真如第三小學(xué)科研結(jié)題報(bào)告
一、[課題的提出]
（一）課題來源：
新一輪課程改革要求教師的教學(xué)行為要由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。學(xué)的有效性既是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，又是對(duì)教師教學(xué)行為的量度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而素質(zhì)教育背景下的傳統(tǒng)應(yīng)試教育習(xí)慣行為和家長普遍能接受的應(yīng)試分?jǐn)?shù)考評(píng)觀念使學(xué)生、教師本身都仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式。學(xué)生缺少自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自我吸收的過程。
而在2006年末，校長組織老師討論，選擇“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”這一科研課題，對(duì)我們學(xué)校來說可謂是“雪中送炭”。針對(duì)我校實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究有一些自己初步的認(rèn)識(shí)，希望通過實(shí)驗(yàn)研究得以驗(yàn)證。進(jìn)而切實(shí)提高我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是普陀區(qū)教育均衡化發(fā)展的必然，也是我校創(chuàng)辦普陀人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育追求的目標(biāo)。研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效性從上到下已形成共識(shí)。
（二）概念界定：
學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)化為人的一部分素質(zhì)的過程，是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于孩子來說最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。而我校所研究的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在課堂中的基本學(xué)習(xí)能力、思維能力以及課內(nèi)外活動(dòng)組織能力。
有效學(xué)習(xí)能力：指單位時(shí)間內(nèi)，能使學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)結(jié)果增進(jìn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）強(qiáng)化的能力。
概念中所指的基本學(xué)習(xí)能力、思維能力以及課內(nèi)外活動(dòng)組織能力，作如下闡述。
基本學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生在課堂中為獲得知識(shí)而必須具備的包括傾聽能力、閱讀能力、正確表述能力在內(nèi)的基本能力。
思維能力：所謂思維能力主要是指以所學(xué)理論為指導(dǎo)，通過分析綜合和判斷推理等思維活動(dòng)．深入學(xué)科的本質(zhì)，揭示某些基本規(guī)律的一種能力。我校研究的思維能力主要包括概括能力、綜合分析能力、語言遷移能力、運(yùn)用語言能力。
活動(dòng)組織能力：它是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，運(yùn)用一定方法和技巧,把來自不同家庭、不同愛好、不同性格的其他學(xué)生組織在集體之中，使大家共同完成學(xué)校所倡議的活動(dòng)的能力。
（三）研究背景：
國內(nèi)背景：
從建國初期至1978年間，我國從未有過真正的“學(xué)習(xí)改革”?！敖夥潘枷耄瑢?shí)事求是”方針將一些高教工作者從舊的習(xí)慣思維中解放出來，他們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿h(yuǎn)沒發(fā)揮出來，對(duì)舊教學(xué)思想進(jìn)行了揚(yáng)棄，創(chuàng)新教學(xué)思想，克服長期輕視“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”的片面性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嶄新、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，提出了“學(xué)習(xí)改革”的命題和創(chuàng)建“大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)”的理論使命。30年來，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)思想。
現(xiàn)代的有效學(xué)習(xí)概念比傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效學(xué)習(xí)人性化的一次飛躍。
國內(nèi)從三個(gè)指標(biāo)對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行考量：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。
國外背景：
國際上和將課堂有效學(xué)習(xí)定位為五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
有效學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)師生為一個(gè)目標(biāo)協(xié)同努力，能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化，使教學(xué)交流大大增加，師生間能及時(shí)傳遞語言、意義與價(jià)值。
有效學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)二：通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。學(xué)生的識(shí)字、閱讀、語言能力是最基本的能力。各種水平的語言發(fā)展都該通過應(yīng)用與師生間有目的的、深思熟慮的交談加以培養(yǎng)，并在各門學(xué)科中都能實(shí)現(xiàn)。
