教師對教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識浩如煙海，無所不包，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。
所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方。”
課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。
二、對教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識的誤區(qū)
第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整，直接就可以用。
第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。
第三種：在新課程理念下無所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類
教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識在本章本節(jié)知識體系框架中的地位的重要性。這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會有變化，是靜態(tài)的。動態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動態(tài)表現(xiàn)形式。
四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的。如何正確識別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
像剛才列舉的那幾種對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯誤認(rèn)識，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們在本質(zhì)區(qū)別，忽視了它們在教學(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。
從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點(diǎn)是客觀存在的，是具有確定性的；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。但在知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看，難點(diǎn)具有不確定性，并且它所儲存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對于信息技術(shù)知識、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個必要條件，學(xué)生對某個知識的理解就會產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說，難與易是相對而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。
如果從教學(xué)、學(xué)生、知識這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是當(dāng)難點(diǎn)也處在知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們在本質(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們在教學(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異。
五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)
1、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、學(xué)生實(shí)際
學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種：
第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。
第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的模塊時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。
第三種是已知對新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)
第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)中科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。
從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？傊蠋熢诮虒W(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、知識內(nèi)容
是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。
六、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則
要做好教學(xué)工作，首要的任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵。
1、以“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施
因?yàn)槭墙虒W(xué)行課程標(biāo)準(zhǔn)政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件?！?/span>課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準(zhǔn)，這一切當(dāng)然是教師在確定教學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并領(lǐng)會精神，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范疇對知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2、以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情處理
在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要充分考慮到“校情”“班級”的實(shí)際，這是確定教學(xué)重難點(diǎn)的“合情”原則。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯誤，甚至是勞而無功。在整個課堂教學(xué)活動中，每個環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。只有這樣教學(xué)才有針對性，進(jìn)而克服盲目性。
要做到“合情”，就必須深入了解學(xué)生，這包括學(xué)生的認(rèn)識能力、知識水平、生活閱歷、求知欲等個體因素，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。
3、以知識結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。
知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件，任何學(xué)科的知識都有自身的體系，知識點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。正是這個特點(diǎn)決定了我們教學(xué)中必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，所以在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，必須考慮知識結(jié)構(gòu)的有序性，從而合理安排。
4、以知識遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化
注意知識向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí)”性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動的全過程。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問題，但只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證。
“合法、合情、合理、適時(shí)”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。我們在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個系統(tǒng)工程，力爭做到教學(xué)有“格”（方法），教時(shí)有“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。
關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問題還有待我們在今后的教學(xué)中去具體實(shí)踐，不斷探索，使它更加完善。
七、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破
我認(rèn)為，善喻、善導(dǎo)、善聯(lián)、善點(diǎn)、善講是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的最好方法。
1、善喻
“喻”，即打比方，以此物喻彼物。善喻就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，使重點(diǎn)和難點(diǎn)問題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。漢代劉向認(rèn)為運(yùn)用比喻就是要“以其所知，喻其不知，使其知之”。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。在運(yùn)用比喻突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點(diǎn)）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā)，自然而然地引“此”入“彼”，切入正題，達(dá)到既定的教學(xué)目的。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻則免。切忌喻不擇時(shí)，喻不擇機(jī)，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義。如果那樣，就失去了比喻教學(xué)的作用。例如：李海東老師在硬盤時(shí)，學(xué)生沒有接觸，也沒有見過，這時(shí)老師將硬盤喻作“倉庫”，學(xué)生知道倉庫的作用，那通過這樣一個比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。
2、善導(dǎo)
“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問題“將軍”的復(fù)雜性。所以，教師必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，一計(jì)不成，再生一計(jì)，一法不靈，再換一法，或激趣導(dǎo)思，或設(shè)疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。因?yàn)椤吧茖?dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。倘若導(dǎo)而無度，全盤授予，背離了“導(dǎo)”的宗旨和意義，就會“導(dǎo)”而無功。例如：李海東老師在講《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來就判斷是輸入設(shè)備。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開，先分析耳機(jī)，判斷出耳機(jī)是輸入設(shè)備；再分析麥克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍儆谀姆N設(shè)備時(shí)，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。
3、善聯(lián)
“聯(lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結(jié)。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。對學(xué)生來說，書本知識都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂。同時(shí)，也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點(diǎn)，也是新知識的固著點(diǎn)。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新舊知識融為一體。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些自己化解難點(diǎn)的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如：張京善老師在講《認(rèn)識鍵盤》一課時(shí)里的認(rèn)識主鍵盤區(qū)的字母鍵時(shí)，老師將主鍵盤區(qū)的26個字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜，而且這些詞語連成一句話后還比較可樂，學(xué)生順利的識記下26個字母分布位置。
4、善點(diǎn)
“點(diǎn)”，即點(diǎn)化、撥竅。教學(xué)是知識的傳遞和轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者必然遇到解不開的“疙瘩”，邁不過去的“門檻”；學(xué)生也會經(jīng)常把在自學(xué)過程中遇到的問題帶到課堂上向教師請教或質(zhì)疑，這就要求輔導(dǎo)教師必須掌握一些點(diǎn)撥的技巧。葉圣陶說：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會。教師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅里羅唆，能使他們開竅就行?！痹谶@里，葉老提出了點(diǎn)撥的三個要求。一是點(diǎn)撥要擇機(jī)。點(diǎn)撥，要選擇在“教材深奧些的地方”而學(xué)生又“未必能夠領(lǐng)會”的時(shí)候進(jìn)行。假若學(xué)生沒有疑難，自己能夠看懂，教師何必去“點(diǎn)”？二是點(diǎn)撥要精煉。點(diǎn)撥時(shí)，“不要羅里羅嗦'，不著邊際地講解；要抓住問題的本質(zhì)，“三言兩語”道破癥結(jié)，切中要害。三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。點(diǎn)撥總是有疑而“點(diǎn)”，有難而“撥”，因而要點(diǎn)明、點(diǎn)透、點(diǎn)到“開竅”為止。否則，點(diǎn)而不化，點(diǎn)而不明，豈不徒耗精力？總而言之，點(diǎn)撥不能“瞎點(diǎn)”，必須點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在癥結(jié)處，點(diǎn)在困惑處；不能“濫點(diǎn)”，必須簡潔明了，畫龍點(diǎn)睛，惜墨如金；不能“白點(diǎn)”，必須點(diǎn)破、點(diǎn)醒，點(diǎn)出實(shí)效。
5、善講
“講”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說會講。善講，它要求教師在課堂教學(xué)語言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動，不干癟枯燥。進(jìn)而還要講究語言的藝術(shù)性，做到形象生動，情感飽滿，幽默風(fēng)趣，優(yōu)美適聽。然而這還不是善講的全部。因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的語言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語言表達(dá)上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這一點(diǎn)，一要善于把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的東西講。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課施教，對教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會貫通，然后將經(jīng)過自己智慧加工的教學(xué)內(nèi)容重新編排組合，傳輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，由于摻( chn ) 和 ( huo )著教師的理解感受，流淌著教師實(shí)踐的“真知灼見”，必能話由己說、言從衷來，受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)同。二要善于提煉出精華講。一本教材要講授的內(nèi)容很多，由于課時(shí)數(shù)量的有限性，教師必須對它進(jìn)行提煉、壓縮。這就要求教師要善于把握教材的核心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容。
除了上述方法，還可以采用合適的教學(xué)方式、或是從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景、或是運(yùn)用板書突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。
聯(lián)系客服
