作者： 凌小樂
無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，只要教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并努力思考合適的方法，就會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如何促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程的教材雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主、合作、探究能力，但是實(shí)際教學(xué)中仍有一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂上發(fā)言不夠積極，思維不夠活躍，在合作學(xué)習(xí)中往往是優(yōu)生獨(dú)占發(fā)言權(quán)、占據(jù)主導(dǎo)地位，在課下的相關(guān)資料查詢及實(shí)踐活動(dòng)中只有少部分同學(xué)能較好地完成任務(wù)。這些現(xiàn)象促使我們思考，在促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，作為主導(dǎo)作用的教師應(yīng)做些什么，能做些什么。
在實(shí)際教學(xué)中，我主要從“課前---課堂----課后”這幾個(gè)環(huán)節(jié)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、課前自學(xué)
1、學(xué)前思考
“學(xué)貴有疑”，思考是學(xué)習(xí)的開始。學(xué)語文就是為了學(xué)習(xí)語言，因此在講新課前先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目思考：題目是什么意思？會(huì)寫些什么內(nèi)容？重點(diǎn)會(huì)是什么？為什么這樣命題？這樣的思考有助于學(xué)生在自己已有寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)課文，在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果更好。
2、書讀多遍
俗話說“書讀百遍，其義自見”，在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂教學(xué)，大部分同學(xué)才能對(duì)課文了然于胸，才能在四十分鐘之內(nèi)高效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況讀課文，最少讀三遍，然后結(jié)合課前提示和課后問題進(jìn)行自我思考，把不理解的地方做上標(biāo)記，再進(jìn)行課堂上的合作交流和深入思考。
3、搜集資料
收集資料可放在課前，可放在課后，也可分幾個(gè)時(shí)段去收集相應(yīng)的資料。在搜集方法上需要我們教師的精心指導(dǎo)，要考慮到不同學(xué)習(xí)層次、不同生活背景的學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能親歷收集的過程，并有所收獲，有所發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)不同的文本內(nèi)容，我們對(duì)學(xué)生收集的資料要把握反饋的時(shí)機(jī)，使資料得到有效的運(yùn)用，還要根據(jù)年齡段的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生處理資料的能力。
二、課堂引導(dǎo)
1、創(chuàng)設(shè)情境
①創(chuàng)設(shè)思維情境?！傲己玫拈_端是成功的一半”，學(xué)生的智慧是需要點(diǎn)燃的，教師要想上一節(jié)高效的課，就必須巧設(shè)情境。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，先找出“魚游在紙上”這句話是誰說的，然后創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到了西湖的玉泉，在茶室的后院，忽然聽到一聲喊：“喲，魚游到了紙上！”你會(huì)怎么做？現(xiàn)在我們就來表演一下，同學(xué)們沒有動(dòng)，老師笑了笑，讓同學(xué)們?cè)賮恚缓髥柾瑢W(xué)們：“如果把游字換成畫字，你還會(huì)跑過來看嗎？”生答不會(huì)，“聽到魚游到了紙上，你仿佛聽到什么贊嘆呢？”學(xué)生就體會(huì)到了游字的絕妙。
②創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，為了體會(huì)聾啞青年持之以恒的精神，創(chuàng)設(shè)了這樣的語言情境：春天來到了，在一個(gè)陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，春天過去了，夏天來到了，在一個(gè)烈日炎炎的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，夏天過去冬天來到了，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉，來到來到茶室后院，你發(fā)現(xiàn)--------，通過教師這樣的語言描述，以及學(xué)生填補(bǔ)，對(duì)描寫青年靜靜看魚的語言多次鞏固，達(dá)到了一舉兩得的效果，既體會(huì)了聾啞青年的品格，又積累了語言，學(xué)生學(xué)起來也頗有情趣。
2、巧妙提問。
①由淺入深：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師的提問要由淺入深，這樣才能把學(xué)生的思考引向深入。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，提出這樣三個(gè)問題：聾啞青年是怎樣畫的魚，讓人們發(fā)出這樣的贊嘆？他畫魚的功夫是怎樣煉成的？在你的生活周圍有誰像聾啞青年一樣做事全神貫注、持之以恒，達(dá)到忘我境界？這三個(gè)問題分別讓不同程度的學(xué)生來回答，只有這樣才能促使不同程度的學(xué)生都能在課堂上主動(dòng)思考，都有收獲。
②富有情趣：課堂上只有提出能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、富有情趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，抓住文中這樣一句話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。提問：“藺相如究竟有沒有能耐？為什么說就靠一張嘴爬到將軍廉頗的頭上去了呢？”學(xué)生很快投入到文本的學(xué)習(xí)中去了。
3、巧用生成
教師巧妙地梳理學(xué)生課堂上及時(shí)生成的問題，把對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)有益的問題作為課堂研究的重點(diǎn)，一方面保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，另一方面又最大程度地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣。如在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，學(xué)生笑萬戶升空試驗(yàn)的可笑，提問：“你們覺得可笑在哪兒？ ” 將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到文本語言中，接著問：“要是現(xiàn)在你會(huì)怎樣做？”“萬戶為什么不這樣做呢？”最后讓學(xué)生總結(jié)出人們飛翔的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)過程中的艱辛。
在教學(xué)《將相和》第一課時(shí)中，有學(xué)生提出：“古代住的地方都叫客棧，為什么在本文中叫賓館呢？”老師讓小組討論，然后學(xué)生發(fā)言：“那是和氏璧還在藺相如手里，秦王不敢怠慢，讓他住好的地方，所以叫賓館?！比缓罄蠋煴頁P(yáng)了提問的同學(xué)和回答的同學(xué)，全體同學(xué)頓時(shí)豁然開朗。
三、課后自學(xué)
1、轉(zhuǎn)述故事：精美的課文需要背誦，可是有的課文是中國古代流傳下來的，需要了解，轉(zhuǎn)述故事這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)就促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文，然后才能完成。如：“寓言故事”“神話傳說”“科普文”等，需要學(xué)生讀熟，在轉(zhuǎn)述中學(xué)生會(huì)抓住關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子來講解，很有利于積累優(yōu)美豐富的語言。
2 、擴(kuò)大閱讀：好的課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。濃厚的閱讀興趣，不僅能開拓視野，豐富知識(shí)，還能夠提高閱讀能力及寫作能力。如在教學(xué)《將相和》后，做了這樣的引導(dǎo)：“在文中寫趙國有了藺相如和廉頗，秦國也不敢拿趙國怎么樣，可是在歷史上，后來秦國統(tǒng)一了六國，趙國也被打敗了，這就竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料或閱讀有關(guān)書籍?！?span lang="EN-US">
無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，只要教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，并努力思考合適的方法，就會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，也更有興趣。
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