導學案在教學中的有效運用（導學案講座一之15）
編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數(shù)學導學案，三高中數(shù)學導學案，四初中數(shù)學導學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。
本文《導學案在教學中的有效運用（導學案講座系列一之專題15）》分為六個版塊：一是淺談“導學案”在教學中的作用；二是探究新課程理念下“導學案”教學模式；三是淺析“導學案”教學法實踐應用；四是淺談課堂教學中導學案的高效實施；五是導學案在高效課堂教學中的運用；六是新課程新課改中導學案的合理使用。致謝各位原作者和諸位讀者。
版塊一：淺談“導學案”在教學中的作用
來源：遠程采編 日期：2012年3月28日
打造高效課堂，提高課堂教學效果，豐富課堂教學內(nèi)涵，構建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是教學改革的命脈所在。在改革的浪潮中，我區(qū)推出了“一案四學”的改革思路，下面我就對其中的一案即導學案談談自己的膚淺認識。
一、導學案對教師提出了更高的要求
要想真正寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學重難點直觀的展示給學生，這就要求教師多角度、多側面地深入挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；集體備課制定出高質(zhì)量的學案。
1、要求教師深入鉆研教材。導學案設計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在編寫中要圍繞教學目標，緊扣教材通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。這就需要教師深入挖掘教材，提煉教材，從而編寫出符合學生認識層次的有啟發(fā)性的導學案。
2、要求教師集體備課。在集體備課中，教師可以合作學習，共同提高。為了設計實效性強的習題，可以出謀劃策共同解決 ；為了提高課堂效果，可以取長補短，共同研究。在這一過程中，教師在討論中進步、在爭執(zhí)中前進、在改正中提高，在合作中團結，充分享受到集體的力量。
二、導學案可以提高學生自主學習的能力
導學案最突出的特點是：導學。學生可以根據(jù)導學案提前預習，達到課堂高效的目的。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣?？茖W、實效的導學案為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，遇到問題，不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。這些都深深地吸引著學生，喚起了學生對學習的興趣。從而使學生能主動自覺的預習、查閱、討論……有了學生的主動預習，課堂效率自然得以提升，再也不用擔心課堂內(nèi)容完不成了。課后的復習題也會讓學生更有興趣完成。久而久之，學生就會養(yǎng)成了預習、討論、合作等良好習慣。
2、培養(yǎng)了學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。導學案的啟發(fā)性、層次性從不同層次培養(yǎng)學生的能力。所有問題要求學生獨立思考、集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學生發(fā)表意見，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養(yǎng)學生獨立思考、集體討論、合作研討的能力。
三、導學案可以提高課堂效率
有了導學案，學生的學習目標更明確，學習內(nèi)容更清楚，學習方法更有效，學習時間更合理、更科學。每節(jié)課都是學生采用自主、合作、探究的學習方式和課堂展示的教學模式，還有教師點撥、引導、共同參與的互動學習。教師教的輕松，學生學的輕松。課堂效率得到大大提高。
綜上所述，導學案的作用不僅僅發(fā)揮在課堂教學上，還發(fā)揮在課前預習和課后復習中。只有教師充分理解、深入挖掘教材，才能寫出更科學實效的導學案，才能與新課程同行。
版塊二：探究新課程理念下“導學案”教學模式
原作者：朱澤克 來源：安徽省蚌埠市五河縣曹顧張初中 日期：2011年6月22日
在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學。作為一線教師，在新課程實施中有很多感觸，在這不惜筆墨，與各位教學同仁共同探究。
一.積極學習“導學案”教學模式相關書籍，提高自己的專業(yè)水平
為了全面落實新課程理念，強力推進課程教學改革，優(yōu)化課堂教學效益，在學習我縣“三為主”高效課堂新的理念的基礎上，我校結合課堂教學實際，推行以“導學案”為主要教學模式的課堂教學改革。作為一線教師的我也積極的投身于教學改革的實踐當中。
二.反思階段教學工作，積極轉變教學方式
1、《導學案》遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，采用“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”編寫體列，實施中其操作要領即：先學后教，以學定教，以教導學，善學促教，有效對話，當堂訓練。有利于改變長期以來僵化的課堂形態(tài)，把學生的“學”置于核心地位，促進學生步入會學——-學會-——會學的良性循環(huán)軌道。同時也有利于教師角色的轉變，使教師的角色定位于學生學習的引導著合作者真正做到授之于漁。學生通過這種方式的熏陶，掌握了學習的方法和要領，為他們?nèi)姘l(fā)展個性發(fā)展奠定堅實基礎。
