戚、公眾等都能走進作文中來，一起分享他創(chuàng)作出來的作品，而不是到處挑“毛病”。
文章發(fā)表是對作文的最高級肯定評價形式，突破了傳統(tǒng)習(xí)作評價的窠臼，改變了過去作文只有一個苛刻讀者——語文教師的積弊，變?yōu)楸姸嘧x者欣賞的局面。所有文章的寫作都是為了發(fā)表，即使是筆記、日記、賬本上的文字也是為了發(fā)表，是此時的“我”給彼時的“我”作交流溝通而記。人天生就有對別人作出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要，其目的在于實現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解與尊重，從而使自己和別人感受到其生命的價值和意義。即使是普通的中小學(xué)生，老師認(rèn)同性地在課堂上朗讀或者在黑板報上抄寫了他的作文，這種初級形式的發(fā)表，也能使他受到莫大的激勵，從而更加熱情勤奮地讀書作文，甚至樹立起寫作成才的遠(yuǎn)大志向。當(dāng)代著名作家黃蓓佳在《我的青蘋果時代》一文回憶道：高二那年，參加了學(xué)校舉辦的“征文”比賽。一天上午在操場勞動，有同學(xué)奔過來告訴我，我的作文在學(xué)校報欄里貼出來了，上面打滿了紅雙圈。到中午，校園里寂靜無人時，我像做賊一樣溜到報欄前，傻乎乎地笑著，獨自欣賞我的打滿了紅色雙圈的作文。我?guī)е奶?，從頭到尾一個個數(shù)下來，一共是九十八個紅雙圈。這就是教我語文的張海德老師給我的評價。九十八個！多么吉利的數(shù)字。冥冥之中，這仿佛是對我的命運的一種昭示，一種生命密碼的解讀，一種誘導(dǎo)我、指引我的宇宙氣息。
我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對作文“發(fā)表”有要求嗎？第一學(xué)段，無文字?jǐn)⑹觥５诙W(xué)段，提出“愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”他人是誰？如何分享？沒有明確的說明。但目的非常清楚，就是要“樂于書面表達，增強學(xué)生習(xí)作的自信心”。第三學(xué)段，“懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流?！蔽辶昙壊糯_切指出寫作的目的——交流發(fā)表。在第四學(xué)段，“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式?！钡搅顺踔胁鸥嬷獙W(xué)生寫作要有目的意識，對象意識。而在西方發(fā)達國家，從學(xué)生能拿起筆，就滲透了寫作的發(fā)表意識。美國普蘭蒂斯·霍爾公司出版的教材十年級《寫作和語法：交流實踐》其中教材每次作文都編排“發(fā)表作品”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：作品集和作文自我評價。作品集部分，介紹了各種和別人分享自己作品的方法：如向印刷媒體投稿、讀給朋友或家人聽、加入班級作品選集、朗讀作文并錄音然后將磁帶放給家人或朋友聽、在學(xué)校公告牌上展示作文、向校報投稿、向當(dāng)?shù)貓蠹埻陡?、在網(wǎng)上發(fā)表作品、用E-mail發(fā)給朋友或親戚等。美國中小學(xué)寫作教學(xué)十分重視學(xué)生作文的“發(fā)表”，把學(xué)生作文的“發(fā)表”作為寫作過程中的一個重要的甚至是必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，作文發(fā)表的形式也是多種多樣：有張貼作品、出版、作品集、朗讀朗誦作品、制作錄音磁帶、表演作品、配圖懸掛等。如果說發(fā)表是為了讓學(xué)生找到習(xí)作的自信心，那經(jīng)由教師批閱的作文等第，更需要老師高抬貴手。
4.作文是要常得滿分的。話說出來的是銀子，寫出來的是金子，能發(fā)表出來的當(dāng)是鉆戒。關(guān)鍵是，人家學(xué)生隨著年級的增高，卻越來越遠(yuǎn)離了作文，害怕了作文，不和你玩作文了。學(xué)生不想說寫，多與評價太苛刻有莫大的關(guān)系，仿佛小樹不修理，長不直，不修理，不成材?，F(xiàn)實情況正是如此，學(xué)生每次作文能得優(yōu)秀等級者，少之又少，全班學(xué)生十有六七得到的是良好、合格、待及格等第。眾多學(xué)生常常是艷羨的份兒。滿分作文，那可是個稀罕物。學(xué)生作文即使寫得再好，錯別字、標(biāo)點運用不當(dāng)總會有的吧，怎么可能給他滿分呢？這是部分教師常掛在嘴邊的話。而對待這些“芝麻”問題，大可不必上綱上線，我們只需看在眼里，不用放在心上。用符號標(biāo)記一下，師生雙方達成默契，讓學(xué)生知道有問題即可。錯別字、標(biāo)點不當(dāng)，會隨著學(xué)齡的增長，慢慢消遁。最為重要的是要讓他抱住“大西瓜”，別因為抓了“芝麻”，卻跌破了“西瓜”——不喜歡作文。小問題要不要解決，要解決的，但不是老師你去解決，而要放手給學(xué)生自己去解決。人家學(xué)生在考場做作文，你怎不能去幫他檢查這個問題，那個問題吧？要是學(xué)生有沒有養(yǎng)成自我檢查、修改作文的意識與習(xí)慣，那就是你老師太勤快了，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的自我完善作文的能力。罪大焉！那到底如何“批改”學(xué)生作文呢？
5.批改是要分權(quán)的。那紅筆可不是老師的專利，也應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。面對紅批語，那就是法院下達的終審判決書啊，說你是搶劫犯、盜竊犯，你就是。無法申訴，只能接受。說你文章不具體、不生動、沒有條理、語言不優(yōu)美，那就是；說你文章考什么等級，那就是什么等級。慢慢的學(xué)生對教師“精批細(xì)改”的作文麻木了，對自己寫下的作文沒有感覺了，因為紅筆不在我的手上，我沒有評價的權(quán)利。
