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青少年自我概念與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)和學(xué)校類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)

  作者簡介:金盛華,吳嵩,郭亞飛(E-mail:guoyafeiboy@163.com),張林,北京師范大學(xué)心理學(xué)院,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(北京 100875)。

  內(nèi)容提要:本研究從貴州、江蘇等十個地區(qū)選取4500名四年級以上的小學(xué)生和初中生,采用問卷調(diào)查的方法,探討自我概念對網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的影響及網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)和學(xué)校類型的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)自我概念能夠負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮,重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)癮得分高于非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生;(2)網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)、學(xué)校類型都會影響自我概念的作用。結(jié)論:重點(diǎn)學(xué)校通過自我概念能夠穩(wěn)定預(yù)測網(wǎng)癮,非重點(diǎn)學(xué)校則需考慮網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的影響。在此基礎(chǔ)上對青少年網(wǎng)癮干預(yù)及學(xué)校環(huán)境進(jìn)行討論。

  關(guān) 鍵 詞:網(wǎng)絡(luò)成癮 自我概念 網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn) 學(xué)校類型

  標(biāo)題注釋:本研究得到國家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“青少年網(wǎng)絡(luò)生活狀況的調(diào)查研究”(ACA100004)的資助。

  1 問題提出

  中國接入互聯(lián)網(wǎng)20周年以來,尤其是隨著近年來手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及,網(wǎng)絡(luò)的使用呈現(xiàn)出越來越低齡化的趨勢?;ヂ?lián)網(wǎng)在青少年群體,尤其是未成年群體中的不斷滲透,正逐漸改變著他們的生活方式、交流方式以及思維方式。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIc)2014年7月21日發(fā)布的“第34次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”顯示,截至2014年6月,20歲以下的中國網(wǎng)民規(guī)模同比增長了0.6個百分點(diǎn),占總體網(wǎng)民的26.2%,成為僅次于20~29歲青年人群的第二大網(wǎng)絡(luò)使用群體。

  網(wǎng)絡(luò)成癮(Internet Addiction Disorder)的概念最早由Goldberg提出,認(rèn)為是一種應(yīng)對機(jī)制的行為過癮(Garrison & Long,1995; Goldberg,1996),后來精神病學(xué)家Young借用病理性賭博的概念,提出病理性網(wǎng)絡(luò)使用(Pathological Internet Use)的精神疾病概念(Young,1996,1998)。大量研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)癮對青少年的危害尤為嚴(yán)重,不僅影響其身心健康的發(fā)展,也為家庭和社會教育工作帶來極大的困難和挑戰(zhàn)(雷靂,陳猛,2005;Tsai & Lin,2001; Young,1996,1998)。

  1.1 自我概念與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向

  自我概念是個體關(guān)于自身的一系列信念,包括學(xué)業(yè)成績、性別角色和種族身份等,是自己對“我是誰”這個自我核心問題的認(rèn)識與回答(金盛華,1996;Leflot,Onghena,& Colpin,2010; Shavelson,Hubner,& Stanton,1976)。大量關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮行為的研究表明,自我概念對中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮行為具有顯著的影響作用(龐海波,吳一智,曾永鋒,彭姝麗,陳壽隆,2010;唐志紅,周世杰,2009),自我概念低或消極的青少年往往表現(xiàn)出更多的不良行為問題,如逃課、打架、吸煙喝酒等(鈔秋玲,郭祖儀,王淑蘭,2000;葉麗紅,2003)。雷靂在探索青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的機(jī)制及干預(yù)基礎(chǔ)的時候也發(fā)現(xiàn),處于中學(xué)階段的青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與其自我中心性思維的特點(diǎn)以及自我發(fā)展的其他一些特征具有密不可分的關(guān)系(雷靂,2010,2012)。