2、回顧這一階段教學之初，我在課前布置自主預習作業(yè)，上課先檢查學生的預習情況，根據(jù)課時教學要求，出示問題，學習小組討論與學生獨立思考相結合的方式解決，卻發(fā)現(xiàn)學生不太適應，結果是課上學生感覺很熱鬧，很好奇，但是感覺收獲不大，應為他們已經(jīng)習慣了老師講，自己做筆記的方式，所以課堂效率很低，我也很苦惱。我反思自己的教學過程，覺得有以下工作需要注意：
⑴《導學案》把“自主學習”放到第一時間，客觀上延長了學生的學習時間，拓展學習的空間，也為學生學習習慣的養(yǎng)成變學會為會學搭建了平臺。這一環(huán)節(jié)的落實應該做到“四有”，即有目標、有任務、有指導、有檢查,真正做到先學后教。
⑵《導學案》把“不議不講”作為第二時間，旨在突出“先學后教”“以學定教”的教學理念，為改變教師教學方式搭建平臺。“不議不講”的“議”是“講”的起點，“講”是“議”的升華，只有有問題才能“議”，才有“講”的實效。及時整理學生預習過程中出現(xiàn)的問題，達到第二次備課。
①在課中，教師著手創(chuàng)設含有真實事件的情境，在新的“刺激”之下，教師順勢提問、啟發(fā),引起學生持續(xù)開展認知活動的欲望，帶著問題自主學習。對學生經(jīng)過獨立思考解決不了的問題，進行師生互動、生生互動、展示交流，教師適時點撥，釋疑解難。達到創(chuàng)設情境、師生互動、展示提升、精講點撥的目的。
②課后,以練促學、及時反饋、延升拓展、鞏固提升。作業(yè)應“有發(fā)必收” 、“有收必批” 、“有批必評” 、“有評必補”，要全批全改，撰寫錯題集為“周周清”做好鋪墊。
三．新課程實施中問題凸顯
新課程實施以來，課堂教學發(fā)生了很大的變化，三維目標得到充分關注，“自主、合作、探究”的學習方式已逐步成為教學的主旋律，但隨著新課程改革的深入，一些問題也凸顯出來。
1、教師的教學理念還沒有完全轉變，課堂上教師“講”得時間多與學生“學和練”的時間，學生習慣跟著老師的思路走，自我思考、討論交流的時間不足。
2、教師的教學理念是新的，但是教學模式慣性使然，改變教學方式需要一個過程，不能一蹴而就。所以教研的力度要加大，集體備課要落到實處，學生的學習方式也需要一個過程來改變。
在今后的教育教學工作中，我將不斷學習，積極進取，在實踐中探索，在探索中提升，為新課程實施貢獻自己的一份力量。
版塊三：淺析“導學案”教學法實踐應用
原作者：湖北省麻城市鼓樓中心學校城東中學 宋來 日期：2011年3月27日
捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”
一、問題的提出
1、就我們目前的教育教學而言，轉變觀念確實是至關重要的。我們學習新課程理念，要結合自身的教學實踐，認真思考傳統(tǒng)教與學在我們實際教學中出現(xiàn)的種種尷尬：課堂內(nèi)教師板著臉在上面講，學生苦著臉在下面聽；或者是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。
2、問題出現(xiàn)在那里呢？為什么現(xiàn)在一方面教師覺得書越來越難教，另一方面學生厭學情緒越來越嚴重，是老師不會講？還是學生不會學？……。悉心體會，理性思考，原來我們將教與學的關系顛倒啦。“不憤不悱，不啟不發(fā)”呀！不學不教，學而后教，教是為了不教。我們可以想象強迫一個想看動畫片的孩子去看京劇，一個想打籃球的孩子你偏要他坐好練字的尷尬情景。因勢利導，我們該教會學生什么？絕不僅僅是學會考試，最終是要學會學習；學會思考；學會研究；學會創(chuàng)新；學會合作；學會做人；學會生活。新課程的核心問題是教學方式和學習方式的轉變。
3、如何轉變教學方式和學習方式？這是目前老師們在具體教學實踐中的感覺最棘手的問題之一。這就是說歷史發(fā)展到我們非進行課堂改革不可。怎么改呢？縱觀全國形勢，只要你隨便點開哪個教育網(wǎng)站，2009年全國各地教育都在改革，紛紛提出導學案，他們發(fā)揮集體智慧，群策群力為新一輪的教改提出實質(zhì)性的東西，使課堂教學從內(nèi)容到形式得到充實，從量變到質(zhì)變的跨越式飛躍。而我們老師還在埋頭照抄教案備課，大搞題海戰(zhàn)役，我有這樣一種感覺：全國到處課改轟轟烈烈，專輯論文一大堆，我們蒙在鼓里，人家在加速前進的時候，我們還在整隊集合，殊不知如今的教育已經(jīng)換了天。
4、現(xiàn)在該怎么辦，說透徹點：不要備課本，不要作業(yè)本，教師讓出課堂少講，還學生課堂讓學生多講。學習杜郎口小組討論只是外在模式，今天我們要討論的就是引導課堂教學改革的核心問題：導學案。
二、從教案到“導學案”
1、按照課堂教學老思路，設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，教師過多考慮如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美、到邊到角，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。
2、在有一段時間的教學改革中，又出現(xiàn)另一種課堂極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，諸如很多優(yōu)質(zhì)課、多媒體電化教學，表面很熱鬧，很繁華，結果實質(zhì)是很多老師是講完這節(jié)課后還是偷偷到課后再補一節(jié)課，其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀，沒有看到學生的意識與能力間存在差距。這些課就是我們所說的課堂作秀，絕大部分教師也都承認這樣的課是講給領導聽得，不是講給學生聽的。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。我們必須嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
