“磨課”前奏
好久沒(méi)有寫(xiě)教育隨筆了，心中千言萬(wàn)語(yǔ)，越攢越多，真到要寫(xiě)了，卻又不知從何說(shuō)起了。
本學(xué)期一開(kāi)始，萬(wàn)事全都亂了規(guī)章。相處在一起十多年的老公調(diào)別的單位里了，辛辛苦苦帶起來(lái)的兩個(gè)班級(jí)因?yàn)槿?jí)重新編班被拆的七零八散，全縣要求學(xué)習(xí)新模式并用上導(dǎo)學(xué)案，我?guī)У哪昙?jí)已是畢業(yè)班了，接受的國(guó)培指導(dǎo)任務(wù)一個(gè)專(zhuān)題接一個(gè)專(zhuān)題，關(guān)鍵時(shí)刻從不立身的筆記本電腦壞了……
就在這種大背景下，我的本學(xué)期的教學(xué)生涯又開(kāi)始了。
一個(gè)學(xué)期要上兩個(gè)學(xué)期的課，沒(méi)有時(shí)間讓你停下來(lái)反思，沒(méi)有時(shí)間讓你留住腳步去慢慢熟悉學(xué)生，一切都在緊張中。
迷茫，迷茫，還是迷茫……課堂上，我曾經(jīng)非常熟悉的那種熱烈的氣氛沒(méi)有了，我的那些和我默契的學(xué)生大多已去了其他班級(jí)，剩下的幾位因?yàn)橹車(chē)耐槎紦Q了，也黯然神傷，靈氣也似乎消盡了，新來(lái)的學(xué)生不熟悉我，我也不熟悉他們。沉悶，沉悶，還是沉悶……一手拿著課本，課本里還夾著學(xué)生的座次表，一手拿著導(dǎo)學(xué)案，三樣放在手里，來(lái)回倒換的自己都亂了陣法。鼓勵(lì)法、激將法都無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題；啟發(fā)式、探究式都無(wú)法再找回未拆班時(shí)的那種靈動(dòng)的課堂。上了二十多年課的我，突然覺(jué)得在課堂上找不到北了。
就在這個(gè)時(shí)候，我有幸參加了縣研培中心在小店中心初中舉行的“高校課堂建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，先聽(tīng)了殷校長(zhǎng)的《敢問(wèn)路在何方路在腳下》的材料匯報(bào)，再聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，回來(lái)后，心里似乎有了點(diǎn)曙光。我決定試著也在班里搞小組合作學(xué)習(xí)，把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，先找課代表商量挑選出了合適的語(yǔ)文小組長(zhǎng)，再接著制訂了一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，此法一用，想不到立即改變了一個(gè)多月來(lái)沉悶的課堂。學(xué)生開(kāi)始掙著回答問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)同時(shí)站起幾個(gè)學(xué)生，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)闆](méi)有掙到回答的機(jī)會(huì)而埋怨我。我終于可以丟掉手里的座次表了。
課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，我也開(kāi)始試著讓學(xué)生上臺(tái)展示，以前的語(yǔ)文課，學(xué)生除了聽(tīng)寫(xiě)字詞，從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)上黑板寫(xiě)字?，F(xiàn)在一上黑板展示，書(shū)寫(xiě)是否工整、是否運(yùn)用了錯(cuò)別字、是否寫(xiě)錯(cuò)了筆畫(huà)，都在大家的監(jiān)控下，此招對(duì)于鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)，都大有好處。
可是，除了收獲，我又有了諸多新的困惑。正好，學(xué)校里又組織了一次去小店初中的聽(tīng)課活動(dòng)。這次，我又聽(tīng)取了三節(jié)課，課后，我就某些問(wèn)題找了一位小店執(zhí)教的語(yǔ)文老師專(zhuān)門(mén)探討了一下。
回來(lái)后，結(jié)合著自己的課堂，結(jié)合著小店模式，一邊繼續(xù)上課，一邊繼續(xù)摸索，并不斷地反思著。
我發(fā)現(xiàn)，采用小組合作的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是不容置疑的，讓學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)可以很好的鍛煉學(xué)生的諸多能力。
