有序是對一切實(shí)踐活動的基本要求。柏拉圖說：“在社會生活中，明顯存在著一種秩序、一貫性和恒長性。如果不存在秩序、一貫性和恒長性的話，則任何人都不可能從事其事業(yè)，甚或不可能滿足其最為基本的需求。沒有秩序，就沒有教育，沒有教學(xué)?！?/p>
一.課堂教學(xué)管理
教師走進(jìn)教室上課，除了完成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的講解外，還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是進(jìn)行課堂管理。其中有以下幾個(gè)主要目標(biāo)：一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是要幫組學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法；三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件，我們將它簡稱為維持課堂秩序；二是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率，我們將它簡稱為促進(jìn)課堂合作。維持課堂紀(jì)律，需要教師的教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，并給孩子們搭設(shè)好可以跨越的臺階，用知識的魅力來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。促進(jìn)課堂合作，關(guān)鍵在于教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并創(chuàng)造條件讓他們自己互動。
采用紀(jì)律教育的方法來維持課堂紀(jì)律，教師要謹(jǐn)慎使用。因?yàn)椴蛔袷丶o(jì)律的總是少量的個(gè)體，而課堂管理的服務(wù)對象是班級整體。當(dāng)教師將管理的重心從班級集體轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體時(shí)，他自己就成為學(xué)生個(gè)體的沖突對象，于是課堂就會充斥著學(xué)生個(gè)體與教師間的是非之爭，而其他同學(xué)則成了沖突的觀眾。在這種情況下，教師的命令越強(qiáng)硬，教師的訓(xùn)斥越尖銳，離課堂管理的目的往往就越遠(yuǎn)。面對“調(diào)皮”的學(xué)生，找出其“調(diào)皮”的原因要比在課堂上責(zé)備要重要的多；維持課堂紀(jì)律一個(gè)非常重要的原則就是：讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么。
二.教學(xué)思維地圖
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話揭示了文藝欣賞中的客觀差異性。讓不同的教師來評價(jià)一堂教學(xué)課，所得出的結(jié)論也是千差萬別的。為什么會這樣？這是因?yàn)槊總€(gè)教師的頭腦中都有自己的“教學(xué)思維地圖”，它猶如家用電器的電路圖一樣指導(dǎo)著教師的日常教學(xué)行為。教師的“教學(xué)思維地圖”存在于教師的教學(xué)思想之中，不同教師的“教學(xué)思維地圖”有很大的差異性，不用說外人無法描繪，連教師自己也很難說的清楚。教師上課的時(shí)候，接受自己“教學(xué)思維地圖”的引導(dǎo)；教師去評價(jià)他人的課堂時(shí)，也會按照自己“教學(xué)思維地圖”去衡量他人。
如果能夠揭示出教師日常教學(xué)深處的“機(jī)密”，把教師個(gè)體的“教學(xué)思維地圖”給描繪出來，讓教師自己明白，讓指導(dǎo)者也能知曉，則就有可能使得課堂教學(xué)更加有序。如果精確地描述做不到，能否做一些粗略的描繪呢？就像一把尺子一樣，有幾個(gè)刻度總比光禿禿的沒有刻度精度要高啊。
教學(xué)假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種。模式假定是一種潛在的假定，它對教師日常教學(xué)生活的影響最為深遠(yuǎn)。比如說“所有學(xué)生都是可教的”，就是一個(gè)模式假定；規(guī)范假定是指在特定教育情境中教師認(rèn)為應(yīng)該采取何種教學(xué)行為的假定。如果“所有學(xué)生都是可教的”，則“教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”就是一個(gè)規(guī)范假定；因果假定是指導(dǎo)教師開展具體教學(xué)活動的假定，它是規(guī)范假定在教師日常教學(xué)生活中的具體化。因?yàn)椤敖處熞獙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”，所以在教學(xué)中就要嚴(yán)格日常管理、將問題講細(xì)講透、即使?fàn)奚處熀蛯W(xué)生的時(shí)間也在所不惜……。
組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定，主要來自三個(gè)要素：一是社會與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)，二是學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，三是教師自己的教學(xué)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三.學(xué)校教學(xué)管理
學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策、學(xué)校對教師教學(xué)的評價(jià)，對教師的教學(xué)行為有著直接的影響。其中有人說：“有些領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心教師課堂教學(xué)效率提高，認(rèn)為老師加課加時(shí)進(jìn)教室就是工作賣力的好老師，這也導(dǎo)致一些老師投領(lǐng)導(dǎo)所好，無限的拖延教學(xué)時(shí)間，占用學(xué)生的休息時(shí)間，雖也能在一定程度上提高考試成績，但代價(jià)太大。這種戰(zhàn)術(shù)在畢業(yè)班教學(xué)上就會弊端盡顯，在學(xué)科多、任務(wù)緊、學(xué)生疲的情況下，時(shí)間是每位老師都最想要的奢侈品。這樣的學(xué)校氛圍不利于教師課堂教學(xué)能力的成長?！?/p>
