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高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究二

2009-03-03 16:18

二、化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑。

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.

（注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。）

教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）

教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

2.利用社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一件化學(xué)對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。

［案例2］“金屬鈉”問題情境的設(shè)計

據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學(xué)生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強化，課后部分學(xué)生還設(shè)計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動實驗，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設(shè)計

［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性？

講述：本節(jié)課我們將通過實驗來學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實驗現(xiàn)象分析解釋部分事實。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：

NaCN　CH3COONa　NaF　Na2CO3　NaHCO3

11.2　　8.9　　8.2　 11.6　　8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

［提出問題］

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減?。繛楹蜰a2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②③？

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究三

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4.利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動中。

［案例4］“維生素”問題情境的設(shè)計

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船　員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

上述教學(xué)情境的設(shè)計，引起學(xué)生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。這種動機是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

5.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

［案例5］“氯氣”問題情境的設(shè)計

在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學(xué)家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進(jìn)行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

……

教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧……

6.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

［案例6］“甲烷”問題情境的設(shè)計

教師：今天，我先給大家講一個真實的故事。有一次，在澳大利亞的一個農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看看究竟。誰知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學(xué)們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”

（注：此時，已激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。）

上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維。

在設(shè)置問題情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而，化學(xué)新課程課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。

1.情境的全面性

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。

［案例7］“碘”問題情境的設(shè)計

［教師］同學(xué)們，今天我首先給大家講一個故事：法國化學(xué)家?guī)鞝柼赝邽榱酥迫『谏鹚幩璧南跛徕?，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應(yīng)來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當(dāng)時庫爾特瓦正在實驗室做制取硝酸鉀的實驗，實驗臺上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實驗。突然小花貓鬼使神差地爬上了實驗臺，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實驗臺。這里，一個令人吃驚的現(xiàn)象出現(xiàn)了——

［過渡］當(dāng)年庫爾特瓦實驗室的小花貓是無意識的行動，現(xiàn)在我們請一位同學(xué)來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。

［實驗］請學(xué)生上臺完成上述實驗。

［提問］同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？因為小花貓的淘氣“發(fā)現(xiàn)”了什么物質(zhì)？

通過碘的發(fā)現(xiàn)歷史情境的引入，總結(jié)碘的一般制法，探究碘的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。始終以探究實驗設(shè)計貫穿整節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。既能為情感教學(xué)服務(wù)，也能為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究四

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2.情境的真實性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

［案例8］“二氧化硫”問題情境的設(shè)計

1.1872年，美國化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀(jì)40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注。（投影）

2.1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個主題，開展“世界環(huán)境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）

3.1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）

……

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？學(xué)生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動了起來。

在真實問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，自學(xué)有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并完成以下問題:

1.二氧化硫的主要來源有哪些？

2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？

3.酸雨有哪些危害？如何防治？

4.收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。

事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.情境的情感性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

［案例9］“氯氣”問題情境的設(shè)計

［播放1］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的有關(guān)報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。

播放一戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭時期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭史上給人類帶來的災(zāi)難。

教師：根據(jù)上述報道和圖片，同學(xué)們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？

（注：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學(xué)生實驗探究：聞氯氣氣味，使學(xué)生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進(jìn)一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）

［播放2］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。

［教師］根據(jù)有關(guān)情境組織學(xué)生討論探究以下兩個問題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？

（注：這樣的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強了學(xué)生的環(huán)保意識和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來應(yīng)對一些突發(fā)事件的能力。）

上述情境的設(shè)計，一方面加深了學(xué)生對氯氣性質(zhì)與毒性的認(rèn)識，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感以及社會責(zé)任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ敲?，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？從此展開對氯氣性質(zhì)的探究。

4.情境的問題性

探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計。問題環(huán)境的設(shè)計不僅包括問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的教學(xué)情境。

［案例10］服裝是用什么材料制成的

1.內(nèi)衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優(yōu)點是什么？

2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區(qū)解放軍戰(zhàn)士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？

3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？

探究式教與學(xué)所涉及的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學(xué)生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試并提出假設(shè)和驗證假設(shè)。問題的不確定性最能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。

5.情境的發(fā)展性

情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。

［案例11］“可逆反應(yīng)”問題情境的設(shè)計

［實驗探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)：

2Fe3++2I-

2Fe2++I2

取5 mL 0.1mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5~6滴，繼續(xù)加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe3+。該實驗說明了什么？能得出什么結(jié)論。

這個實驗問題情境的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：許多反應(yīng)都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。在一定條件下，可逆反應(yīng)有一定限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。

6.情境的可接受性

情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設(shè)計

［情境1］運用多媒體微觀動畫，呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）

［情境2］科學(xué)發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)及分析。（略）

［文字］在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、500℃時，對于0.001mol·L-1的HI氣體，單位體積內(nèi)分子碰撞高達(dá)3.58×1028次之多，如果每次碰撞都發(fā)生反應(yīng)，那么反應(yīng)速率約為58.000mol·L-1·s-1，但實驗證明實際反應(yīng)速率為1.2×10-8mol·L-1·s-1。

在這里動畫的引用恰好能為學(xué)生搭建起認(rèn)知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗感性，大大降低了教學(xué)的難度，突破了難點，同時增強了課堂的趣味性，學(xué)生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數(shù)據(jù)，學(xué)生分析出濃度增大→單位體積的分子總數(shù)增加→單位體積的活化分子數(shù)目增大→單位時間有效碰撞次數(shù)增多→化反應(yīng)速率增大。

創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。