有效學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)發(fā)展其新的知識(shí)與技能，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)四：參加挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工具不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也有欠缺，使不同學(xué)生的基本需求得不到滿足。要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，必須提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，可教會(huì)學(xué)生思維與分析。
有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對(duì)話——思維以及形成、表達(dá)與交流觀點(diǎn)最好是通過對(duì)話、提問、分享觀點(diǎn)來教。作為教學(xué)個(gè)別化的一個(gè)途徑，教學(xué)對(duì)話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)中加以滲透，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。
（四）研究意義：
（1）通過指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“有效學(xué)習(xí)”策略，為大面積地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。樹立了正確學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，必須提高學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
（2）促進(jìn)教師觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的超越。在新的教學(xué)方式中，師生雙方互相交流，互相溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充；在這個(gè)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促使者，一支科研型教師隊(duì)伍必將在課題研究過程中形成。
（五）研究目的：
此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：
（一）通過課題研究，教師的科研意識(shí)日漸增強(qiáng)，科研能力明顯提高。
（二）通過研究課題，總結(jié)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力（基本學(xué)習(xí)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力）提高的策略及途經(jīng)。
（三）通過課題研究，以案例的形式反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的提高。
二、[研究設(shè)計(jì)與過程]
（一）研究的樣本來源：
我校周邊環(huán)境不是很好，學(xué)生家長素質(zhì)普遍不高。根據(jù)對(duì)全體家長問卷調(diào)查（附1）顯示，30%無正當(dāng)工作，外來務(wù)工者32%，工薪階層31%，知識(shí)分子6%，大部分外來務(wù)工者以賣水產(chǎn)為生，部分家長甚至無業(yè)，整天以打麻將掙錢度日。這樣的家長不懂得怎樣教育孩子，不善于進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，在這樣環(huán)境中長大的孩子，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)老師的判斷，我校學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低。因此，本校的研究樣本為一至五年級(jí)的全校學(xué)生。
（二）研究的方法：
行動(dòng)研究法：就是教育工作者在實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。
另有三種研究方法付之于行動(dòng)研究法，它們是：
行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。
問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。行動(dòng)研究法：
文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。
（三）研究工具：
本校的研究工具有調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查了解搜集學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力及家庭現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)。
（四）研究階段及組織：
［第一階段］：課題宣講學(xué)習(xí)階段（2008.3-2008.7）
2008年 3月，科研主題：科研方案設(shè)計(jì)。要解決的問題：課題方案的可行性
2008年4月，科研主題：開題準(zhǔn)備。要解決的問題：如何撰寫課題的開題報(bào)告
2008年5月，科研主題：開題報(bào)告的撰寫。要解決的問題：對(duì)開題報(bào)告初稿有哪些修訂和補(bǔ)充？
2008年6月，科研主題：召開本課題的開題報(bào)告會(huì)。要解決的問題： 通過區(qū)有關(guān)專家和老師的點(diǎn)評(píng)，落實(shí)開題報(bào)告的可行性。
2008年7月，科研主題：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。要解決的問題：根據(jù)課題方案，要選擇哪些材料作為學(xué)習(xí)材料？
[第二階段]：研究實(shí)施階段： （2008.8-2009.8）
2008年9月，科研主題：分層面進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。
2008年10月，科研主題：分解課題，確立子課題。確立哪些相關(guān)的子課題？
2008年11月，科研主題：課題宣講?；顒?dòng)內(nèi)容：課題組成員、子課題負(fù)責(zé)人向教師、家長進(jìn)行課題宣講課題意義，目的。要解決的問題：各層面的老師明確課題研究的要求與實(shí)施的步驟。