上述情況在當(dāng)下的學(xué)校中并非個(gè)案。學(xué)校教學(xué)管理的失序，必然導(dǎo)致教師教學(xué)的失控。教師的精力是有限的，當(dāng)教師對課堂教學(xué)的投入處于透支狀態(tài)時(shí)，原本就不高的教學(xué)效率，就越發(fā)地朝著低效的方向發(fā)展了。
學(xué)校管理者不能將教師拼命地?fù)寱r(shí)間看作是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，加以宣傳和鼓勵(lì)。教師對教學(xué)負(fù)責(zé)，才是真正的對學(xué)生負(fù)責(zé)。教師投入的時(shí)間很多，投入的精力很大，只是表明教師們對自己的崗位負(fù)責(zé)，并不一定就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
有序的學(xué)校教學(xué)管理，首先體現(xiàn)在遵守國家課程方案的規(guī)定，開齊開足各類課程；其次體現(xiàn)在在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得盡可能高的學(xué)業(yè)成就，德智體美全面發(fā)展。所有的高效管理，都是建立在有序基礎(chǔ)上的管理，沒有秩序，就沒有效益。
四.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
決定學(xué)生是否開始學(xué)習(xí)的因素只有一個(gè)，那就是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度：他想不想學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有兩種：一種是在沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前，他們對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，稱之為原始學(xué)習(xí)態(tài)度；另一種是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，稱之為學(xué)習(xí)過程態(tài)度。原始學(xué)習(xí)態(tài)度不受學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果影響，而學(xué)習(xí)過程態(tài)度卻是需要學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果來支持的。
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受。每個(gè)學(xué)生在開始一門課程的學(xué)習(xí)之前，心中總是充滿期待的，他們的原始學(xué)習(xí)態(tài)度通常是非常積極的。但時(shí)常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程不久，就逐漸喪失了學(xué)習(xí)的欲望。這其中的緣由前面已經(jīng)分析過，就是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)按部就班，教師關(guān)心的是教學(xué)進(jìn)度是否能夠完成，很少去考慮學(xué)生對課程的適應(yīng)度。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)開始教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對課程的適應(yīng)度搭建學(xué)習(xí)的階梯……這其中充滿了對“序”的要求。有這樣一個(gè)案例：教室里的窗簾掉下來了，老師問小朋友，誰能去將這個(gè)窗簾重新掛好？一個(gè)小朋友自告奮勇地站在一個(gè)凳子上，開始掛窗簾。老師又問：誰去幫著扶一下凳子？等另一個(gè)小朋友站起來準(zhǔn)備去扶凳子的時(shí)候，凳子突然歪了一下，站在凳子上的孩子已經(jīng)摔下來了。從操作的角度看，搬凳子、扶凳子、站上去掛窗簾，就是一個(gè)不能顛倒的順序，隨意變換就會出問題。學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，與教師在教學(xué)中的順序不當(dāng)有很大的關(guān)系。
學(xué)習(xí)過程態(tài)度不是教師著力培養(yǎng)就能建立起來的，它取決于學(xué)生自己對學(xué)科的內(nèi)在感受。但教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作：解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。解題方法的傳授，對教師來說不成問題。學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)包括記憶的方法、思維的方法、邏輯推理能力等等。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期效益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
在有些教師的課堂中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)簡化成了解題方法的傳授。各種各樣的試題如山似海，讓學(xué)生深陷其中。由于忽略了其他兩項(xiàng)工作，同樣導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的失序，教學(xué)效率低下就在情理之中了。
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