林華民
新一輪的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要完成三大任務(wù)——更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度，其核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師的觀念是否得到更新，就必然成為新課程改革理念是否得以貫徹的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，我國(guó)新課程改革能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于教師對(duì)新課程理念的把握與基本專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，提出了“新課程下好教師的十條標(biāo)準(zhǔn)”，更準(zhǔn)確地應(yīng)該說(shuō)成“判斷一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)的十個(gè)標(biāo)志”。這里所提出的所謂“十條標(biāo)準(zhǔn)”，只是一家之言，僅供同行參考。
一、情感還是信息交流放在首位
建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為?！秩A民
記得一位同事告訴我他的中學(xué)時(shí)代的一件往事：在初中學(xué)習(xí)時(shí)，他的班主任是一位非常熱愛(ài)學(xué)生，恨鐵不成鋼的女教師。她十分敬業(yè)，每節(jié)課都提前到達(dá)教室，講課也十分賣力。不過(guò)，她有三個(gè)小毛?。阂皇巧险n從頭講到尾；二是上課經(jīng)常批評(píng)學(xué)生；三是喜歡拖課。因此，她所教的學(xué)科成績(jī)都不如其他科任教師。她總想不開(kāi)自己的付出為何得不到學(xué)生的感激。
其實(shí)，這位女教師忽略了一個(gè)最重要的道理：在課堂上過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳遞的同時(shí)，忽視了師生的情感交流。因?yàn)?，建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。教師在功利思想驅(qū)使下，不知不覺(jué)會(huì)把學(xué)生的考試成績(jī)，與自己的評(píng)先、晉升職稱等結(jié)合起來(lái)。學(xué)生也就不知不覺(jué)成了教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的工具。在這種教師的眼里，課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)“解題機(jī)器”，能夠在考場(chǎng)上為教師奪取高分?jǐn)?shù)。這種教師，最終都會(huì)得到學(xué)生的厭惡，都不會(huì)成為成功的教師。
新課程明確提出課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。一位位教師如果要成為成功、快樂(lè)的教師，要培養(yǎng)更多快樂(lè)、自信的學(xué)生，就要在課堂內(nèi)外有意識(shí)地加強(qiáng)師生的情感交流。教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行師生的情感交流：在課堂上及時(shí)幫助學(xué)生解決不會(huì)做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“學(xué)科小先生”，進(jìn)行一對(duì)一的幫助；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；課后多找學(xué)生談心，并堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則；把學(xué)生喜歡聽(tīng)的“好消息”，通過(guò)家長(zhǎng)的嘴巴傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
也就是說(shuō)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、課外作業(yè)批改、學(xué)業(yè)檢測(cè)等日常教學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地創(chuàng)造與學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)，把整個(gè)教學(xué)行為建立在師生深厚情感的基礎(chǔ)之上。換句話說(shuō)，教師無(wú)論在備課、上課、課外輔導(dǎo)中，都要有意識(shí)地、刻意地把師生情感交流放在比知識(shí)與技能培養(yǎng)更重要的位置上。
因此，衡量一位教師是否好教師的第一條標(biāo)準(zhǔn)是：情感還是信息交流放在首位。
二、把希望寄托于學(xué)生還是自己
把知識(shí)的重難點(diǎn)等同于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的失誤?！秩A民
在備課的時(shí)候，一些教師只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的教學(xué)，只重視知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決。這些所謂的“重難點(diǎn)”實(shí)際上只是知識(shí)層面的，而我們教師長(zhǎng)期以來(lái)卻把它當(dāng)作課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。我認(rèn)為，把知識(shí)的重難點(diǎn)等同于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的失誤。
在我所編著的教育專著《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》一書中，明確提出了基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的兩大任務(wù)：保持欲望與養(yǎng)成習(xí)慣——保持學(xué)生繼續(xù)生活與學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說(shuō)，課堂教學(xué)最主要的“重難點(diǎn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強(qiáng)，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與養(yǎng)成，是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。
每位教師都希望學(xué)生多學(xué)自己所教的科目，希望取得較好的考試成績(jī)，這是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)形式，是無(wú)可厚非的。如果一位教師把（大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的）希望寄托于學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)自己上的課充滿好感與渴望，每位學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這位教師的教學(xué)一定是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)得到提高；如果一位教師只把（大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的）希望寄托于自己，堅(jiān)持我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中早該摒棄的“滿堂灌”、“填鴨式”、“替代式”的教學(xué)方式，以教代學(xué)，則必將走向教學(xué)的“死胡同”，必將成為一位不受學(xué)生歡迎的、失敗的教師。對(duì)于這種教師，一定要改變課堂教學(xué)策略，重視課堂調(diào)動(dòng)與激勵(lì)，做到“讓學(xué)生喜歡你——喜歡上你的課——喜歡‘為你學(xué)’——學(xué)會(huì)怎么學(xué)”，那么，你的教學(xué)就一定獲得好成效，你的教師生涯就一定是快樂(lè)的、成功的。我認(rèn)為，在一定程度上“書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，而不是老師教出來(lái)的”。