3、從“教案”到“導學案”的改革，必須把教學重心由老師“如何教”轉移到“如何讓學生學會、會學”，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：
⑴根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案，稱之為“導學案”。通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學生手中。
⑵學生借助“導學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“導學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
4、教案與學案的區(qū)別：
⑴目的:教案——為教師上好課做準備；學案——為學生自學提供指導。⑵性質(zhì):教案——教師中心，單向性、封閉性；學案——學生中心，互動性、開放性。
⑶角色:教案——教師自導自演，學生是聽眾；學案——教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角。
⑷表達:教案——界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語；學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語。
三、導學案怎樣編寫
說了這么多，導學案怎么編寫呢？我們先來看這幾個例子，這都是七年級導學案（語文《愚公移山》導學案，數(shù)學《同類項》導學案、英語《 When is your birthday?》導學案網(wǎng)上搜索可以看到）看一看這幾篇導學案后，我們再在網(wǎng)上點擊點擊，就會發(fā)現(xiàn)導學案一夜之間怎么全國到處都是，而我們還在老三篇，八字步慢慢走，原來我們落后別人好遠好遠。
㈠導學案編寫的程序與環(huán)節(jié)
縱觀這些導學案，我們可以總結導學案的編寫程序：學習目標、學習重難點、學習過程。關鍵是學習過程，一般情況下，分為六個環(huán)節(jié)：
1、導入新課：對上一節(jié)課的復習引導進入下一節(jié)課（2分鐘左右）。
2、自主學習：學生根據(jù)自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。學生準備兩支筆，黑色完成自學提示，紅色小組糾錯。（約10分鐘左右）
3、展示對碰：在課中，學生展示自己的學習成果或小組成果，以板書、登臺講解、質(zhì)疑對抗，交流導學案等形式進行。（20分鐘左右）
4、精講點撥：教師對學生展示情況進行精講和指導，適時介入，個別問題隨機點撥，重點難點、主干知識和問題整合點撥，歸納小結進行知識點撥、方法點撥和能力點撥。（在3同時進行）
5、拓展小結：教師依據(jù)教學內(nèi)容設計一定層次的問題和練習題，當堂檢測，進行鞏固、拓展、反饋所學知識，并注意模塊知識的鏈接和深化。整合本節(jié)知識，形成知識網(wǎng)絡。并收取本次導學案，下發(fā)下節(jié)課導學案。（13分鐘左右）
6、課后反思：教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。
㈡導學案編寫的注意事項
其他導學案基本大同小異，要靈活運用，不能照搬照套。在這個過程中我們要強調(diào)的是老師和學生任務是什么？詳細來講：
1、老師的任務。課前策劃導學案；課中組織控制，點撥引導，激勵評價；課后反思，完善導學案。
⑴課前：編寫導學案，充分了解學情，把握課程標準，廣泛搜集資料，主要是充分42884做好集體備課，做好導學案，備好我們的課后課（進行學習反思）這三個方面的具體內(nèi)容，集體備課：每周一次，每次一上午（或一下午），討論這一教學周的學案。集體備課時，上次確定的中心發(fā)言人把編劇的導學案復印后，學科組每人一份，中心發(fā)言人首先說明自己的編寫意圖和使用方法，然后大家針對導學案，提出自己的看法，共同討論定稿后才能印刷發(fā)給學生，并讓中心發(fā)言人上一節(jié)交流課。集體備課結束前明確下一周的中心發(fā)言人，并設計出課堂教學的互動方案。
⑵課中：教師要重申目標，調(diào)查學情，匯總問題，精講點撥，課堂檢測，拓展小結，做好下節(jié)課預習準備控制組織好課堂節(jié)奏，防止無序化和無效化現(xiàn)象。教師要做到學會沉默與傾聽，注意學生需求與問題，友善對話與溝通。
⑶課后：教師反思教學，查閱學生導學案的完成情況和批改作業(yè)，設計出未學清楚問題方案。
2、教法指導。
⑴為了將課前的自主學習落到實處，杜絕學生抄學案，應付的現(xiàn)象，要求教師每次上課前多種方式的檢查驗收是必不可少的，采取組長驗收
⑵學生展示的主要是問題而不表演，點撥疑難的首先是學生，然
⑶評價激勵機制一般采取精神獎和物質(zhì)獎相結合的做法，精神獎包括口頭表揚以、在班級專欄上提名計分，或者在多媒體上課時把評價較好的同學或小組的照片制作成精彩的幻燈片播出，物質(zhì)獎上，不妨自己買些學生喜歡的小物件，花錢不多，效果不錯。
⑷課堂練習不僅要堂堂清，還要人人清。可以通過小組合作學習的方式，對達標測試題逐一檢查，然
3、學生的任務。自主學習，（課后10分鐘開始）組內(nèi)糾錯；展示碰撞，質(zhì)疑對抗；反思總結，當堂練習。
⑴課前要認真預習，以個人自學為主，掌握識記類知識，以小組互動，掌握理解性知識。學生自學應做到:通讀教材完成導學案，用藍黑筆做導學案，用紅筆糾錯，圈畫重點難點知識及問題。課后完成作業(yè)，并向科代表反饋未清楚知識問題，教師將問題列入下節(jié)教學內(nèi)容。
