一、名詞解釋（每小題 5分，共 20分）
1、學(xué)前兒童心理學(xué)
學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0～6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。
2、縱向研究
縱向研究即對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過程的系統(tǒng)特點(diǎn)。
3、實(shí)證研究法
研究者通過一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來(lái)。
4、橫向研究
橫向研究即在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。
5、直覺行動(dòng)思維
直覺行動(dòng)思維就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。
6、具體形象思維
具體形象思維指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。
7、記憶策略
記憶策略是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。
8、自傳體記憶
自傳體記憶是指嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。
9、記憶恢復(fù)
記憶恢復(fù)指學(xué)習(xí)某種材料相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。
10、自我中心語(yǔ)言
自我中心語(yǔ)言是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。
11、同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。
12、親社會(huì)行為
親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。
13、依戀
依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。
14、移情
當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。
15、性別穩(wěn)定性
性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。
16、觀察學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。
17、個(gè)體心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從受精卵開始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中心理發(fā)展的全過程。
18、知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺信息的組織和解釋過程。
19、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。
20 、社會(huì)性游戲指的是兒童在游戲環(huán)境玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。
21、象征性游戲：通過使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。
二、填空題（每小題2 分，共44 分）
1、發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累 過程。
2、在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為主試把被研究者稱為 被試 .
3、母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指年齡偏小與年齡偏大 。
4、遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的必要的生物前提遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。5、發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離 社會(huì)條件
6、對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說是對(duì)外部刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。
7、發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過程是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段 組成的。
8、縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法 、調(diào)查法 、實(shí)驗(yàn)法 三種方法。
9、個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性
10、發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率 、 特點(diǎn)和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。
11、調(diào)查法包括 談話法、問卷法 、測(cè)量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。
12、兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究法和理論研究法 兩大類。
1、具體形象思維的特征是 具體性和形象性 、開始認(rèn)識(shí)事物的屬性 。
13、復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽力損傷 的普遍原因。
14、對(duì)于嬰兒來(lái)說身體和心理 的分離是引起痛苦的重要原因。
15、視敏度就是視覺辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說的 視力。
16、美國(guó)心理學(xué)家范茨專門用 視覺偏愛的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。
17、嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。
18、直覺行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作 得以協(xié)調(diào) ，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái) 。
19、兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與 氣質(zhì) 有重要聯(lián)系。
20、具體形象思維主要表現(xiàn)在 幼兒期 。
21、盡力減少環(huán)境中的 噪音是保護(hù)兒童聽力的重要保障。
22、由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記 為主。
23、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺行動(dòng)思維 在先，具體形象思維 隨后，抽象邏輯思維 最后的順序發(fā)展起來(lái)的。
24、多通道知覺主要指 視覺-聽覺 、 視覺-觸覺 、 視覺-動(dòng)覺 之間的聯(lián)合。
25、顏色視覺方面的一個(gè)重要缺陷是 色盲 。
26、美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺研究 中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置
27、研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)?/span> 先上下， 再 前后 ， 然后是左右。
28、嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換 、易沖動(dòng) 、易 感染 、易暴露 的特點(diǎn)。
29、兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的 直覺行動(dòng)性 的特點(diǎn)。
30、皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為六個(gè)子階段。
31、學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。
32、6、7歲時(shí)兒童的腦重約1280 克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量） 。
33、兒童記憶策略的表現(xiàn)有 視覺復(fù)述策略、 特征定位策略 、復(fù)述策略 、組織性策略 、 提取策略 。
34、隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開始消除，即開始去自我中心化。
35 角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。
36、柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論。
37、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮—回避型、安全型 、焦慮—反抗型 、紊亂型 。
38、處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為 蝌蚪人 。
39、學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法 、詞匯 、口語(yǔ)表達(dá)能力 以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。
40、兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段（0—2歲）、 他律道德階段 （2—7歲）、 自律道德階段 （7—12歲）。
41、電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng) ， 或者是家長(zhǎng)本身 的原因造成的。
42、操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在 無(wú)目的游戲 、 功能性游戲 、 結(jié)構(gòu)性游戲 三個(gè)發(fā)展階段中。
43、兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑 、命令、請(qǐng)求和威脅 、 問題和回答。
44、兒童在音樂世界中扮演著 音樂的感知者 、表現(xiàn)者 和 欣賞者 的角色。
45、在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為 積極詞匯 。
46、兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是 工具性侵犯 ，一種是敵意性侵犯 。
47、社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前 教師 是影響兒童最有力的人物。
48、喜歡的物體和 顏色 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
49、自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇重復(fù) 、 獨(dú)白 、雙人或集體的獨(dú)白 。
50、心理學(xué)家Parte根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為 獨(dú)自游 、平行游戲 、聯(lián)合游戲和合作游戲 。
51、在兒童社會(huì)化的過程中， 水平 關(guān)系比 垂直 關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。