  1.2 網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向

  網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)是個體在使用網(wǎng)絡(luò)過程中獲得的包括情緒、認(rèn)知評價和社交等方面的獨(dú)特經(jīng)歷,按照體驗(yàn)內(nèi)容的不同,國內(nèi)的研究者曾把網(wǎng)絡(luò)成癮區(qū)分了幾種不同類型:網(wǎng)絡(luò)交際成癮,游戲成癮,色情成癮和信息成癮(刁生富,2003;王沖,2004)。國外的網(wǎng)癮研究專家Young曾就網(wǎng)癮患者的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)特點(diǎn)提出了ACE模型(Young,1998),認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)用戶沉迷網(wǎng)絡(luò)的主要原因分別是網(wǎng)絡(luò)的匿名性、便利性和逃避現(xiàn)實(shí)三種獨(dú)特的內(nèi)容體驗(yàn),現(xiàn)實(shí)世界的枯燥與平面化使得網(wǎng)絡(luò)使用者極易沉溺于網(wǎng)絡(luò)的自由世界中(路英智,張勤峰,2005;王沖,2004)。

  在網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)與網(wǎng)癮傾向的實(shí)證研究過程中,研究者也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)的得分越高的個體,網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向程度也會越高,尤其是使用過程中的情緒情感狀態(tài)和對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知評價都與網(wǎng)癮傾向密切相關(guān)(王葉華,2008;葉劍輝,2009)。

  1.3 學(xué)校類型與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向

  教育環(huán)境作為青少年成長環(huán)境中的一個重要組成部分,是影響青少年身心健康發(fā)展的重要因素,因而,從學(xué)校環(huán)境出發(fā)研究中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為成為中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的新取向。研究者在抽樣研究中發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)學(xué)校的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶的網(wǎng)絡(luò)成癮率顯著低于非重點(diǎn)學(xué)校(王玉龍,王建平,付丹丹,2008;王玉龍,王建平,付丹丹,王曉燕,2009),示范性高中的網(wǎng)絡(luò)成癮率低于非師范性高中,職業(yè)高中網(wǎng)絡(luò)成癮率高于普通高中,普通高中高于重點(diǎn)高中(蔣彥妮,2010)。但是,李金等人(2010)在重慶地區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)抽樣研究中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的一個危險因素,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越重,其擔(dān)負(fù)的社會壓力和精神壓力也越重,在網(wǎng)絡(luò)世界里尋求精神上放松的需求性也越大,網(wǎng)絡(luò)發(fā)生率越高(李金,王宏,許紅,李雷雷,2010),考慮到重點(diǎn)學(xué)校相對于普通學(xué)校更高的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力,學(xué)校類型與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。

  本研究以中小學(xué)生為被試,運(yùn)用新編的自我概念與消極網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)的問卷進(jìn)行測量,以探討中小學(xué)生的自我概念與其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系,以及消極網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)和所屬的不同學(xué)校類型的影響。

  2 研究方法

  2.1 研究對象

  本研究從貴州、重慶、江蘇、山東、河南、河北、甘肅、內(nèi)蒙古、西藏、大連十個地區(qū)采用問卷取樣的方法,共發(fā)放問卷4500份,剔除406份沒有完整填寫或填寫不認(rèn)真的問卷,最終獲得有效問卷為4094份,問卷的有效率為91.0%。其中男生1874人(45.8%),女生2068人(50.5%),性別缺失152人(3.7%);小學(xué)高年級學(xué)生(4~6年級)1830人(44.7%),初中生2264人(55.3%);被試年齡的分布范圍從10歲到16歲。

  2.2 研究工具

  2.2.1 自我概念

  測量中小學(xué)生自我概念的工具是自編的“中小學(xué)生學(xué)校社會心理處境分化問卷”,其包括教師信任與支持、同伴信任與支持、父母信任與支持和學(xué)生自我概念四個維度。其中,測量學(xué)生自我概念的部分由7個題目構(gòu)成(如“我信任自己的能力”等)。所有題目均為4點(diǎn)評分,從“很不符合(1)”到“很符合(4)”,由各題目得分相加之后求平均數(shù)作為最終的得分,分?jǐn)?shù)越高代表自我概念程度越高或?qū)ψ约涸接邪盐?。在本研究?這個維度量表的同質(zhì)性系數(shù)α=.81。

  2.2.2 網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)