⑵課中：展示交流，生生互動、師生互動掌握重點難點知識和拓展性知識，學生積極參與，主動學習和交流，力求創(chuàng)新，完成當堂檢測習題。合理分配精力，防止精力流失。
4、學法指導。
⑴預習學案切忌抄襲，你們不是為了應付我而學習，每當你想欺騙的時候就想想“狼來了”的故事，自欺欺人最終害了自己。
⑵自學過程中要拿起筆來，這是一個思索與歸納的過程。
⑶看書不是僅僅要求你看一遍，而是看懂，可以反復多看幾遍。
⑷用心做好老師布置的每一道題目，循序漸進，你想不學習好都難！
⑸腦袋只會越用越靈活，自身素質(zhì)的提高正是通過認真用心的做事來提升的。
四、編寫導學案的幾個誤區(qū)
1、教師方面。
⑴導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——導學案就是發(fā)給學生做的練習題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我們往往認為認為學生自主學習就是大量做題，所以在設計學案時，只是把教材內(nèi)容簡單地改編成練習題，且認為這就是“學案”。如果按照這樣的“學案”進行教學，學生就會去機械地抄課本、從課本上尋找答案。這與我們的改革是背道而馳的，效果當然不理想。所以雖然我們編制學案的具體方式可以多樣化，但是共同的原則都是要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心，要在指導學生的學法上下工夫，從而達到通過學習提升能力的作用。
⑵學案編寫要注意啟發(fā)性、靈活性和梯度原則。學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。只有激活了學生的思維，才能讓學生在解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅。這就要求我們的學案中設置的問題要富有啟發(fā)性靈活性，讓學生從中感受和領悟知識的奧妙。在問題的設置上盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進。這樣才會吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
2、學生方面
⑴自主學習不是放任自流。也許我們認為“學案導學”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習掌握知識，因此該講的也不講，該引導的也放棄了。以前是“滿堂灌”，現(xiàn)在是“滿堂亂”，效果也許更糟糕。我們當然不喜歡這樣。“學案導學”雖然是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手。學生是學習的主體，而這種主體地位只有在教師的有效引導下才能順利實現(xiàn)。我們教師需要做的，就是要積極引導，宏觀調(diào)控，做好課堂的組織者和參與者。對學生學習中的疑惑和帶有共性的問題，我們不但要講，而且要講明、講透。
⑵學生過度互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練。很多學生在學案導學的課堂上，過度地互動交流，討論、辯論非常熱烈，學習氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓練。這是舍本逐末的做法，當然要注意克服。我們可以采取以下措施：①把自學、自做與討論交流來做，可以先讓學生自學自查后，再進行討論交流。②對學案要回收審閱，從中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，再加以輔導和查缺補漏。③要訓練和規(guī)范學生自主學習的習慣，真正做到“學案導學”不流于形式。
⑶部分教師和學生不愿用。學生長期以來習慣于“填鴨式”學習，老師講，學生聽、記；老師不講，學生不學；離開老師，學生就手足無措。所以，開始的時候，學生會反對，需要老師做大量的思想工作，要耐住性子，循序漸進，養(yǎng)成習慣。對于教師來說，制定學案過程繁瑣，難度較大，學生討論起來耽誤時間和進度不如照本宣科省時省力；對于學生來說，傳統(tǒng)教育的痕跡仍在，他們習慣于被動聽課，即便效率很低。而且學案使用要求他們較強的自學能力、合作能力和探究能力，他們肯定暫時不適應這種學習方法。
老師們，新課程的實施已經(jīng)不需爭論，現(xiàn)在是如何想辦法落實。著名教育家魏書生說的好“不要總想決定自己決定不了的事，那只能使你徒增煩惱” 。我們還是盡快統(tǒng)一思想，更新觀念，身體力行。通過學習、研討、交流、提高，不斷開創(chuàng)教育教學的新境界，贏在新課程改革的起跑線上！那么我們怎么把導學案寫好，有人總結了日本企業(yè)創(chuàng)新的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿(抄)，一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。我們在第一階段所采取的辦法就可以像這樣進行，多學習，多參考，多些耐心，一定能夠超越自己，切忌不要讓自己落伍。導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。
版塊四：淺談課堂教學中導學案的高效實施
原作者：黎云東 來源：江蘇省高郵市周巷鎮(zhèn)初級中學分校 日期：2012年9月14日