52、微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。
53、在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為 消極詞匯。
54、美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對(duì)于兒童的不可替代性 。
55、氣質(zhì)有 類型 的差異而無(wú)好壞 的區(qū)別，每種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的 一面。
56、格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因 決定的時(shí)間表。
57、在自我意識(shí)發(fā)展的過程中，兒童3歲時(shí)開始意識(shí)到 “愿意” 和 “應(yīng)該” 的區(qū)別。
58、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià) 發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。
59、教育既要適應(yīng) 兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn) 這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
60、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì) 內(nèi)心品質(zhì) 的評(píng)價(jià)。
61、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是容易撫育型 、撫育困難型 、啟動(dòng)緩慢型。
62、觀察他人的過程有注意、保持、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn) 、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī) 等４個(gè)組成部分。
63、兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià) 的發(fā)展。
64、兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。
65、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí) 發(fā)展的重要標(biāo)志。
66、兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備狀態(tài) 。
67、學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性 評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
68、學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為 好動(dòng) 、好奇 、好問 、好模仿 、好沖動(dòng)。
69、遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現(xiàn)象。
70、新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差， 視覺的焦點(diǎn) 很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。
71、8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng)，一種是 陳述 ，另一種是 請(qǐng)求 。
72、皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段，他律道德階段、自律道德階段。
73、學(xué)前兒童的音樂感知能力 是學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。
74、隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，獨(dú)自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲。
75、兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同 、 性別穩(wěn)定性和性別恒常性。
76、華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論 ，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展的控制。
77、個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因 決定的時(shí)間表。
78、、教育既要 適應(yīng) 兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn) 這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題（每小題18 分，共36 分）
1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？
關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個(gè)重要概念
關(guān)鍵期一方面說明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。
關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。
2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。
橫向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；
縱向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；/ 研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。
3、對(duì)于嬰兒來(lái)說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？
分離的表現(xiàn)；痛苦情緒的負(fù)面作用。
4、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？
直覺行動(dòng)思維在先； 具體形象思維隨后；抽象邏輯思維最后；其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。
5、心理學(xué)家Parte是怎樣劃分游戲種類的?
獨(dú)自游戲；平行游戲； 聯(lián)合游戲；/合作游戲。
6、2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?
從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。
7、兒童在音樂世界扮演的角色?
感知者；表現(xiàn)者；欣賞者。
8、他律道德階段兒童的特點(diǎn)?
對(duì)規(guī)則的理解；評(píng)定行為的態(tài)度；判斷行為； 看待懲罰。
9、兒童親社會(huì)行為的影響因素?
環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。
10、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系?
由于氣質(zhì)不同兒童的主導(dǎo)情緒不同；成人的態(tài)度和方式。
11、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響?
占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心、電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；對(duì)兒童看電視加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。
12、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?
教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)///教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。
13、兒童評(píng)價(jià)一幅畫的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
喜歡的物體和顏色。
14、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？
從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；
從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；
從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
15、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？
消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。
消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。
16、研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？
氣質(zhì)有類型差異無(wú)好壞之分；每種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng)有的態(tài)度。
17、個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？
生物取向階段；社會(huì)取向階段；心理取向階段。
18、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？
一是不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。二是學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。三是尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待。四是不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。
19、影響兒童同伴交往的因素有哪些？
1）教養(yǎng)方式；2）身體吸引力；3）行為特征；4）認(rèn)知能力；5）教師的影響。
20、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。
1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。
21、簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。
1）直覺行動(dòng)思維階段；2）具體形象思維階段；3）抽象邏輯思維階段。
22、簡(jiǎn)述依戀的特征。
1）依戀對(duì)象具有選擇性、有親近行為、能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；2）依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；3）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。
對(duì)于嬰兒來(lái)說，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？
分離的表現(xiàn)；痛苦情緒的負(fù)面作用。
格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告?