  采用網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的自擬問卷來測量青少年的網(wǎng)絡(luò)使用中的消極情感體驗(yàn),具體包括消極認(rèn)知體驗(yàn)(3個條目,如“上網(wǎng)減少了我的睡眠時間”等)、消極情緒體驗(yàn)(4個條目,如“上網(wǎng)讓我變得煩躁”等)和消極社交體驗(yàn)(5個條目,如“上網(wǎng)使我跟身邊人交流的興趣降低了”等)三個子維度。所有題目均為5點(diǎn)評分,從“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”,由各維度所含題目的得分相加求平均數(shù)作為各維度的得分,所有維度的得分相加求平均數(shù)作為最終的得分,分?jǐn)?shù)越高代表對網(wǎng)絡(luò)的消極體驗(yàn)越高,即主觀受到網(wǎng)絡(luò)存在的負(fù)面影響越大。在本研究中,總量表和三個維度的同質(zhì)性系數(shù)分別為α=.89,.77,.82,.91。 

  2.2.3 網(wǎng)絡(luò)成癮傾向

  采用Young(1998,1999)編制的“網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表(Internet Addiction Diagnostic Questionnaire)”進(jìn)行施測。該量表由8個題目組成,每個題目被試都要做出“是”或“否”的回答,選擇“是”記為1分,“否”記為0分,并將得分大于等于5分的診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮者,得分越高,表明被試的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高。研究表明,該量表的Cronbach's α系數(shù)為.85,重測信度為.82,校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為.70(林絢輝,閻鞏固,2001;李永占,2007),在本研究中該量表的同質(zhì)性系數(shù)為α=.692。

  2.2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

  采用Harman單因素檢驗(yàn)對研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)(Kolar & Zabkar,2010; Podsakoff & Organ,1986)。根據(jù)單因素模型的假設(shè),將所有的項(xiàng)目負(fù)荷到一個因素時,擬合情況比原來的模型更差(

=17535.866,df=324,p=.00,RMSEA=.114,SRMR=.117,TLI=.494,CFI=.533),因此,本研究所采用的數(shù)據(jù)中并不存在共同方法偏差。

  2.3 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

  采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

  3 結(jié)果與分析

  3.1 中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)及百分比

  采用正交編碼的形式編碼學(xué)校類型,生成兩個編碼變量學(xué)校1(重點(diǎn)=2,實(shí)驗(yàn)=-1,普通=-1)和學(xué)校2(重點(diǎn)=0,實(shí)驗(yàn)=1,普通=-1)。在控制性別的條件下,進(jìn)行回歸分析得到,學(xué)校1的回歸系數(shù)

=.051,p=.003,
=.001,即重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向顯著高于普通和實(shí)驗(yàn)學(xué)校;學(xué)校2的回歸系數(shù)是
=-.066,p<.001,
=.004,即普通學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向顯著高于實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

  根據(jù)Young(1998)進(jìn)行診斷的標(biāo)準(zhǔn),得分大于等于5分的被界定為“網(wǎng)絡(luò)成癮者”,小于5分的為“未成癮者”,在本研究中,共有172名青少年符合標(biāo)準(zhǔn),屬于網(wǎng)絡(luò)成癮者,占總?cè)藬?shù)的3.51%。

  3.2 自我概念、網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)、學(xué)校類型與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的相關(guān)

  自我概念與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向呈顯著的負(fù)相關(guān),網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向呈顯著的正相關(guān),學(xué)校1與網(wǎng)絡(luò)成癮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān),學(xué)校2與網(wǎng)絡(luò)成癮呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)(見表1)。

  3.3 自我概念與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系:網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)和學(xué)校類型的調(diào)節(jié)作用

  采用分層回歸的方法,來進(jìn)一步考察自我概念、網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)以及學(xué)校1與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系。

  結(jié)果(見表2)發(fā)現(xiàn),自我概念的主效應(yīng)顯著,B=-0.315,t=-9.085,p<.001,即自我概念能夠負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,自我概念越低的被試網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向越高,越易于形成網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的主效應(yīng)顯著,B=.456,t=17.992,p<.001,即網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)?zāi)軌蛘蝾A(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,被試對網(wǎng)絡(luò)的消極體驗(yàn)越高,其網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向也越高。