依據(jù)新課程標準關于轉變教與學方式的理念，根據(jù)我市課堂教學實際，我們嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，以減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂效益。導學案的科學使用，改變了過去教師注重專心研究教材而忽視教法，注重作業(yè)練習設計而忽視學生自主學習方法的狀況?？稍趯嶋H使用中，我們也發(fā)覺部分教師對導學案無從下手，甚至就是當作一份作業(yè)來讓學生完成，這樣無形中增加了學生負重，違背了設計導學案的根本目的。那如何讓導學案在一節(jié)課中高效實施呢？
一、教師要認真熟悉導學案，理清導學案的編寫意圖
有了導學案教師就可以不備課了嗎？千萬不能這樣。我們是要認真研究拿到手的導學案，真正做到熟悉導學案上的每一個設計環(huán)節(jié)，而且要針對本班的實際情況有所增減，因為導學案的設計是面對一個很大范圍的學生群，可能有些環(huán)節(jié)不適合某些學校、班級的實際情況，某些環(huán)節(jié)的設計可能還不夠完美，因此，我們教師在上課前幾天就得研究導學案，著重揣摩導學案上的“導”的部分，也就教師如何引導學生自主學習，做到成竹在胸。
二、規(guī)范導學案的使用流程，充分發(fā)揮學案導教功能
要提前將導學案發(fā)給學生并組織自學，要求學生獨立完成導學案的第一部分“知識準備”，鼓勵學生與本組的其他成員共同完成第二部分“思考與交流”部分，這兩部分是指導學生主動學習的關鍵，也是導學案的意義所在。教師要適度安排一些學習優(yōu)秀的且能樂于幫助別人的學生擔任學習小組的組長。第三部分“鞏固練習”也可以讓學生自己通過預習完成。剩下的第四部分“反饋練習”以及第五部分“課后拓展”不要讓學生完成。教師在正式上課前收齊檢查，著重看看學生在完成過程中遇到的困難，在正式上課的時候，做到有的放矢。
三、凸顯導學案的靈活運用，扎實引導學生合作探究
我認為課堂上無論什么問題都讓學生展示，都讓學生來講完全沒有這個必要。有些教師上課時就是讓學生起來講解題目，對對答案，好像很熱鬧。誠然，我們認為，讓學生展示可以充分發(fā)揮學生的主體作用，但是在實際過程中，有些學校的學生實際上就很難做到，結果就變成學生站起來照著導學案上的讀。課堂教學還是應該遵循規(guī)律，導學案是一個綱，我們教師上課圍繞這個綱實施，但不能演變成講作業(yè)的形式，那就完全失去了教師的“導”的地位，導學案倒變成了捆縛教師手腳的工具。我們教師完全可以放開手腳，圍繞導學案設計的問題，帶著學生一起去探討。
四、利用導學案來當堂檢測，不斷加深理解強化鞏固
導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真地批改，嚴禁用小組長代改。不少的教師認為導學案上的作業(yè)量不大而不重視，仍然使用很多輔導材料，仍然抱著老路走，這實際上不僅僅浪費學生的大量時間，使學生身心疲憊，而且效率很差。我認為用了導學案之后，其他的教輔可以拋棄，除了每月檢測或者每周檢測之類的調(diào)研試卷。另外，批改結束要把導學案發(fā)還給學生進行訂正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并鼓勵一些有能力的學生完成“課后拓展”部分。我們教師要從導學案的反饋練習批改中找到學生學習中的問題，做好記錄，及時的進行輔導。每月檢測從導學案中精心選擇60％上的原題，尤其是學生犯錯誤很多的題目，以讓學生加深理解，加強鞏固。
版塊五：導學案在高效課堂教學中的運用
一、導學案的使用
1、什么是學案？
⑴學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
⑵學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
⑶學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內(nèi)訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。
2、學案與教案有什么區(qū)別？
⑴學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
⑵教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。
4、開展學案導學的主要過程。
⑴出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
⑵自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
⑶精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應根據(jù)學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用學案？
⑴拿到學案后根據(jù)其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。
⑵課堂學習時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。
⑶每隔一段時間后將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、學案導學中如何有效落實教師的導？
⑴指導學生的自學。要善于結合具體自學內(nèi)容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學習成果和共性的問題。
⑶引導學生的質(zhì)疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
⑷引導學生的小結。要善于通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導學案使用過程中的幾個具體問題。
