隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，進行以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力為核心的全面素質(zhì)教育已成為社會各界的共識，與此相適應(yīng)的新的學(xué)科教學(xué)模式的研究也日趨深入。學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)行為是課堂生命力的寶貴源泉，新課程倡導(dǎo)的課改，極大程度的解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，釋放了學(xué)習(xí)的時間與空間。教學(xué)的根本目標(biāo)是為了全體學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)由“一言堂”轉(zhuǎn)向了“互動式”、“探究式”。因此學(xué)生的一舉一動為課堂教學(xué)的有機進行提供了最生動、最實效的實施素材。
一、設(shè)置情景，提出問題是教學(xué)的源泉
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！睂τ谡n堂教學(xué)，課堂問題設(shè)計的成功與否，往往關(guān)系到教學(xué)的成功。
1、從生活走進科學(xué)，從化學(xué)走向社會是新教科書所堅持的課程理念。設(shè)置的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會問題或與學(xué)生的日常生活比較接近或者學(xué)生對其具有一定的模糊認識，涉及學(xué)生的已有經(jīng)驗的問題。對此講Na2O2性質(zhì)時，從上課開始，就提出三個問題：“同學(xué)們，我們知道宇宙飛船是密封的，那宇航員是如何呼吸的呢？”這時有的同學(xué)回答，把液態(tài)氧裝在飛船上即可。這時，我又問：“那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？”此時學(xué)生議論紛紛，提出很多建議，有一位同學(xué)說，能和植物進行光合作用就好了。下面的同學(xué)都笑了起來，“人不能進行光合作用，但有一種固體物質(zhì)能與二氧化碳反應(yīng)，同時生成氧氣，那問題就解決了，這種固體物質(zhì)是什么？怎樣反應(yīng)生成二氧化碳？”讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思考，主動求證的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲?；瘜W(xué)概念比較抽象，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時候，利用“曹沖稱象”的故事設(shè)置問題情景，如何利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量確定微觀粒子的質(zhì)量，從而使學(xué)生明白引入“物質(zhì)的量”的重要意義，這樣就可以降低抽象程度。
2、朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到此方是長進?！蔽艺J為“拋錨式”是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而不可及的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使探究向更深更廣的程序推進。講電解質(zhì)概念時，學(xué)生預(yù)習(xí)后，我馬上問：電解質(zhì)概念中為什么用了一個“或”字，可否將“或”字改為“和”，如改稱“和”字那些物質(zhì)被開除出電解質(zhì)，若將概念中“化合物”改為“物質(zhì)”又將如何？這樣一個“故疑”，算是一石激起千層浪，讓學(xué)生來議論“疑”而引起新的“疑”，學(xué)生對電解質(zhì)概念的理解就比較全面、深刻了。
二、學(xué)生提供的回答為教學(xué)帶來新的契機
學(xué)生之間存在明顯的個體差異，而正是這種個性與差異蘊涵著巨大的財富。學(xué)生的“妙答”也能引發(fā)新問題，進一步推動教學(xué)。例如我講氯氣性質(zhì)時，聯(lián)系到2005年4月17日重慶天原化工總廠氯氣泄漏事件，就問：“氯氣泄漏如何應(yīng)急處理，同學(xué)們從氯氣的性質(zhì)出發(fā)討論解決方法？”同學(xué)們議論紛紛，提出不同的方法，突然有個調(diào)皮的學(xué)生說：“用尿可解毒”。話音剛落，全班哄堂大笑。我首先問他為什么想到這個方案？他說：“從電視上看到，‘應(yīng)急’??？”一席話整個教室都“沸騰”了，我馬上肯定他的做法。這是班級開始安靜下來，展開又一輪熱烈的討論。最后達成共識：“尿中含有水可與氯氣反應(yīng),”“同時尿中還有堿性物質(zhì)，可以與酸反應(yīng)?！蔽页藱C再借題發(fā)揮，就海嘯、地震、火災(zāi)等自然災(zāi)害自救問題，進行了一番常識性引導(dǎo)。這樣，同學(xué)們又學(xué)到了一些與生活相聯(lián)系的新的知識。
三、學(xué)生實驗是培養(yǎng)探究能力的主舞臺
化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是化學(xué)的靈魂，學(xué)生實驗是日常教學(xué)中進行自主探究的主舞臺，是經(jīng)驗積累和知識應(yīng)用的重要陣地。我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……..用實驗解決化學(xué)問題使各項智力因素得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。”
在教學(xué)中，如果我們不失時機地把一些課堂演示實驗和學(xué)生的分組實驗結(jié)合成學(xué)生探究實驗，這樣既便于學(xué)生從實驗中獲得知識又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還能養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。例如將氯氣的漂白性作為一次科學(xué)探究課，具體過程如下：
1、提出問題。當(dāng)氯氣通過紅色布條，并使之褪色時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：氯氣使紅色布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？
2、猜想與假設(shè)。如猜想一：氯氣的氧化性起使紅色布條褪色。猜想二：是鹽酸的氧化性使紅色布條褪色。猜想三：是次氯酸的氧化性使紅色布條褪色。
3、設(shè)計實驗并驗證。將干燥的氯氣通過紅色布條時不褪色，說明不是氯氣的氧化性而引起的；將鹽酸滴到紅色布條上時不褪色，說明不是鹽酸的氧化性而引起的；將干燥的氯氣通過潮濕布條時，紅色布條褪色，根據(jù)氯水的成分可說明是由次氯酸的氧化性使紅色布條褪色。
4、成果展示。從實驗所獲得的事實和證據(jù)表明，猜想三是正確的，也就是次氯酸的氧化性是氯氣使紅色布條褪色的原因。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)手段是課堂教學(xué)的“活化劑”
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生產(chǎn)和生活隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。還可建立習(xí)題庫、實驗錄像、課件庫等。我努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思路完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動活潑引人入勝。
總之，新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師應(yīng)從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐、這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識才能的所在。
成功教育是一個連續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，只有使學(xué)生層層有進展，處處有成功，享受成功體驗的喜悅。新課程改革的基點是創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動，一切從學(xué)生實際出發(fā)，在不斷探究中，觸發(fā)他們形成化學(xué)學(xué)習(xí)的自我動力機體，促使學(xué)生基本素質(zhì)的提高，從而全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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