不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。
四、論述題（每小題 10分，共10 分）
1、試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。
答案要點(diǎn)：
對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用：體現(xiàn)在感知、記憶方面； ///對(duì)情感發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的情緒理解、情緒調(diào)控方面； ///對(duì)社會(huì)性發(fā)展的作用：體現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會(huì)行為方面。
2、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。
答案要點(diǎn)：
（1）興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因
?。?span lang="EN-US">2）注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)
（3）有積極的情感體驗(yàn)游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂的積極情感
?。?span lang="EN-US">4）自由性兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒有目標(biāo)的壓力
?。?span lang="EN-US">5）假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行
?。?span lang="EN-US">6）人與人（物）的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。
?。?span lang="EN-US">7）各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。
3、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。
答案要點(diǎn)：
對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。///對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。///對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問題。
4、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。
答案要點(diǎn)：
發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；///幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見；///提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。
5、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。
答案要點(diǎn)：
皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；///教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；///教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
6、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說有什么現(xiàn)實(shí)意義。
答案要點(diǎn)：
個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。///育兒觀念及其啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。
7、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。
1．胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。2。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）（詳細(xì)闡述，酌情加分）
試述格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說對(duì)我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義。
個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。育兒觀念及其啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。
5．我們應(yīng)該樹立怎樣的兒童發(fā)展觀？
個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的過程，受遺傳因素的影響，也受物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。必須充分理解一下基本觀點(diǎn)：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性和階段性；發(fā)展的普遍性和差異性；對(duì)于關(guān)鍵期的正確理解。
6．結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際談?wù)剝和鐣?huì)化發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義。
學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展在人的一生的中占有極其重要的地位,是其未來(lái)人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從社會(huì)規(guī)范的習(xí)得、人際關(guān)系和技能的獲得，以及自我意識(shí)的健全都離不開社會(huì)化發(fā)展。
4．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趦和l(fā)展過程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問題。
性別化問題對(duì)兒童發(fā)展有重要意義。要幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自身的性別概念和性別角色。
五、案例分析題（每小題10分，共20 分）
1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。
請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
答案要點(diǎn)
影響同伴交往的因素：教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。
同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會(huì)能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供情感支持的功能
（回答要點(diǎn)再結(jié)合案例組織一下語(yǔ)言就可以了）
2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？
請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。
兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；
依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。
作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
3、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。
請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
答案要點(diǎn)：
好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)為。為此家長(zhǎng)應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。
4、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)
小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。
請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。
答案要點(diǎn)：
這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識(shí)的覺醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。///挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失??；那種想通過毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。///作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去實(shí)現(xiàn)。
常有家長(zhǎng)問，“孩子都上大班了，可還是那么膽小。見什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？”
試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。
孩子膽小是常見的，也并非天生的，也容易改正，關(guān)鍵是搞清孩子膽小的原因。
如平時(shí)溺愛，過度保護(hù)、經(jīng)常斥責(zé)，過度刺激還是孩子本身身體虛弱，缺乏信心等，要區(qū)別對(duì)待。
措施：
父母溺愛，過度保護(hù)而膽小的孩子，就需徹底消除對(duì)他的過度保護(hù)和包辦代替，放手讓孩子自己做事；
因自卑而膽小怕事的孩子，應(yīng)多加鼓勵(lì)、耐心幫助，避免斥責(zé)、嘲笑等消極刺激；
因體弱多病而缺乏信心的孩子應(yīng)多鍛煉身體，多參加戶外活動(dòng)，多交往，從而在身體和心理上適應(yīng)環(huán)境，勇敢起來(lái)。
5、小明在家里能說會(huì)道，想要干什么表達(dá)得一清二楚，還能把一家人指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫，不達(dá)目的不罷休。但一出家門，到了陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生人時(shí)，就像霜打的茄子-------蔫了，不敢當(dāng)眾說話，見人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會(huì)害怕得大哭。。。。。。
分析小明的這種心理并提出教育措施。
答案要點(diǎn)：小明的這種表現(xiàn)就是俗話說的“窩里橫”，大多發(fā)生在2—6歲的孩子身上。
原因：1。家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛和保護(hù)有關(guān)系。2。在外面感覺害怕，從心理學(xué)上說是典型的自我力量不足，由于缺乏與外界的聯(lián)系，在陌生環(huán)境就不知所措了。
措施：1。改變溺愛的教育方式、停止對(duì)孩子的過度保護(hù)；2。不要拿孩子和別人家的寶寶進(jìn)行比較；3。為孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)；4。有足夠的耐心。（無(wú)展開酌情扣分）
6、材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來(lái)玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。
根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勅绾胃鶕?jù)此類氣質(zhì)進(jìn)行教育。
答案要點(diǎn)：
1．她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。2。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。3。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說，作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。4。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。（無(wú)展開酌情扣分）
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