但是，小店模式是基于他們上晚自習(xí)學(xué)生有很多的自習(xí)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生有足夠的時(shí)間做導(dǎo)學(xué)案，老師有足夠的時(shí)間課前輔導(dǎo)，才有他們精彩的展示課。而我們的學(xué)生是一節(jié)自習(xí)課都沒(méi)有，一篇課文拿過(guò)來(lái)基本上都是一節(jié)課就要講完，最多是兩節(jié)課。如果是一味的讓學(xué)生上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有老師的展示課前的輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的解讀很難到位，即使到位，很多可能是從輔導(dǎo)書(shū)上不假思索的抄襲過(guò)來(lái)的，這樣的展示不僅沒(méi)有了意義，也浪費(fèi)了時(shí)間。另外，如果一味的讓學(xué)生上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)，不僅少了師生之間的精彩對(duì)話，而且也會(huì)少了很多的生成性的東西。一切都在預(yù)設(shè)之中，自然會(huì)讓學(xué)生少了思想碰撞的火花，不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。
還有，我發(fā)現(xiàn)如果在課堂一味的強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生把東西都寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上時(shí)，學(xué)生就忽視了對(duì)文本的運(yùn)用。翻翻學(xué)生的課本，學(xué)過(guò)去的文章，還是嶄新的。這是不符合我以前的教學(xué)習(xí)慣的。語(yǔ)文課上，我一般不倡導(dǎo)學(xué)生另外做筆記，所有有用的東西都圈點(diǎn)批注在書(shū)上，這樣便于以后的復(fù)習(xí)運(yùn)用?，F(xiàn)在學(xué)生所有的東西都記錄在了導(dǎo)學(xué)案上，而導(dǎo)學(xué)案是要上交到老師手里的，這樣就不便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。于是，這樣上過(guò)一個(gè)單元后，我決定讓學(xué)生把自學(xué)導(dǎo)航的內(nèi)容寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，可以以導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題為抓手，來(lái)解讀文本。一些需要記錄和圈點(diǎn)批注的東西，以記錄在課本上為主。
這樣摸索了近兩個(gè)月，在整合生本教育理念，結(jié)合了小店模式，揉雜進(jìn)我自己的教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，我也算是初步有了自己新的教學(xué)模式。
不僅是“磨課”，更是“磨人”
第一次去小店學(xué)習(xí)回來(lái)之后，領(lǐng)導(dǎo)吩咐要求按照小店模式上一節(jié)公開(kāi)課。接到任務(wù)后，有點(diǎn)惱火，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還在為課堂上找不到北而焦慮呢。但是，推脫不了，就生搬硬套的背了一節(jié)《我的叔叔于勒》，結(jié)果學(xué)校里有事，就耽擱了聽(tīng)。過(guò)幾天，又要求再講，雙休日，呆在家里好歹又按照新模式備了一節(jié)《應(yīng)有格物致知精神》，還沒(méi)來(lái)得及試講，周三在三班用筆記本上課時(shí)，電腦突然關(guān)機(jī)，然后就是千呼萬(wàn)喚怎么也打不開(kāi)屏幕了。
當(dāng)時(shí)心里有種萬(wàn)念俱灰的感覺(jué)，以為硬盤(pán)壞了，我這三四年寫(xiě)的東西，全部在這本本里呢！特別是這兩年，已經(jīng)習(xí)慣了私藏，很少再去放到博客里去了。送維修點(diǎn)去修，一檢查說(shuō)是主板壞了，縣里修不了，要送去臨沂修。心里窩火的很，既要花錢(qián)，又要耗時(shí)間，可是沒(méi)有辦法。
等的過(guò)程是心焦，國(guó)培研修中有兩個(gè)專(zhuān)題的指導(dǎo)任務(wù)我還沒(méi)有完成，家里那臺(tái)我好久不用的臺(tái)式電腦，速度可攀比蝸牛，好歹比沒(méi)有的強(qiáng)。晚上坐在“蝸牛”前，耐著性子等我要批改的研修作業(yè)，白天里還擔(dān)心著領(lǐng)導(dǎo)催著講課，那日子過(guò)的可叫慘！
