《讓學(xué)生看見你的愛》讀后感
——孤山子鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱宏嬌
剛剛踏上教師生涯，一切對我來說是既陌生又熟悉。熟悉的是學(xué)校是我從小學(xué)習(xí)生活的地方，陌生的是身份的轉(zhuǎn)變，面對一教室的學(xué)生，各種感情紛至沓來，又激動、有緊張、有膽怯，但看到孩子們天真無邪的笑臉時，所有的情愫都消失了，唯一的想法就是用心用愛陪伴他們成長?！皭邸笔墙逃挠篮?，“愛”是老師的基本。讀沈麗新老師的《讓學(xué)生看見你的愛》，從中讀到了沈老師充滿“愛心”的教育教學(xué)理念，這些理念都是在對學(xué)生濃濃的“愛”的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。
愛學(xué)生應(yīng)從“尊重”學(xué)生開始。我們經(jīng)常喜歡那些成績優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的學(xué)生，認(rèn)為這些學(xué)生為我們爭取了榮譽(yù)。而實(shí)際上，在將來，影響我們生活質(zhì)量的卻是那些“差生”。在未來，賣菜給我們的、給我們收電費(fèi)、給我們開出租車的基本上都是我們認(rèn)為是“差生”的這些學(xué)生。
真正的尊重學(xué)生是對學(xué)生不分差異的，應(yīng)該把每一位學(xué)生都看成是一個獨(dú)立的個體，對他們一視同仁。在尊重學(xué)生的過程中要讓學(xué)生對教師有敬畏之心。師道尊嚴(yán)是必須的，對于犯錯的學(xué)生必須要受到一定的懲罰。但懲罰不是目的，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到做錯事的后果，讓學(xué)生知道必須遵守某些規(guī)則，對自己的行為負(fù)責(zé)，要在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中確立秩序。尊重學(xué)生我們要學(xué)會“忽略”。學(xué)生畢竟是未成年人，他們的自制力有限，他們難免會犯各種小錯誤，如集會時間過長而導(dǎo)致站姿不佳、學(xué)習(xí)中的一些不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。只要不是太?yán)重，我們都可忽略。每一個兒童都是從不斷犯錯誤的過程中慢慢成長起來的，有時犯錯也是一種學(xué)習(xí)過程。
尊重學(xué)生應(yīng)重新審視自己的課堂。課堂是師生交往、學(xué)習(xí)的主陣地，作為老師要讓自己的課堂上產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)、建立良好的氛圍、形成高效。
尊重學(xué)生就要在班級生活中做到平等。與學(xué)生相處時用第一人稱，經(jīng)常向?qū)W生表示感謝，不培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)越感，不給后進(jìn)生“特殊待遇”。引導(dǎo)學(xué)生理解并包容不同的人與事。所有的成年人，都希望得到他人的尊重，希望得到公平對待，希望他人對自己禮讓謙和，孩子也一樣。一個時時感受到自己被平等對待的孩子——無論是在教師面前，還是同學(xué)面前，能慢慢學(xué)會平等對他人、尊重他人——不管這個人比他強(qiáng)還是弱。
愛學(xué)生要有專業(yè)的教育素養(yǎng)。教師要有專業(yè)的教育素養(yǎng)，這些專業(yè)素養(yǎng)就包含善于學(xué)習(xí)、自我反省，善于了解兒童的心理特點(diǎn)、善于識別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、游戲、交往能力，并善于把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)為對學(xué)生施加個別影響的方式和方法。
專業(yè)素養(yǎng)首先是專業(yè)的師生關(guān)系。在建立師生關(guān)系時要記住“師生不必成為朋友，我是來這里教他們的”。師生成為朋友，只能在學(xué)生長大成人后。學(xué)生喜歡不是目的。做老師不可能讓每個學(xué)生都喜歡，我們應(yīng)該成為一個目的明確的老師，即明確的教育目的——發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。
做一個“另類老師”也是老師的素養(yǎng)之一。作為老師，既要遵守上級的各項規(guī)定，但也要因事因時而宜。讓孩子保持童年天性才能讓孩子產(chǎn)生教育的幸福。在校園里、校園外，會有各種規(guī)范和安全制約著我們的教育施展。如何讓孩子在這些制約中享受到教育的幸福就是老師的一種專業(yè)素養(yǎng)。在嚴(yán)厲的安全制度下，讓學(xué)生們體驗(yàn)到一些體驗(yàn)不到的經(jīng)歷可能會是孩子一生中難得的回憶。大聲朗讀有時對聲音是一種傷害，但我們有時就是樂此不疲，讓學(xué)生默默閱讀，既不影響別人也能保護(hù)自己的聲帶同時也達(dá)到了閱讀的效果，何樂而不為。但這要有一些風(fēng)險，需要老師的“另類”想法。