⑴凡是有導學案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導學案發(fā)給學生，并可布置學生預習。
⑵教師不僅要使用導學案，更要創(chuàng)造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用導學案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學生的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。
⑶導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
⑷指導學生整理和保存好學案。
二、導學案使用的幾點提示
1、努力做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）。⑴教材中的重點、難點；⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；⑶學生最容易出錯的地方；⑷教師自己最想講的知識；⑸課堂互動中生成的問題。
3、課前預習。
（1）沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養(yǎng)成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經(jīng)對學習內(nèi)容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）檢查預習的環(huán)節(jié)：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調(diào)中心問題。預習中有關課文內(nèi)容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。
三、導學案使用的幾點注意
隨著學案使用的深入，我感覺到在制作這個學案的時候，有一些要注意的地方：
1、完全自主改為側重引導。以往我也多次采用“你能理解**、**、**等詞語的意思嗎？”，這樣的問題很能體現(xiàn)學生的主體性，但是后來發(fā)現(xiàn)這樣問題有些學生并不重視，只是很少一部分的學生把它當做回事情。所以課堂上，教學過程中設計這樣的理解時，學生竟然沒有去自己解決過，有時連自己相當信任的孩子也會這樣。所以，后來我就把這樣的問題改成“**—”，以填空的形式出現(xiàn)，引著學生必須去看，這樣的自學就不會成為一個“空頭支票”。
2、由兩張紙濃縮為一張紙。學案是學生學習前下發(fā)的，學生每天的學習內(nèi)容有很多，不可能只為一門學科完成學案。因此，精煉是必須課了。自學問題精煉，切不可讓學生面面俱到。學生就這點時間，如果每門學科面面俱到了，那么學生就會疲勞“應戰(zhàn)”，導致失去探究學案的興趣。所以，要抓住關鍵問題，直接進入中心。
3、學案的周期不可太長。學案最好是現(xiàn)做現(xiàn)學，這樣學生的記憶深刻，對不明白的地方會在課堂中“睜大眼睛”。一旦時間偏長，學生對原來做的時候所遇上的困難有所遺忘，這種條件反射不明顯。從第二天教和隔了一個休息日教的反應來看，的確是“新鮮的”效果要明顯。
4、學案必須要“回頭看”。學生練好學案之后，課堂上進行“撥亂反正”之后，必須讓孩子再結合學案進行反思、修補，這樣之后，教師還得收上來再了解一下，自己課堂上的教學效果。這樣有利于能及時了解學生的學習狀態(tài)，對個別學生能個別輔導；也有利于教師進行自我反思，以便及時修改自己學案和預案，總結自己的教學方法、思路，提出更有效的教學方法。邊學邊教，邊教邊學。讓學案能真正體現(xiàn)學案的作用，使其能發(fā)揮更大的用處。從而從根本上改變學生學習的方式，教師的教學方式。
版塊六：新課程新課改中導學案的合理使用
來源: 劉小武 日期：2012年5月14日
導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目標的要求，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行自主學習而編寫的學習方案。它是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。它是高效課堂的重要抓手，也是提高課堂效率的關鍵所在。
一、我們要明確編寫導學案的目的
1、方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。
2、創(chuàng)設合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境。
3、實現(xiàn)學生的主體地位和教師主導地位的有效結合。
4、增強課堂的有效性，提高課堂教學效益。
5、尊重學生個體差異，實現(xiàn)學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。
二、我們要懂得編寫導學案的原則
1、主體性原則。導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
2、導學性原則。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
3、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編寫要有利于學生進行探究學習，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。因此導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。