2008年12月，科研主題：教學(xué)實(shí)踐。活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織有關(guān)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。學(xué)校每學(xué)期開展兩輪校級(jí)層面的先行課和示范課，在觀課、評(píng)課中幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)。
2009年1月，科研主題：專家輔導(dǎo)報(bào)告。活動(dòng)內(nèi)容：聘請(qǐng)區(qū)有關(guān)專家和老師來校作“如何培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力”的專題輔導(dǎo)講座，取得理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
2009年2月，科研主題：案例分析?；顒?dòng)內(nèi)容：案例收集
2009年3月，4月，科研主題：教學(xué)論壇?；顒?dòng)內(nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展兩次教學(xué)講壇活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。
2009年5月，科研主題：中期論證。活動(dòng)內(nèi)容：在課題研究的進(jìn)程中，學(xué)校將聘請(qǐng)區(qū)科研方面的專家進(jìn)行課題研究的中期論證工作，尋找實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，以便進(jìn)行下階段的工作。
2009年6月，科研主題：子課題研究成果收集
2009年7月、8月 科研主題： 撰寫論文?；顒?dòng)內(nèi)容：根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。
[第三階段]：總結(jié)提高階段：（2009.9- 2010.2）
2009年9月，科研主題：收集數(shù)據(jù)。活動(dòng)內(nèi)容：將前兩個(gè)階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。
2009年10月，科研主題：撰寫研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告等。
2009年11月，科研主題：結(jié)題準(zhǔn)備。活動(dòng)內(nèi)容：結(jié)題準(zhǔn)備會(huì)議。要解決的問題： 研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告等的完善。
2009年12月， 科研主題：結(jié)題論證?；顒?dòng)內(nèi)容：召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，鑒定和驗(yàn)收。
2010年1月、2月： 科研主題：科研成果形成?；顒?dòng)內(nèi)容：研究報(bào)告專輯的籌備工作。
（五）研究過程：
2008年9月，我?？蒲行〗M成員根據(jù)學(xué)校情況，對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行分析，根據(jù)問卷調(diào)查分析如下。
家長對(duì)學(xué)習(xí)能力的理解僅停留在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的提高上。大部分的家長把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為了解學(xué)生在校表現(xiàn)的唯一來源及標(biāo)準(zhǔn)。48.9%的家長愿意配合學(xué)校從改變觀念入手全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。
根據(jù)問卷調(diào)查情況以及各班級(jí)實(shí)際情況，我們課題組成員一致認(rèn)為有必要將此項(xiàng)課題的范圍從原定的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班擴(kuò)大到全校14個(gè)班級(jí)。
2008年11月召開全校家長會(huì)。向家長宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其家長們的一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的認(rèn)識(shí)。
2008年12月，組織科研室成員以及學(xué)校主演課題組人員，將課題展開為四個(gè)子課題：語文低年級(jí)有效靈動(dòng)的字詞教學(xué),語文高年級(jí)有效閱讀實(shí)踐的培養(yǎng)策略，數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng),小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究。。
組織各教研組長，切實(shí)發(fā)揮教研組的主陣地作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的示范輻射作用，深入開展課題研究活動(dòng)，堅(jiān)持課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)相結(jié)合，課題研究與課程改革相結(jié)合，做到了課題有研究實(shí)踐、有專題討論、有過程記錄、有經(jīng)驗(yàn)交流、有成果總結(jié)。研討實(shí)驗(yàn)課，教師之間相互聽課，做好聽課記錄，課后相互切磋，積極參與評(píng)課。及時(shí)作好典型個(gè)案記錄，建立研究個(gè)案庫。使教師在研究過程中鉆研意識(shí)得到了增強(qiáng)，研究水平得到了提高。
2009年2月，組織各實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教老師整理、搜集、分析實(shí)驗(yàn)研究資料，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校于2009年4月成功舉辦了主要面向?qū)嶒?yàn)班家長的“一起走進(jìn)新課程”課堂教學(xué)開放日活動(dòng)。開展了現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)。
2009年9月，課題組將實(shí)驗(yàn)班研究數(shù)據(jù)分析、個(gè)案分析、研究報(bào)告、聽課記錄等資料整理分析。完成有效性學(xué)習(xí)能力成因的分析以及培養(yǎng)策略的總結(jié)，出版專輯。
三、[研究主題的展開]
