趙洪濤
隨著知識與科技的飛速發(fā)展，社會分工日趨精細(xì)，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，許多職業(yè)都在努力爭取“專業(yè)”的頭銜，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關(guān)注的焦點，在這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時刻，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個值得深入思考和研究的問題。
一、專業(yè)化概述
1.“專業(yè)”的內(nèi)涵
“專業(yè)”一詞最早是從拉丁語演化而來，最初的意思是指公開的表達(dá)自己的觀點和信仰。與之相對應(yīng)的是行業(yè)，包含著中世紀(jì)手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制，只能傳給本門派的人的神秘色彩。德語中的專業(yè)一詞是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。1933年，社會學(xué)家卡爾.桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)”下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”
近代西方哲學(xué)家懷特海認(rèn)為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動有理論的根據(jù)，有科學(xué)實驗的驗證，并且能從理論分析與科學(xué)驗證中積累知識來促進(jìn)這個行業(yè)的活動。事實上，關(guān)于“專業(yè)”的定義還有很多，而且隨著時代的發(fā)展，它的內(nèi)涵也在不斷豐富，但是這眾多的個性中也蘊涵著一些共性，就像我國著名教育學(xué)家葉瀾教授所說，一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保障；二是承擔(dān)著重要的社會責(zé)任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。因而，依此理解，無論是哪種職業(yè)，只要被賦予專業(yè)的稱謂，一般都應(yīng)具備這些基本特征。
2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵
所謂專業(yè)化，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。那么教師專業(yè)化，就是指教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。具體來講，教師專業(yè)化包括個體專業(yè)化和群體專業(yè)化，前者是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，后者是指教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，兩者是密不可分的。但是，教師專業(yè)化最終要靠個體專業(yè)化來實現(xiàn)，因而，個體專業(yè)化是群體專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化的根本所在。從某種程度上說，教師專業(yè)化的核心在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。
班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，承擔(dān)著比一般教師更重要的任務(wù)，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化是必然選擇，班主任專業(yè)化實質(zhì)上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和發(fā)展。
二、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機(jī)遇
1.專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機(jī)會
在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認(rèn)為是無關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。
2.專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件
素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。班主任對學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。
3.專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設(shè)的有力保障
班級建設(shè)是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對學(xué)生實施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設(shè)提供了重要的保障。
三、專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的挑戰(zhàn)
有機(jī)遇，就會有挑戰(zhàn)。教育部部長周濟(jì)指出，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師，而我國中小學(xué)教師供求關(guān)系正在由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)失衡，教師教育面臨從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。班主任是教師隊伍中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而，對照目前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹立專業(yè)角色意識，做好角色轉(zhuǎn)換。
1.班主任要從“一次受教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，許多班主任教師都忽視自身學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，當(dāng)老師的做好自己份內(nèi)的事就行了，常常把自己置身于學(xué)習(xí)之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數(shù)年仍在“吃老本”，堅守著過時的教育觀念、死板的教學(xué)方法、僵化的管理方式，這些都嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展”。由此可知，
專業(yè)化發(fā)展要求班主任走出“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的舊時代，而是進(jìn)入“給學(xué)生一碗水，自己要有長流水”的新時代。只有班主任率先成為終身學(xué)習(xí)的模范，才有利于學(xué)習(xí)型班集體的形成。
2.班主任要從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變
經(jīng)驗直接源于教育實踐，并對實踐有著指導(dǎo)意義，班主任在工作中積累的經(jīng)驗尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便?？墒?，經(jīng)驗一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實情況是，許多一線的班主任在處理日常班級事務(wù)時，習(xí)慣憑經(jīng)驗判斷，跟著感覺走，導(dǎo)致工作盲目隨意，缺乏在專業(yè)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下，就會覺得手足無措。專業(yè)化發(fā)展要求班主任具備專業(yè)理論知識和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經(jīng)驗上升為理論，做專家型的班主任。只有以系統(tǒng)而堅實的理論知識做基礎(chǔ)，班主任的工作質(zhì)量才能得到保證。
3.班主任要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變
長期以來，受傳統(tǒng)教育思想影響，一切教育活動以教師為中心。在班集體中，班主任理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的核心地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職，許多班主任染上官僚習(xí)氣，以上下級的態(tài)度對學(xué)生頤指氣使，大聲訓(xùn)斥責(zé)罵，并且要求學(xué)生絕對服從。更有甚者，對同事和家長端起班主任的架子，這些現(xiàn)象在社會上造成了許多負(fù)面影響，不僅有損教師職業(yè)形象，而且嚴(yán)重地影響了教育的和諧發(fā)展?？?桑德斯指出，一種職業(yè)成為“專業(yè)”的基本屬性之一是為公眾和社會提供無私的服務(wù)，而不是個人謀生的手段。因此，專業(yè)化的發(fā)展要求班主任從臺上走到臺下，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”，以平等的地位，以服務(wù)者的態(tài)度為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。
4.班主任要從“被動型”向“自主型”轉(zhuǎn)變
班主任在充當(dāng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者的同時，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育教學(xué)工作計劃的得力助手和骨干，學(xué)校的教育影響通過班主任的傳達(dá)、組織和實施等工作得以起作用。這種上下級的關(guān)系經(jīng)常使班主任變成被動的接受者，充當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行工具，絕對并機(jī)械地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的決定，因而，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活性，班級活動千篇一律，自主權(quán)利的喪失也嚴(yán)重影響了班主任在學(xué)生中的威信，大大降低了教育的效果。專業(yè)化的基本內(nèi)涵之一是要有專業(yè)的自主性，這就要求班主任從盲目服從與緊密束縛的學(xué)校管理中走出來，走向自主和自律的專業(yè)化道路。
四、班主任應(yīng)積極抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)
班主任專業(yè)化對于班主任來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專業(yè)化發(fā)展，它不只是一個目標(biāo)，一個理論，而是一個系統(tǒng)工程，當(dāng)然，僅僅依靠班主任個人或是班主任群體的力量是無法實現(xiàn)的。個體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為班主任個體來說，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起，以提高自身專業(yè)化水平來推進(jìn)整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實可行的道路。
1.學(xué)會學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識
未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，可見，學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個終身學(xué)習(xí)的實踐者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。同時，班主任的專業(yè)知識，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學(xué)習(xí)教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會自然百科知識。
正如班華教授所說，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任的權(quán)利，也是義務(wù)，是責(zé)任；是班主任自我提升、自我實現(xiàn)所必需的。
總之，學(xué)會學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的前提。
2.學(xué)會研究，提高專業(yè)技能
“研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段?！币虼耍瑢W(xué)會研究，提高專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，從研究的方式上，一是反思，班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能；二是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。
3.學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平
優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會合作，提升專業(yè)道德水平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。
4.學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主
班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學(xué)中，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對性的改革，構(gòu)建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。
科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。
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