李成滿
聽了幾個要申請高中語文教師資格證的青年教師的課很有收獲，很受啟發(fā)，多數(shù)教師基本功扎實，課堂組織有序，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了教師們對《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神的理解以及對即將開始的課程改革的思想準(zhǔn)備。但語文教育是一項系統(tǒng)工程，高中語文教學(xué)面臨的是一群思想鮮活的青年學(xué)生，語文教師所承擔(dān)的不僅是使學(xué)生形成良好的語文能力的任務(wù)，而且是塑造人并進而提高國民素質(zhì)的歷史使命，這是語文教師應(yīng)有的思想認(rèn)識高度。
但是，語文教育方面存在的一些問題卻是不容忽視的，尤其是年輕教師在思想認(rèn)識上亟待解決。
1、語文教師要不要寫好字？
這個問題似乎問得毫無價值，語文教師誰還不會寫字？其實能寫字和寫好字不是一個概念。把字寫出來，不講究間架結(jié)構(gòu)，不在乎筆順，也不管好看不好看，有體無體，只要寫出來是個字，這叫會寫字，而語文教師不應(yīng)只是會寫字，而是要寫好字，即了解字的間架結(jié)構(gòu)和基本筆順，寫出來的字合體，每一筆都有講究，這是寫好字。漢字是漢民族乃至中華民族文化的精華，體現(xiàn)著漢民族的智慧、價值觀和對客觀事物及宇宙的理解，作為一個漢文化的傳承者，不了解漢字不行，不寫好漢字不行，如果對寫好漢字不重視更不行。其次，寫好漢字也是語文教師的必不可少的基本功之一。
2、高中語文課究竟教什么？
這個問題有點大，不好回答，這里只就個人理解來談。
傳統(tǒng)的語文課堂，重點放在十二個字上：字、詞、句、篇、語、修、邏、文、聽、說、讀、寫。前八個字側(cè)重于基本知識，后四個字側(cè)重于基本能力。語文教學(xué)中體現(xiàn)這十二個字沒有錯，因為這是一個人語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，沒有了它，語文素養(yǎng)就成了一句空話。但問題是我們不少語文教師過分其強調(diào)課堂教學(xué)的操作技術(shù)，如一成不變的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的風(fēng)雨不動的主體地位，自以為是的講授，狹溢而淺薄的語文思想等等，這些勢必會影響學(xué)生語文能力的形成，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的茫然、短視和急功近利，進而造成語文能力的缺失。所以我以為，語文課上字、詞、篇章、寫作技巧、主題思想這些東西都可以不教，把主要精力放在教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法上去，如一讀，讓學(xué)生了解該課文寫什么，二讀，文章是怎樣寫的，作者的行文思路是怎樣發(fā)展的，其理論依據(jù)和論據(jù)的分析是怎樣的；人物的性格怎樣發(fā)展的；這個任務(wù)的性格和社會背景是怎樣的？在這個人物身上寄托了作者怎樣的思路?詩歌的意象是什么？這些意象具有怎樣的主觀色彩？它創(chuàng)造了怎樣的意境？表達(dá)了怎么樣的思想感情和生活追求？三讀，印證、深化、拓展，在這個過程中，教師不要總在主角的位置上，要“引而不發(fā)”，用合適的問題去啟發(fā)學(xué)生的思想，鼓勵他們的勇氣和智慧，同時肯定他們的勞動成果。教師引導(dǎo)的方向要明確，不能盲目提問，提問浮淺化甚至跟著學(xué)生瞎起哄。
在新一輪的課程改革即將來臨之前，語文教師要把握一個基本原則：要交給學(xué)生的是終生有用的學(xué)習(xí)方法，而不是所謂的語文知識；你要用博大精深的語文素養(yǎng)去滋養(yǎng)學(xué)生，而不是把別人的東西嚼一遍再去喂給學(xué)生；你要用靈活的方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而不是去禁錮學(xué)生的思路。請記住在一個人的成長過程中，語文教師的作用是無可比擬的。
3，課程改革和傳統(tǒng)語文教學(xué)思路是矛盾的嗎？
中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)有兩千多年的歷史，在這個過程中它積淀了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)理念。儒家主張的是有教無類，因材施教，溫故而知新，用禮樂來教化人，倡導(dǎo)人的善的美德，積極投身社會；道家的思想核心是順其自然，他們認(rèn)為世上的事物雖然錯綜復(fù)雜，只要善于適應(yīng)自然之理，就不會蒙受損失，用在教育上，就要發(fā)揮一個人的潛能和特質(zhì)，這里仍然體現(xiàn)了一種樸素的哲學(xué)觀，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以人的發(fā)展為立足點的。我們再從黨的教育方針和現(xiàn)代教育的功能來看，這些傳統(tǒng)正越來越被重視；。近六十年來，我們的語文教育受前蘇聯(lián)教育思想的影響，表現(xiàn)為過多地重視語文課的政治功能，強調(diào)文學(xué)作品的階級性政治性而忽視了其人文性的特質(zhì)，這個影響是深遠(yuǎn)的，要扭轉(zhuǎn)它還需要一個過程，但我們每個語文教師都要努力；另一方面，受考試制度的影響，語文教育出現(xiàn)嚴(yán)重的功利化傾向，過重地強調(diào)語文知識和解題技術(shù)而忽視人文素養(yǎng)的積累，人為地淡化了語文教育的育人作用，這種傾向更應(yīng)引起語文教師的警惕！
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文教學(xué)的目的意義提出了鮮明的富有時代特色的要求，但其立足點仍然是關(guān)注人的發(fā)展，所以，我們所要進行的課程改革，不是對傳統(tǒng)的否定而是對過去某些不合適做法的匡正，不是機械意義上的復(fù)古，而是育人目的上的正體清源；不是矯枉過正式的對傳統(tǒng)對歷史的否定，而是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。在新課程改革中，我們要切實理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)蘊，切實貫徹落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，挖掘傳統(tǒng)語文教育的精髓，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文教育在人的發(fā)展過程中的重要作用，要防止的是因新課改而忽視語文教育的實質(zhì)。
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