4、層次性原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的教學內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內(nèi)驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
三、我們要把握導學案編寫的基本要求
1、吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編寫前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展知識點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導學案的編寫打好基礎。
2、“二度創(chuàng)作”有提示。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對比教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認知水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。
3、緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相適應，為目標的達成服務。
4、分層學習重差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設計問題要本著以下要求：
（1）設計的問題要能啟發(fā)學生積極思維。
（2）設計的問題不宜過多和細碎。
（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考。
（4）設計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。
（5）設計的問題所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與社會實踐想對接。力求學有余力的優(yōu)等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。
5、學法指導在其中。“授人以魚不如授人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法的指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作探究的學習能力。如指導學生如何有效預習；如何整合課內(nèi)外資源收集有效信息，如何制定學習計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學習筆記；如何進行自我反??；如何進行研究性學習……通過學法指導逐步培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。
四、一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點
1、問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
2、知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
3、閱讀思考是導學案的特色。要能讓學生循著問題的思路進行思考，拓展學生的開放性思維。
4、鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
五、使用導學案時要注意以下幾點
1、轉變思想、統(tǒng)一認識：導學案主要是指導學生在“做”中“學”，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內(nèi)容的方法指導，有對學習內(nèi)容的引領，有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內(nèi)容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程，體驗知識的獲得，探究知識的發(fā)生，獲取能力的提高。
2、有效自學、成就課堂：對導學案的使用，學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、主動的意識。自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結。因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案。課下自學的質(zhì)量，是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認真寫，課上互動認真標注，課后修訂認真改。課下全體學生要依據(jù)學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調(diào)自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學情適當增刪的內(nèi)容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
3、課上互學、高效利用。
⑴課堂交流離不開導學案。討論開始時教師對討論進行指導：①校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐內(nèi)容進行；②組內(nèi)個別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學，開展交流，提倡合作；③落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；④如有集中的困惑問題，小組收集。