一次次的催著電腦維修店，可就是遲遲修不來(lái)，一周過(guò)去了，沒(méi)了電腦，我并沒(méi)有感覺(jué)輕快多少，因?yàn)樵撟龅氖虑檫€得要做，且加了心焦。上周二，校內(nèi)的課還沒(méi)有來(lái)得及講，領(lǐng)導(dǎo)又突然說(shuō)讓我代表本校參加縣里協(xié)作區(qū)的賽課活動(dòng)，心焦又加上了心重，因?yàn)橹雷约旱乃接邢?，?duì)方都是強(qiáng)手，擔(dān)心自己有辱領(lǐng)導(dǎo)厚望。
晚上回到家里，利用那臺(tái)“蝸?！睓C(jī)子好歹打開(kāi)我手里的兩節(jié)關(guān)于磨課的國(guó)培資料，特別是《社戲》一課，4段磨課視頻，我從頭到尾反復(fù)看了幾遍，一直看到11點(diǎn)多，邊看邊思考我要講的課《楊修之死》該如何來(lái)設(shè)計(jì)。苗老師的課堂設(shè)計(jì)思路和板書(shū)設(shè)計(jì)都給了我很好的啟示。期間，我又利用QQ請(qǐng)求了四川的廖老師幫我下載了電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的片段，作為課前導(dǎo)引。
周三上完課，想盡辦法借了一臺(tái)筆記本電腦備課，結(jié)果那臺(tái)電腦不僅是個(gè)啞巴，安裝的是WPS系統(tǒng)且是2013年版本的。又借了同事的一臺(tái)，工作界面也和我以前的不一樣，在制作課件時(shí)，總是找不到這個(gè)那個(gè)的。只能在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)資料來(lái)備用，辛苦了好久，也沒(méi)有成型。下午時(shí)間，利用集體備課的機(jī)會(huì)，我把我的備課思路和語(yǔ)文組里的老師們介紹了一下，大家暢說(shuō)欲言，討論了一節(jié)多課，我本來(lái)是設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)，集體備課后就把一二環(huán)節(jié)合并到了一起，變成了四個(gè)大環(huán)節(jié)。
周三晚上回家終于利用自己的機(jī)子把課件制作出來(lái)了，周四第一節(jié)課，我在四班試講，語(yǔ)文組的老師都很積極的來(lái)聽(tīng)。講后，雖然整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)了，我自己感覺(jué)沒(méi)有投入進(jìn)去，離學(xué)生距離很遠(yuǎn)，離文本也很遠(yuǎn)。因?yàn)槎加姓n的緣故，就沒(méi)有一起評(píng)課。課間空，小孫跑上來(lái)，提了一些建議，我把板書(shū)又完善了一下。路上碰到小丁，他建議我加上質(zhì)疑。我又去七年級(jí)辦公室找到小劉，她就一些細(xì)節(jié)談了自己的看法。小莊打來(lái)電話，說(shuō)在課堂教學(xué)結(jié)束后可以和前面的導(dǎo)入的視頻回扣一下。
回到辦公室，結(jié)合著同事的建議和自己上課時(shí)的感覺(jué)，我又打開(kāi)了課件，再進(jìn)行修改。刪掉了前面幾個(gè)預(yù)設(shè)的小問(wèn)題，調(diào)整了思路，把第一個(gè)環(huán)節(jié)由老師的講解變成學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示。整合了后面的一些補(bǔ)充資料，該刪的刪，該調(diào)的調(diào)?；脽羝稍瓉?lái)的12張變成了8張。
下午，我又去了一個(gè)不是我教的班級(jí)試講，本來(lái)是讓他們提前預(yù)習(xí)的，上課后，才知道他們根本就沒(méi)有根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。且課堂氣氛沉悶的很。
最初有點(diǎn)生氣，有點(diǎn)心慌，立即調(diào)整了教學(xué)思路，并臨時(shí)用上了我已經(jīng)比較習(xí)慣的小組合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)在我的引導(dǎo)下帶著第一個(gè)大問(wèn)題梳理好故事情節(jié)后，學(xué)生的思路也被我打開(kāi)了。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，學(xué)生不僅和我有了精彩的對(duì)話，而且我們也走進(jìn)了文本。忐忑的心理一下子放松了下來(lái)，在這樣的班級(jí)，我都可以講的不錯(cuò)，明天的賽課在自己的班級(jí)里，我還有什么可擔(dān)心的呢？
晚上，回到家里，糾結(jié)了半天，我又添加鏈接上了自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的幾篇讀后感的文章。
