家庭教育在小學(xué)生心理健康中起著舉足輕重的作用，一方面家庭教育的科學(xué)與否直接影響到學(xué)生心理健康狀況，另一方面家庭教育的水平高低或質(zhì)量?jī)?yōu)劣對(duì)學(xué)校教育的成效有深刻影響。
家庭教育誤區(qū)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
家庭教育在小學(xué)生心理健康中起著舉足輕重的作用，一方面家庭教育的科學(xué)與否直接影響到學(xué)生心理健康狀況，另一方面家庭教育的水平高低或質(zhì)量?jī)?yōu)劣對(duì)學(xué)校教育的成效有深刻影響，據(jù)調(diào)查在我國(guó)大部分家庭教育中存在著多種形式的誤區(qū)在不同程度上影響著小學(xué)生的身心健康和正常全面的發(fā)展，歸結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面：
一、片面的家庭觀念
片面的家庭觀念是導(dǎo)致家庭教育偏差的根本原因，從小學(xué)生家庭教育的情況看下述認(rèn)識(shí)上的偏頗對(duì)學(xué)生的心理衛(wèi)生危害。
1、“重養(yǎng)育，輕教育，重生理，輕心理”。持這處種觀念的家長(zhǎng)把教育視為學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為家長(zhǎng)的義務(wù)是解決孩子的吃穿住用及其他花銷(xiāo)，這些家長(zhǎng)往往用孩子物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己對(duì)孩子所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展，在這種家教觀念的影響下，一些小學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形，高級(jí)需求：精神道德需求萎縮，低級(jí)需求：物質(zhì)需求膨脹，個(gè)別孩子甚至走上單純追求物質(zhì)貪欲的歧途，給幼小的心靈帶來(lái)一系列心理和行為障礙。
2、智育中心論的偏頗以智育為中心是目前眾多家長(zhǎng)教育的主旨，調(diào)查表明多數(shù)家長(zhǎng)把知識(shí)淵博有技術(shù)和專長(zhǎng)視為培養(yǎng)子女的目標(biāo)，只有一小部分家長(zhǎng)把為人正直品德良好納入家庭教育的重要環(huán)節(jié)。這種智育中心論使得許多小學(xué)生圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，苦累于成績(jī)排名定座次及家長(zhǎng)的責(zé)罵之中，人為地造成孩子身心發(fā)展的障礙，在道德品質(zhì)和人格成長(zhǎng)方面出現(xiàn)明顯的問(wèn)題，這也是與全面發(fā)展教育的宗旨不相符合的。最近報(bào)刊電視中連續(xù)報(bào)導(dǎo)的此類(lèi)教育案例令人觸目驚心值得廣大家長(zhǎng)深思并警醒。
3、利己主義教育觀的后果。有些家長(zhǎng)在內(nèi)心深處把孩子看作自己的私有財(cái)產(chǎn)，培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)不是對(duì)下一代負(fù)責(zé)，而是出于個(gè)人虛榮心的滿足或其他私利，他們把自己未曾實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢(mèng)想寄托在孩子身上，要求孩子從小即按家長(zhǎng)的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的資質(zhì)能力、興趣和其他個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)孩子達(dá)不到自己所期望的目標(biāo)時(shí)，他們要么大失所望撒手不管，要么遷怒于孩子大打出手、棍棒懲戒，從利己主義的教育觀出發(fā)去教育孩子，結(jié)果必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差，影響學(xué)生的身心健康。
二、錯(cuò)誤的家教方式
各種錯(cuò)誤的家教方式對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害。
1、溺愛(ài)型以溺愛(ài)為特征的父母，在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛(ài)心蒙住了眼睛，不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足，而且還言過(guò)其實(shí)地稱贊孩子的智慧特長(zhǎng)或外貌特征，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成唯我獨(dú)尊、好高騖遠(yuǎn)、為所欲為等性格缺陷。有些父母包辦代替孩子力所能及或必須做的事情，如：穿衣、洗臉、整理書(shū)包、甚至作業(yè)等，過(guò)于保護(hù)孩子，孩子做錯(cuò)了事情，也由父母出面解決，責(zé)任全由父母承擔(dān)，使孩子失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，能力得不到提高，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，人際交往和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，很多人格成長(zhǎng)出現(xiàn)隱患，還有些父母在家庭教育中以孩子為中心，父母對(duì)孩子百依百順，滿足孩子的一切需求，唯恐孩子不高興，結(jié)果造成孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為別人都要為我服務(wù)，而不知道自己也應(yīng)關(guān)心別人，包括關(guān)心父母，形成自私任性、缺乏同情心等心理疾患，溺愛(ài)的后果是孩子當(dāng)發(fā)現(xiàn)生活中的自我中心失落時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突造成心理障礙。