⑵課堂展示離不開導學案。各小組的主要展示人，按事先分配的重點內(nèi)容（對本小組領取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。
⑶課堂生成離不開導學案。課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。
⑷學后反思離不開導學案。對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。
⑸復習備考離不開導學案 。對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復習。
⑹課堂點撥離不開導學案。教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對學案再次修訂。
⑺教師引導離不開新學案。課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案。
4、學案檢查、及時到位。
⑴課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表帶領小組長逐一檢查學案修訂情況，晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
⑵新學案的自主學習也需要督促，在晚自習下課前十分鐘小組長檢查本小組新學案學習情況。
5、想學能學、會學學好。
借助導學案，有效實施“三步一課循環(huán)教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提高教學質(zhì)量。熱切希望全體同學積極參與，不僅要想學習更要會學習，只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經(jīng)歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。
六、對導學案的第二次備課
我們了解了導學案的編寫與使用，那么，對二次備課的原則與方法的把握也非常重要。
1、通過這幾年的高效課堂的實踐與總結，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則。
⑴目標性原則：根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際重新審核確立學習目標。
⑵興趣性原則：根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標思考如何激發(fā)學生學習興趣。
⑶指導性原則：根據(jù)學習目標就相關學習內(nèi)容對學生進行學法指導。
⑷預設性原則：根據(jù)導學案的編排對問題進行全面預設，同時要留有余地。
2、備課是教學常規(guī)，是整個教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學風格進行備課，二次備課能增強導學案的實用性、針對性，使課堂教學更加高效。下面我就
3、二次備課的方法?？傮w要求是做到“標、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下： 標：標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學進程中引起注意。增：增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設計的先后順序。
4、二次備課的內(nèi)容和要求。
⑴備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否需要做出相應的調(diào)整與修改。
⑵備教學設計。
①看課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學生的學習積極性？
②看新課的教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質(zhì)特征，領悟學習的方法與技巧？
③看教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。
④看教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點？
⑤看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？
⑶備練習設計。一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。
⑷備教學效果。分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。
⑸備教學評語。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。
⑹備課堂教學模式。高效的教學模式的實質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。
當然，教學之路艱辛而漫長，課改之路更是崎嶇而坎坷。所以，它需要我們每一個教師勇于探索，不斷前行。我愿與諸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一條屬于我們自己的課改之路。
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