在第二課時，作文欣賞課上，要把紅筆還給學(xué)生，要把每一篇文章，通過放大鏡賞評自己文章中的得意之處。具體說，優(yōu)美詞句段是要學(xué)生自己標(biāo)畫出來的，錯別字、標(biāo)點是要自己檢修出來的，文末的評語是要自己寫出來的?！皹?biāo)、修、寫”學(xué)生能嗎？要相信學(xué)生的潛能。陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告誡我們：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小”?！皹?biāo)、修”符號化，如 “﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示優(yōu)美的詞、句、段；在修改中用上“增添號”“刪除號”“調(diào)換號”“保留號”等；“寫”評語，教學(xué)生就寫兩句話，一是肯定句，二是建議句：“該篇文章怎么、怎么的好。假如，再怎么、怎么就更好了?！?先教，后扶，再放。課堂里，教師和學(xué)生一同經(jīng)歷個“批閱”來回，既知道老師依據(jù)什么給文章評等第，為什么這樣改，還形成了自我修改作文的能力。40本作文，50 本作文，60本，70本作文又如何？在40分課堂內(nèi)，完全可以做到“全批全改”，這“全批全改”的主體不再是教師而是學(xué)生，這就是“欣賞型”作文課與“講評型”作文課的本質(zhì)不同之處。一學(xué)期，在教師指導(dǎo)與幫扶下經(jīng)歷過這么三次左右，學(xué)生會走向自我修改作文的自由王國。減輕教師負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，不再是語文教師可望不可求的美好奢求。
有的教師或許會說，理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。能讓學(xué)生自我修改作文當(dāng)然很好，可是有家長、學(xué)校、教育局“三座大山”邁不過去。如果這樣做，會認(rèn)為 “老師偷懶”、“不敬業(yè)”。當(dāng)你認(rèn)識到作文不改革，不足以提升質(zhì)量時，當(dāng)你的確為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)時，就沒有過不去的坎。要做好家長的思想工作，很簡單，“各位家長，您希望花錢送孩子到課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)作文嗎？您希望提高孩子作文水平嗎？本學(xué)期我們班進行‘學(xué)生自我修改作文能力的實驗研究’，您支持嗎？”。三句話一問，家長哪有不支持的道理。在學(xué)校層面，領(lǐng)導(dǎo)人哪有不支持改革的。在學(xué)期初，打個課題研究申請報告，并承諾要是通過自我修改實驗不能提升學(xué)生作文水平，甘愿接受學(xué)?！幜P。其實，老師最擔(dān)心的還是教育局層面的業(yè)務(wù)檢查。那就更好辦了，他們有水平，懂業(yè)務(wù)，往往用“課標(biāo)”來規(guī)范一線教師們，于是用“課標(biāo)”來對話：
您看，在階段習(xí)作目標(biāo)，第二學(xué)段第5條說：“ 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！边@“學(xué)習(xí)修改”，是指學(xué)生吧，不會是老師。第三學(xué)段第4條說：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！庇梢蝗诵薷淖兌嗳诵薷?。在課標(biāo)“寫作評價”建議里，再次要求“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄翱疾?、關(guān)注、引導(dǎo)”三個詞語表面上指的是教師的行為，其實質(zhì)指向的是學(xué)生應(yīng)有的修改作文能力、態(tài)度與水平。
在“三座大山”之外，恐怕還有第“四座大山”最難逾越，那就是自己的“教學(xué)觀念”。長期沿襲下來的作文要“精批細(xì)改”的思想指導(dǎo)下，教師批改學(xué)生作文中的問題，實際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己檢查和糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。教師“全批全改”作文，還會導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成依賴思想，認(rèn)為檢查和批改是教師的事，從而不愿動腦思考。當(dāng)轉(zhuǎn)向作文“粗批助改”頻道時，我們的中小學(xué)作文教學(xué)，便走上了作文3.0時代。如果說，作文1.0時代關(guān)注的是教師教什么怎么教；作文2.0時代關(guān)注的是學(xué)生為何寫，怎么寫；那作文3.0時代關(guān)注的則是學(xué)生自我評價與自我修改能力的提升。
注釋：
[1]儲東亮：換種方式批改作業(yè)，如何,《中國教育報》，2016年1月12日。
[2]王澤龍：關(guān)于文章發(fā)表研究的幾個基本問題，《河南教育學(xué)院學(xué)報》，2012年第5期。
[3]魯先閣：美國寫作教學(xué)中的“發(fā)表意識”評析，《考試周刊》，2012年第35期。
（本文選自《語文教學(xué)通訊C》，2016.5）
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