本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力，我們假設(shè)如果學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，他們的基本學(xué)習(xí)能力、思維能力以及課內(nèi)外活動(dòng)組織能力得到不同程度的提高，那么，就能促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能促使學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。
我們根據(jù)研究目標(biāo)，從下列研究?jī)?nèi)容著手展開：
1、 學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。
通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，篩選出了我校一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們?cè)诶蠋煹姆e極引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)上取得較大的進(jìn)步。
2、 培養(yǎng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的策略研究。
通過研究學(xué)習(xí)，我們把培養(yǎng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的策略研究定位在課堂教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)科，我們制定了并調(diào)整了四個(gè)子課題：語文低年級(jí)有效靈動(dòng)的字詞教學(xué),語文高年級(jí)有效閱讀實(shí)踐的培養(yǎng)策略，數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng),小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究。
⑴ 語文低年級(jí)有效靈動(dòng)的字詞教學(xué)研究：
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。我校教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與到識(shí)字教學(xué)中。在識(shí)字教學(xué)中，教師培養(yǎng)提高了學(xué)生傾聽能力，分析能力、正確表述能力等基礎(chǔ)學(xué)力。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望,帶給學(xué)生識(shí)字的樂趣。
⑵ 語文高年級(jí)有效閱讀實(shí)踐的培養(yǎng)策略研究：
語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用 ，一方面，它是識(shí)字教學(xué)效果的體現(xiàn)，另一方面，又是感悟、遷移、運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，我校以此為小課題，進(jìn)行研究。我校的高年級(jí)語文課以讀為本，加深對(duì)文字的感悟，進(jìn)而設(shè)計(jì)有價(jià)值的練習(xí)，進(jìn)行語言遷移練習(xí)。課堂思維的密度加強(qiáng)了，學(xué)生語言能力得到了發(fā)展，感悟能力得到了提高。
(3) 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究：
詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法保證。在詞匯教學(xué)方面，我校英語教師遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念,突出語言的交際性和實(shí)踐性,依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),來設(shè)計(jì) 教學(xué)方法,如：圖片、媒體呈現(xiàn)、詞句搭配、以舊引新、聯(lián)想等方法。學(xué)生在語言表達(dá)及分析綜合能力方面有所提高。
(4) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在課堂上，通過讀、點(diǎn) 、劃、圈、思、述習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、 提高小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從以下三個(gè)方面入手：
?、賹W(xué)生常規(guī)習(xí)慣的研究與傳授；
?、趯W(xué)生的閱讀水平和利用報(bào)刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng)；
③調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的情緒，提高學(xué)生組織活動(dòng)的能力。
4、 小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的案例集。
通過兩年來的研究實(shí)踐，我校教師對(duì)研究?jī)?nèi)容有了更廣博的認(rèn)識(shí)，撰寫了一些有一定質(zhì)量的論文、課例以及教后體會(huì)。我校出版成集，將作為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣。
四、[研究結(jié)題]
在實(shí)際教學(xué)中，課堂是學(xué)生活動(dòng)的空間，是提高學(xué)習(xí)有效性的主要途徑。新課標(biāo)下的課堂創(chuàng)新是課堂生命活力的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效形式。那么，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？怎樣將學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，怎樣將課堂教與學(xué)有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)效益最大化？這些都需要我們進(jìn)一步研究，進(jìn)一步探索，進(jìn)一步實(shí)踐。
思維是諸項(xiàng)能力的核心，是提高學(xué)習(xí)有效性的根本，如何結(jié)合各科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)思維品質(zhì)，如何通過探究過程教會(huì)思維方法，使學(xué)生在思維活動(dòng)過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，學(xué)會(huì)有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的高效，這些尚需我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。