我的備課設(shè)計(jì)
從開(kāi)學(xué)以來(lái)，又接手的國(guó)培任務(wù)雖然讓我倍加忙亂，但是在指導(dǎo)別人的同時(shí)，我自己也從中學(xué)到了很多的東西。而這次關(guān)于《楊修之死》的備課，我就從中獲益匪淺。
我主要是注重了以下三點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以此制定出合理的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。把探究“楊修死因”作為文本切入點(diǎn)。制訂了四個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1．掌握生字詞掃清閱讀障礙；梳理故事情節(jié)；了解插敘這一記敘順序。（預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)）2．結(jié)合人物形象分析探究楊修的死因。3．以歷史的眼光看待歷史人物，認(rèn)識(shí)文學(xué)形象曹操與真實(shí)的曹操的不同。4.引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀名著，了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。
依據(jù)是：一是單元目標(biāo)。本單元的四篇課文，全部都是名著中的精彩篇章。選入課本，除了可以按照普通小說(shuō)來(lái)解讀學(xué)習(xí)之外，它更應(yīng)該是打開(kāi)名著的一個(gè)窗口，也可讓學(xué)生窺一斑而知全豹。二是根據(jù)教材內(nèi)容?！稐钚拗馈冯m然也是小說(shuō)，但是它和《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》不一樣。后三篇都是側(cè)重一個(gè)故事情節(jié)的鋪陳展開(kāi)，對(duì)人物從多個(gè)角度來(lái)細(xì)細(xì)刻畫(huà)，故事情節(jié)跌宕起伏、人物形象非常的飽滿。而《楊修之死》更側(cè)重的是對(duì)事件的敘述，圍繞著楊修的死因，串起了他生平的幾件頗犯曹操之忌的幾件事。三是根據(jù)學(xué)情。因?yàn)檫@次賽課地點(diǎn)設(shè)在我校，我可以很自由的來(lái)根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有很多的知識(shí)儲(chǔ)備了，前面的第三單元是現(xiàn)代小說(shuō)，這個(gè)單元的課文除了《楊修之死》也都已經(jīng)學(xué)完。對(duì)于小說(shuō)三要素的學(xué)習(xí)和文本解讀，我們都做了足夠的訓(xùn)練。四是結(jié)合當(dāng)前倡導(dǎo)的生本教育理念和小店模式教學(xué)。
二、精心備課，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通讀文本明思路、細(xì)讀文本探原因、拓展文本辨真?zhèn)?、回扣文本話啟示。?dǎo)語(yǔ)由三顧茅廬的視頻引出。
環(huán)節(jié)一，我作為學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示來(lái)處理的。讓學(xué)生上黑板來(lái)板書(shū)，一是充分利用起導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，二是留作備用，為后面的生成問(wèn)題提供分析的模板。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，讓學(xué)生板書(shū)遠(yuǎn)比老師用投影儀投出來(lái)效果好得多。第二個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)讀文本探原因，利用小組教學(xué)，先在小組內(nèi)討論，一部分展示，一部分點(diǎn)評(píng)，全部都是生成性的問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展文本辨真?zhèn)?，這部分的內(nèi)容，我在設(shè)計(jì)時(shí)有過(guò)糾結(jié)。這里面既有對(duì)文中曹操和歷史上的曹操的辨別，又有我對(duì)讀名著的指導(dǎo)。從外人來(lái)看，可能有點(diǎn)魚(yú)目混珠，可是，我是針對(duì)我的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的。想通過(guò)理論（魯迅對(duì)《三國(guó)演義》的評(píng)價(jià)）和我的習(xí)作展示（我寫(xiě)的幾篇名著讀后感）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀名著，也要會(huì)讀名著。這也是我設(shè)計(jì)的第四個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)四，既有質(zhì)疑，又有收獲，最后用學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束全課。