因此，衡量一位教師是否好教師的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：把希望寄托于學(xué)生還是自己。
三、學(xué)生越教越多還是越教越少
把學(xué)生教多了還是教少了，是區(qū)分一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)的重要標(biāo)志。
記得一位多年前的學(xué)生問(wèn)我:“林老師，你能不能告訴我怎樣才算是位好老師呢？”我開(kāi)始長(zhǎng)篇大論：“我們不能把老師用‘好老師’與‘壞老師’來(lái)區(qū)分，就像我們不能把學(xué)生分成‘好學(xué)生’與‘壞學(xué)生’一樣。我們只能用‘有經(jīng)驗(yàn)的老師’與‘缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師’來(lái)表述比較容易讓人接受?！笨粗鴮W(xué)生謙恭的神態(tài)，我又賣弄起來(lái)：“對(duì)于你的問(wèn)題我可以用一句話來(lái)概括，有經(jīng)驗(yàn)的老師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師把學(xué)生教多了?！?/span>
雖說(shuō)這話說(shuō)得有點(diǎn)太絕對(duì)，但我還是十分堅(jiān)定地堅(jiān)持自己的這個(gè)觀點(diǎn)。所謂“越教越少”有兩層含義：一是通過(guò)你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來(lái)越少；二是每節(jié)課需要講的東西越來(lái)越少；同理，“越教越多”也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來(lái)越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來(lái)越多。我們可以打個(gè)比方：如果一個(gè)班級(jí)有50位學(xué)生，其中有10位不需要老師怎么教他們都會(huì)學(xué)得比較好，這說(shuō)明這個(gè)班級(jí)有40位學(xué)生需要老師教；如果經(jīng)過(guò)甲老師的教學(xué)，又有5位的學(xué)生掌握了學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，養(yǎng)成了自學(xué)能力與習(xí)慣，可以脫離老師自覺(jué)地學(xué)下去。那么，需要甲老師教的學(xué)生就只有35位了。這就是“把學(xué)生越教越少了”；如果通過(guò)乙老師的教學(xué)，把原來(lái)會(huì)自學(xué)的學(xué)生教笨，讓這些孩子越學(xué)越?jīng)]有信心，越不懂得怎樣學(xué)下去，越學(xué)越離不開(kāi)老師，那么這就是“把學(xué)生教多了”。我們就說(shuō)，甲是位有經(jīng)驗(yàn)的教師，乙是位缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師。
作為一位教師，我們要追求的是把學(xué)生教少了，而不是教多了。如果一位教師在設(shè)計(jì)完一節(jié)課后，能不斷反問(wèn)自己“我這樣教是把學(xué)生教多了還是教少了”，那么，這位教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的課會(huì)越來(lái)越科學(xué)，教學(xué)成效也自然會(huì)不斷提高。
因此，衡量一位教師是否好教師的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：越教越多還是越教越少。
四、教了再學(xué)還是學(xué)了再教
教了再學(xué)還是學(xué)了再教，是區(qū)分新舊教學(xué)方式的主要標(biāo)志之一。——林華民
江蘇泰興的洋思中學(xué)，一所幾年前還名不見(jiàn)經(jīng)傳而如今聞名全國(guó)的農(nóng)村中學(xué)。該校之所以能夠吸引來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一面旗幟，在很大程度上得益于所總結(jié)出來(lái)并付諸實(shí)施的教學(xué)策略——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
福建省長(zhǎng)樂(lè)市的農(nóng)業(yè)中學(xué)，一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)。十幾年前它的物理科中考成績(jī)穩(wěn)居長(zhǎng)樂(lè)市各中學(xué)前列，在很大程度上也得益于幾乎同樣的教學(xué)策略：把課堂還給學(xué)生——讓學(xué)生在課堂上自由提問(wèn)、自由思考、自由解疑、自由學(xué)習(xí)、自由講課。
1989年夏天，福建師大物理系章鎮(zhèn)教授，帶著幾十位教育專家與一線教師，歷經(jīng)了幾個(gè)小時(shí)乘坐各種機(jī)動(dòng)車的顛簸之苦，來(lái)到了偏僻的長(zhǎng)樂(lè)農(nóng)業(yè)中學(xué)，僅僅是為了聽(tīng)一節(jié)由農(nóng)村中學(xué)年輕物理教師上的一節(jié)課。令人欣慰的是，與會(huì)教師為農(nóng)業(yè)中學(xué)的學(xué)生能夠從容走上講壇講課的情景所感動(dòng)。他們紛紛表示“沒(méi)有白來(lái)這一趟”。正因?yàn)楫?dāng)年的那些學(xué)生能夠大膽地走上講臺(tái)，使得當(dāng)年的傻小子——那位年輕的物理教師，如今有機(jī)會(huì)走出農(nóng)業(yè)中學(xué)，走到了長(zhǎng)樂(lè)市眾多教師的面前。
十六年后，長(zhǎng)樂(lè)農(nóng)業(yè)中學(xué)又出了個(gè)叫吳山的富有才華的年輕物理教師。他在參加長(zhǎng)樂(lè)市中學(xué)課堂教學(xué)總課題——“五化”課題研究中，所建立的“小先生制”、“小組合作制”培養(yǎng)了一批能夠從容講課，能夠進(jìn)行“小組指導(dǎo)”、“一對(duì)一指導(dǎo)”的“學(xué)科小先生”?；钴S的課堂氣氛、學(xué)生超強(qiáng)的講課能力，讓聽(tīng)課的福建省教育專家、教授們大為驚訝，發(fā)出了“這里的學(xué)生一點(diǎn)都不比大城市的孩子差”的感嘆。這里的物理課成了學(xué)生的最愛(ài)，物理學(xué)科成績(jī)不斷提升。
相隔十六年的這兩個(gè)課堂教學(xué)改革的成功案例，說(shuō)明了同一個(gè)道理：學(xué)了再教比教了再學(xué)好。這也是區(qū)分新舊課堂教學(xué)方式的主要標(biāo)志之一。當(dāng)然，實(shí)施學(xué)了再教策略，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，不僅需要教師的信心與決心，更需要教師的耐心與智慧。
因此，衡量一位教師是否好教師的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：教了再學(xué)還是學(xué)了再教。
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