做一個不輕易生氣的老師。學(xué)生每天總會發(fā)生各種各樣的事，否則就不是學(xué)生了。作為老師，不輕易生氣也是老師愛心的體現(xiàn)。平常，我們對成年人和學(xué)生犯同樣的錯誤時態(tài)度完全不同，這實(shí)際就是對學(xué)生的不尊重，對學(xué)生不生氣是對學(xué)生的一種敬畏?！安簧鷼?，是老師修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，不生氣，是愛生的一種體現(xiàn)。不生氣，才能使老師成為一位優(yōu)雅的老師，不生氣，才是老師‘幸福校園生活’的起源?！?/span>
愛學(xué)生在妥協(xié)中堅持。學(xué)校承擔(dān)著育人的任務(wù)，在育人的過程中總會接到上級的各類評比通知文件，學(xué)校為了管理，總會制訂一些規(guī)章制度以規(guī)范執(zhí)行。作為老師，必須要執(zhí)行文件精神和規(guī)章制度。但是在執(zhí)行這些規(guī)定是一種妥協(xié)，在妥協(xié)以后，我們還能為學(xué)生做點(diǎn)什么呢？堅持點(diǎn)什么？
每人都有自己的教育理念，只要這種理念對學(xué)生的終身發(fā)展是有利的，我們就該堅持下去。學(xué)生在學(xué)校里就開始學(xué)習(xí)終身受用的技能這本就是教育的一種功能，只不過在現(xiàn)行功利教育下，老師把這個功能給忘記了。沈老師能有這種想法，正體現(xiàn)了一位老師對學(xué)生的愛心與責(zé)任。
每一個錯誤都是有原因的，關(guān)鍵是我們是否有耐心去去尋找和關(guān)注這個原因。我們老師有時只是一味強(qiáng)調(diào)所見的事實(shí)，而不試圖去理解“事實(shí)”背后的原因，從而使教育無效。努力去探究每件事的背后真相，解決真正的問題就是老師的愛學(xué)生的表現(xiàn)，也是讓學(xué)生看見老師的“愛”的方式。
愛學(xué)生就要打造一間安靜的教室。蘇霍姆林斯基講過“講課當(dāng)中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮（喧嘩、手舞足蹈），這時教師就不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，而這么一來，則使學(xué)生更加興奮。用緊張的、提高聲調(diào)說出來的話，會使大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)：學(xué)生什么也沒有聽見，這時候教師就非但要大聲喊叫，而且有時候還得敲桌子了?！苯淌沂菍W(xué)習(xí)的地方，保持教室安靜就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，保持教室安靜就是為了讓學(xué)生動靜有度。在教室里師生不大聲說話，是在培養(yǎng)學(xué)生的一種修養(yǎng)，使學(xué)生明白在公共場所不大聲說話是一種道德修養(yǎng)的表現(xiàn)。教師一如既往地輕聲說話，這是最好的教材。
重視教室里的儀式感。儀式感，讓每一個值得慶祝的日子變得更加閃亮。體驗(yàn)過某種儀式感的人，在某種程度上對之后的生活會持更加審慎的態(tài)度。重視入校的儀式，讓學(xué)生禮敬校園。學(xué)校應(yīng)該是讓孩子從蒙昧走向理性的搖籃。孩子從踏入校門的那一刻開始，參加適當(dāng)?shù)膬x式可以更明確：學(xué)校不是跟家一樣的地方，不是可以任性胡鬧的地方，更不是可以耍潑撒野的地方。重視開始上課的儀式，讓學(xué)生尊重課堂。重視收全作業(yè)的儀式，讓學(xué)生敬畏作業(yè)。教師只有重視自己給學(xué)生布置的作業(yè)，并且通過各種儀式讓學(xué)生知道對收作業(yè)的重視態(tài)度，他們才會重視你布置的作業(yè)，并及時去完成。重視頒獎儀式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
培養(yǎng)讓學(xué)生終身受用的素養(yǎng)。愛因斯坦說：“所謂教育，就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的離座習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的傳承意識，這些都是我們學(xué)校需要去做的。
教育，需要有教育的理念。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，收獲的并不只是某些學(xué)科成績，更重要的是在學(xué)習(xí)這些學(xué)科的過程中，他們的情感、能力、品行的習(xí)得與發(fā)展。我們的學(xué)校教育，除了執(zhí)行上級的各種規(guī)定之外，還有很多很多我們自己的東西需要傳遞給學(xué)生。這些，需要老師的愛心才能去完成。