三、預(yù)設(shè)精簡(jiǎn)，注重生成。本堂課除了環(huán)節(jié)一的問(wèn)題“課文寫(xiě)楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。共寫(xiě)有哪幾件事？曹操分別有什么心理反應(yīng)？”為很本分的預(yù)設(shè)外，其他都是在主問(wèn)題帶動(dòng)下由學(xué)生來(lái)展示或回答問(wèn)題再生成問(wèn)題的。說(shuō)實(shí)話，我以前在講公開(kāi)課時(shí)，擔(dān)心自己和學(xué)生的配合不好，問(wèn)題基本上都是預(yù)設(shè)好的。今天在設(shè)計(jì)時(shí)，就想著挑戰(zhàn)一下自己的能力，注重生成。最初有些擔(dān)心，可是在我去別班試講之后，信心就大增了。事實(shí)證明，學(xué)生的很多生成性問(wèn)題都很精彩，也很好的推進(jìn)了課堂的進(jìn)展和延伸。
“磨課”后的反思
11月8號(hào)，周五，早晨第一節(jié)課我在九年級(jí)三班執(zhí)教了《楊修之死》。那節(jié)課，我和學(xué)生都以很真實(shí)的面貌來(lái)展示的。學(xué)生的表現(xiàn)非常的積極活躍，事實(shí)上，自從小組合作教學(xué)以來(lái)，學(xué)生一直是活躍的。有時(shí)候，不用我點(diǎn)名，大家隨便站，誰(shuí)搶著誰(shuí)回答。我喜歡我的課堂是活躍的而不是沉悶的。我也基本上發(fā)揮了我的正常水平，雖然因?yàn)檠恃咨ぷ铀粏。曇舨皇悄敲春寐?tīng)。
但是課后，我還是意識(shí)到了自己存在的一些問(wèn)題。首先是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，因?yàn)榫o張我的語(yǔ)言不夠流暢。另外對(duì)文本中人物的賞析還是不夠到位，特別是聽(tīng)了王主任的評(píng)課之后，更覺(jué)得自己對(duì)這節(jié)課的文本處理的很膚淺。我先前以為本文在人物形象塑造方面不如本單元另外其他三篇，只要側(cè)重于事件的敘述就可以了?？墒锹?tīng)了王主任的點(diǎn)評(píng)，我才知道其實(shí)在文本上也是大有文章可做的。第三，就是課堂語(yǔ)言不夠精煉和優(yōu)美。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，是我在語(yǔ)文課上一直努力改進(jìn)的方向。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，一些名家尚且如此，何況我等無(wú)名小輩。所以，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。因?yàn)榇嬖谶z憾，我們才有進(jìn)步的空間。
后記：我本是一個(gè)不善言談之人，“不幸”從了教師這一行業(yè)。因?yàn)榍訄?chǎng)，從不敢主動(dòng)的去爭(zhēng)取講一些公開(kāi)課，慢慢的就蹉跎了歲月。也因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，就想取長(zhǎng)補(bǔ)短，竭力發(fā)揮自己善寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，遮蓋住自己的短處。誰(shuí)知如今到了中年，雖然盡力的推卻，卻一次次的被領(lǐng)導(dǎo)推到了講課的前沿。記憶中尤為深刻的有三次，一次是單位里實(shí)行捆綁式教研，教研組長(zhǎng)講課掙得分?jǐn)?shù)算為該組得分，一次是去年的全校課堂教學(xué)大比武，當(dāng)時(shí)參加時(shí)，壓力挺大，好歹成績(jī)都不錯(cuò)，沒(méi)有辱沒(méi)自己教研組長(zhǎng)的這個(gè)職位。
再就是這次的磨課賽課。我覺(jué)得不僅僅是磨課，更是磨人。這次的歷練，我想我的“怯場(chǎng)”感可能又會(huì)弱了一些。
我本想過(guò)一種教好自己的課寫(xiě)好自己的文，這樣的一種世外桃源式的生活?？墒巧硖幐母锏睦顺崩?，往往身不由己，也不得不在深水里撲騰兩下，不求聞達(dá)，但求別溺死而已。
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