  自我概念、網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)與學(xué)校1的三級交互作用顯著,B=-.064.,t=-2.218,p=.027,

=001。事后簡單斜率分析的結(jié)果顯示,對于重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生而言,自我概念與網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)之間有顯著的交互作用,B=-.094,t=-2.121,p=.034,η=.003,(見圖1),當(dāng)重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)水平高時,其自我概念與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向有顯著的負(fù)相關(guān),B=-.426,t=-4.909,p<.001,當(dāng)重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)水平低時,其自我概念也能負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,但程度上弱于高水平的消極體驗(yàn),B=-.180,t=-2.046,p=.041。對于非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生而言,自我概念與網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的交互作用顯著,B=-.202,t=-7.599,p<.001,η=.019,當(dāng)非重點(diǎn)學(xué)校的青少年對網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的評價高時,其自我概念能顯著地負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,B=-11.872,t=-11.872,p<.001;當(dāng)非重點(diǎn)學(xué)校的青少年對網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的評價低時,其自我概念不能顯著地預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,B=-.058,t=-1.014,p=.311(見圖2)。

  對于實(shí)驗(yàn)學(xué)校和普通學(xué)校的差別而言(學(xué)校2),自我概念、網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)與自我概念之間沒有顯著的交互作用,B=-.015,t=-.015,p=.615,即普通學(xué)校與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在其自我概念對網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的預(yù)測上沒有顯著不同。

  4 討論

  本研究發(fā)現(xiàn),青少年的自我概念與其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的水平呈負(fù)相關(guān),表明高自我概念的青少年社會能力比較強(qiáng),能夠通過解決問題、尋求幫助等合理途徑來應(yīng)對挫折和煩惱,而低自我概念的青少年比較自卑,內(nèi)向,過于關(guān)注自己的內(nèi)心世界,不能正確全面地了解自己的能力,因而會沉溺網(wǎng)絡(luò)世界尋找替代性滿足。這一結(jié)果與大部分前人的研究結(jié)果比較一致(鈔秋玲等,2000;王振宏,2001;葉麗紅,2003)。網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)?zāi)軌蛘蝾A(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向,青少年在使用網(wǎng)絡(luò)過程中體驗(yàn)到的消極情緒、消極社交活動以及消極認(rèn)知活動的水平越高,其網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向也就越高,反之,則成癮傾向較低。

  另外,青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向在不同學(xué)校類型間存在一定的差異,重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向顯著高于非重點(diǎn)學(xué)校,在非重點(diǎn)學(xué)校中普通學(xué)校又顯著高于實(shí)驗(yàn)學(xué)校,這一結(jié)果與之前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(蔣彥妮,2010;王玉龍,王建平,付丹丹,2008;王玉龍,王建平,付丹丹,王曉燕,2009)有較大差異,一方面是因?yàn)楸狙芯繉W(xué)校的類型進(jìn)行了更細(xì)致的劃分,除了重點(diǎn)學(xué)校之外還包括實(shí)驗(yàn)學(xué)校,發(fā)現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)居于中間的實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向得分最低;另一方面,王玉龍等人的研究主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的積極引導(dǎo)作用,但本文認(rèn)為隨著近年來中小學(xué)競爭壓力的逐漸增加,重點(diǎn)學(xué)校政策的性質(zhì)已經(jīng)偏離了教學(xué)初衷,過于重視升學(xué)率等硬指標(biāo)而愈發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化、體制化(胡金木,2009;王后雄,2009;徐菁菁,2014),使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的需求不斷增強(qiáng),所以重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向才會較高,而普通學(xué)校由于缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)使用引導(dǎo),也會呈現(xiàn)較高的成癮得分,只有介于二者中間的實(shí)驗(yàn)學(xué)校情況較為良好。