2、強(qiáng)制型以強(qiáng)制為特征的父母，對(duì)孩子要求過(guò)分嚴(yán)厲提出要求時(shí)態(tài)度生硬，不容商量有時(shí)甚至采用恐嚇威脅的方式，有的對(duì)孩子吹毛求疵諷刺挖苦，有的動(dòng)輒訓(xùn)斥伸手就打，從而使孩子的情感和精神世界受到嚴(yán)重?fù)p害，因此有的孩子由于懼怕家長(zhǎng)的威嚴(yán)擔(dān)心受到責(zé)罵和皮肉之苦，會(huì)暫時(shí)屈服變得怯懦、多慮、優(yōu)柔寡斷、亦步亦趨，有的則學(xué)會(huì)陽(yáng)奉陰違，當(dāng)著父母的面老老實(shí)實(shí)，背著父母則為所欲為，還有的則會(huì)走向反面，以各種形式反抗粗暴，走向極端。
3、放任型以放任為特征的父母，對(duì)孩子不管不問(wèn)、聽(tīng)其自然，這會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏自制善惡不分，易受外界誘感，不能很好地接受社會(huì)約束，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子持冷漠態(tài)度，甚至歧視凌辱，這會(huì)使孩子的感情受到極大傷害，他們會(huì)覺(jué)得自己是多余的，悲觀失望、敵視抵觸、情緒大，甚至故意在家庭、學(xué)校制造事端，給家庭和社會(huì)帶來(lái)危害。
4、不一致型以不一致為特征的家長(zhǎng)，主要有如下表現(xiàn)：一是家庭教育意見(jiàn)不一致，要求不統(tǒng)一，或父管母護(hù)，或父母管祖父母護(hù)，有的甚至因教育意見(jiàn)分歧而爭(zhēng)吵打罵使孩子，無(wú)法形成明確的目標(biāo)和是非觀念，結(jié)果也就把家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)當(dāng)作耳旁風(fēng)，不予重視。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的需求不能一貫到底，提出的要求前緊后松，有要求無(wú)檢查，或前矛后盾，高興時(shí)夸獎(jiǎng)，煩惱時(shí)斥責(zé)莫衷，一是其結(jié)果易使孩子養(yǎng)成惰性，看家長(zhǎng)臉色應(yīng)付，給孩子人格的成長(zhǎng)帶來(lái)危害，有的家長(zhǎng)本身言行不一，自己懶散臟話滿嘴，卻要求孩子勤快、上進(jìn)、語(yǔ)言文明，這種做法易使孩子對(duì)父母的意見(jiàn)產(chǎn)生懷疑，削弱教育影響力，還有的家庭教育與學(xué)校教育不一致，有的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子面貶低教師，在師生間制造隔閡，使本應(yīng)形成兩股合力走向相反，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的精神健康和心理發(fā)展。
以上這些錯(cuò)誤的家教方式降低了父母的威信，破壞了孩子與父母之間的正常的感情聯(lián)系，這樣的教育無(wú)法變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)在需要，不能發(fā)生深刻持久的效力，同時(shí)還造成孩子許多心理障礙或精神疾患，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為有害。
三、不良的家庭氣氛家庭氣氛
家庭成員在日常生活聯(lián)系中形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境，家庭氣氛主要取決于父母的心理健康水平和素質(zhì)，家庭氣氛對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的影響，如果父母意志薄弱、缺乏耐心、固執(zhí)已見(jiàn)、優(yōu)柔寡斷、好吃懶做、只知索取而不愿付出辛勞、不懂得尊重他人、自私自利、貪婪吝嗇、經(jīng)常抑郁煩悶、牢騷滿腹、悲觀失望、喜怒無(wú)常、不能保持良好的心境等等。那么家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，通過(guò)孩子這面鏡子折射出來(lái)。
家庭氣氛往往通過(guò)家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來(lái)，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。父母不和，經(jīng)常打架爭(zhēng)吵，使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠，甚至兇狠等不良性格特征，父母離異、家庭破裂、殘缺重新組合等對(duì)孩子的心理健康有許多不利影響，由于家庭婚變，父母的精神壓力較大，容易沉悶暴躁、喜怒無(wú)常，從而導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏耐心、關(guān)懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環(huán)境的消極影響，誤入歧途案例表明離異家庭的孩子其心理和行為上的創(chuàng)傷比其他行為問(wèn)題家庭的孩子心理創(chuàng)傷更多更大。
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