五、[研究成果與推廣]
經(jīng)過兩年的“小學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的成因及培養(yǎng)策略的研究”的研究與實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯啃Ч?span lang="EN-US">
（一）、教師的整體素質(zhì)得到提高。
通過課題的研究，教師的科研能力明顯提高。我們通過請(qǐng)專家講座、課題評(píng)優(yōu)課、科研論文評(píng)優(yōu)，加強(qiáng)科研課題的管理，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，用科學(xué)的理論指導(dǎo)科研工作，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自課題研究以來，教師的理論水平、工作能力不斷提高，教師逐漸向科研型教師轉(zhuǎn)變。該課題組成員有一名教師成為區(qū)級(jí)骨干教師。其他教師的綜合素質(zhì)明顯提高，主動(dòng)研究意識(shí)得到發(fā)展，創(chuàng)新能力初步形成。研究期間，有二十多人次的教師在區(qū)級(jí)以上的各級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，教師主動(dòng)研究意識(shí)逐步形成。教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成理論。
語文學(xué)科“語言有效遷移”研究取得一定理論成果。教學(xué)模式更具可操作性。在閱讀教學(xué)中，我們采取掌握規(guī)律、典型引路、原理遷移的方法，促使學(xué)生知識(shí)遷移。教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其靈活性，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。
2007-2009年期間，語文教師論文獲全國二等獎(jiǎng)3人次，獲全國三等獎(jiǎng)4人次，或上海市小語會(huì)論文評(píng)比二三等獎(jiǎng)6人次。
英語學(xué)科“單詞有效記憶”的子課題研究積累了一定教學(xué)形式。如：感官刺激方法；結(jié)合動(dòng)手能力，體驗(yàn)成功法；利用多媒體和影視，激發(fā)興趣法；意義學(xué)習(xí)和機(jī)械操練相結(jié)合法等。學(xué)生在不同形式的刺激下，對(duì)英語學(xué)習(xí)、單詞的記憶更有效了。
2007-2009期間，英語教師一人獲普陀區(qū)英語節(jié)論文三等獎(jiǎng)。一人論文在《普陀教育》上發(fā)表。
學(xué)校在課題研究期間，產(chǎn)生了很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我校科研組將教師論文整理并編輯成集。
（二）學(xué)生的能力從各方面得到了提高
1、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力全面提升，思維能力得到發(fā)展
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中最關(guān)鍵、最核心的部分。為了提高課堂教學(xué)效率，我們對(duì)學(xué)生課堂傾聽能力、閱讀能力、正確表述能力等內(nèi)在基本能力的著力培養(yǎng)。我校從設(shè)計(jì)教師提問，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提高課堂實(shí)效，使學(xué)生概括能力、綜合分析能力、語言遷移能力、運(yùn)用語言能力在原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，為學(xué)生35分鐘的有效學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2007-2009期間，學(xué)生在各學(xué)科競(jìng)賽中也取得了很多成績(jī)：
語文：全國創(chuàng)新作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2人；上?，F(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)9人次，三等獎(jiǎng)4人次；上海市“春蕾杯”閱讀競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)6人；上海市“我與世博會(huì)”作文比賽一等獎(jiǎng)2人，二三等獎(jiǎng)21人。上海市“春蕾杯”閱讀競(jìng)賽二三等獎(jiǎng)5人。
數(shù)學(xué)：上海市“春蕾杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)8人。全國小學(xué)“數(shù)學(xué)大王”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)3人。
英語；全國英語競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一人，區(qū)英語故事比賽二等獎(jiǎng)1人。
2、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，活動(dòng)組織能力得到發(fā)展
我校依托社區(qū)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，有計(jì)劃地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的活動(dòng)組織能力。我校每學(xué)期為各年級(jí)段安排社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，真如敬老院、136終點(diǎn)站、真北居委會(huì)、大渡河路二幼 、19路軍遺址、真如古鎮(zhèn)等均成為我校學(xué)生每周五進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。學(xué)生在活動(dòng)中心理意志，承受能力、活動(dòng)組織能力、人際交往水平都有所提高。
參考文獻(xiàn)
《有效教學(xué)》 作 者：肖成全 出版社：遼寧師范大學(xué)出版社
《走進(jìn)新課程》 作 者： 教育部基礎(chǔ)教育司 組織編寫 出版社：北京師范大學(xué)
2009-11-5
徐芳
http://xxgk.pte.sh.cn/zrsx/article/2010/1115/23183/default.html
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