  根據(jù)自我概念、網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)和學(xué)校類型的三級交互作用結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校類型對于自我概念的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)測作用也有調(diào)節(jié)作用,對于重點(diǎn)學(xué)校的中小學(xué)生來說,其網(wǎng)絡(luò)使用過程中消極體驗(yàn)水平的高低對自我概念的網(wǎng)絡(luò)成癮預(yù)測作用雖然有顯著區(qū)別,但是無論高水平的消極體驗(yàn),還是低水平的消極體驗(yàn),自我概念都能顯著地負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。而對于非重點(diǎn)學(xué)校的中小學(xué)生而言,只有當(dāng)體驗(yàn)到的消極情緒,消極認(rèn)知,以及消極社交處于較高水平時,自我概念的高低才能顯著地負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。

  在中小學(xué)的教育體制中,重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校在資源分配上一直存在較大比例的失衡,重點(diǎn)學(xué)校通常屬于政府最受重視、教育資源最豐富、生源通常比較優(yōu)秀的學(xué)校(胡金木,2009;金生鈜,2000),但是,由于高考壓力、升學(xué)指標(biāo)和社會期望等多種因素的疊加影響,重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生相對來說通常承受著更加嚴(yán)苛的管理和更加沉重的學(xué)習(xí)壓力(胡金木,2009;王后雄,2009;Tsai & Lin,2001),對于高自我概念的學(xué)生來說,自我控制的能力相對較好,雖然有網(wǎng)絡(luò)使用過程中的消極體驗(yàn),但是能夠及時擺脫網(wǎng)絡(luò)的不利影響;對于低自我概念的學(xué)生來說,則容易陷入網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界。非重點(diǎn)學(xué)校所占用的社會資源相對較少,學(xué)業(yè)方面的社會期望值相對較低,學(xué)生所承受的學(xué)業(yè)壓力相對較輕,有更多的時間和機(jī)會尋找不同方向的發(fā)展,包括提前就業(yè),學(xué)習(xí)藝術(shù)、體育特長等,因此,其網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測因素也更為復(fù)雜,會受到自我概念和網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的交互影響。

  從研究意義上來說,本研究的貢獻(xiàn)主要有兩個:一是在自我概念的基礎(chǔ)上探討了青少年在使用網(wǎng)絡(luò)過程中體驗(yàn)到的消極情緒、認(rèn)知和社交等所產(chǎn)生的影響,支持了以往研究的假設(shè),即青少年是因?yàn)閷μ摂M空間中的匿名性和逃避現(xiàn)實(shí)的需求而逐漸沉溺網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而成癮。因此,對于青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)工作需要積極引導(dǎo)其正確的網(wǎng)絡(luò)使用方式以及健康的虛擬空間認(rèn)知。二是探討了不同學(xué)校環(huán)境對青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向作用的差異性,由于過度功利化和標(biāo)準(zhǔn)化的追求,重點(diǎn)中小學(xué)校開始把更多的經(jīng)歷花在升學(xué)率等硬指標(biāo)上,而忽視了學(xué)生的心理方面的健康,導(dǎo)致自我概念較低的同學(xué)極易受到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的吸引而沉溺其中,同時,非重點(diǎn)學(xué)校也應(yīng)該注意積極引導(dǎo)青少年的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,尤其是自我概念較低的同學(xué),在正確使用網(wǎng)絡(luò)以及較少的消極網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)有助于其降低其對網(wǎng)絡(luò)的心理依賴。

  5 結(jié)論

  (1)青少年的自我概念負(fù)向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,自我概念低的個體更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。

  (2)青少年的網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)正向預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,消極體驗(yàn)水平越高的個體更容易網(wǎng)絡(luò)成癮。

  (3)青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向在不同類型的學(xué)校間存在差異,重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)癮傾向得分最高,普通學(xué)校其次,最低的是實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

  (4)網(wǎng)絡(luò)消極體驗(yàn)的水平和不同的學(xué)校類型能夠影響自我概念對網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的預(yù)測作用,重點(diǎn)學(xué)校的青少年的自我概念能夠穩(wěn)定地負(fù)向預(yù)測其網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,而非重點(diǎn)學(xué)校的青少年只有對于高水平的消極體驗(yàn)個體才能通過自我概念預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。

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