前言
此次講座，肖鵬老師從以下六個方面進行闡述。
第一， 教師專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)；
第二， 學校課堂教學的發(fā)展趨勢；
第三， 對各種流行教學模式的反思；
第四， 對學科教材合理整合的運用；
第五， 對高中生的心理研究對位；
第六， 對高中課堂教學的哲學思考。
肖鵬老師先以一組教室座位的擺放圖片開始他的講座，他認為座位的擺放形式?jīng)Q定了教育教學的思維方式，由這些圖片可以看出世界的教育教學一直在變化中進步，所以我們教師的思維也應該與時俱進才能趕得上世界教育教學的變化。
肖老師指著第一幅圖說：這幅圖使我想起我做學生的歲月，像我這么大年紀的人，小學、中學和大學坐的桌椅就是這種樣子。這種桌椅的式樣從歐洲流行過來的。中國古代到上世紀八十年代。大部分學校的座位都是這個樣子，桌面是斜面的，桌面可以掀起來，書放桌斗里，桌面蓋上，學生就可以上課寫字做筆記。而我們現(xiàn)在的桌子是平的，這種桌面對孩子眼睛，學習習慣和他們的脊椎發(fā)育都極為不利。不過從這種傳統(tǒng)教室的布局方式告訴我們：學校的課堂教學就是一位老師，一支粉筆，一本書和數(shù)十個學生形成一個封閉的教室教學模式。
再看第二幅圖，這是我們中國現(xiàn)在的課堂布局模式。大部分中國學校的教室座位基本都是這個樣子，也就是說，這種布局方式對我們老師而言有一種權(quán)威感，面對坐在自己面前的學生仿佛說“你們必須要聽我的，在這兒，我說了算”，這是一種單方面交流，易造成教師的思維講話和固步自封。所以說，坐在這種布局的教室里的學生是：有話不敢說，有動作不敢做，實際上對我們的學生而言，對其思維禁錮是比較大的。
再看第三幅圖，這幅圖的排列形式只有在活動時才用，課堂不用，由此可見，思維不是禁錮的，思維是自由的。再看第四幅圖，現(xiàn)在我們能像這樣上課嗎？應該不會，這種桌椅的排列形式在國外很常見，這種座椅擺放形式有助于師生間的交流，而且給人的印象是融洽的。這種桌椅擺放的形式，其宗旨就是師生的思想在一個平臺上放飛，老師坐著學生也是坐著。
再看下面幾幅圖，現(xiàn)在我們看到的老師教學方式和以前是不是一樣呢？不一樣！不一樣在什么地方？教室桌面上有計算機、視頻跟電腦，從這幾幅圖的教室演變發(fā)展告訴我們什么道理呢？教育的形式在不斷進步，但我們老師的思維是否進步，是否能很快地接受新事物？這幾幅圖的教室布局告訴我們：現(xiàn)在的課堂不再是粉筆、課本和老師面對一群學生在上課，現(xiàn)在的課堂教學是老師和學生共同享Internet，iPads和smartphones。所以說，這些圖片告訴我們一個什么道理呢？那就是：現(xiàn)在的課堂不再局限于幾十平方的教室內(nèi)的教學，而是師生共享信息，共享教育樂趣，共享教學過程的收獲，師生一起放飛思想和放飛心靈！
再來看下面這幅圖，這是國外課堂的圖片，孩子們坐成四方形，老師行走于同學之間。國外老師的講座不在教室的正中間，而在拐角處。教師辦公桌在教室90°拐角處，上課時能看清所有學生的活動，又不會對學生形成壓力，這種白方有一個好處，說明你老師只是個guider，helper and counselor(導游、幫助者和咨詢者)。這幅圖的教室布局在國外中學和大學課堂是司空見慣的，學生和老師的探討是處在很自然的狀態(tài)下進行的。
再看最后一幅圖，這種圓桌會議的擺放形式，表示大家都是平等的，老師和學生是平等的，這就是印證了我剛才所說的“一朵云撞擊另外一朵云，但是只有所有的云層要在一個平面上才能撞擊??！不在一個平面上的云，怎么去撞另一朵云??？”所以，老師的教學思維必須和學生的需求思維在一個平臺上，這叫思維平行和平等，當我們老師的教學理念符合學生的需求和心靈對位，那么我們的教學效果將是最佳的?，F(xiàn)在的教室的布局沒有課本和粉筆，全是現(xiàn)代化的裝備數(shù)字化教學設備(modern digital media)，想著就告訴我們大家要用現(xiàn)代化的教學手段進行教學。然而，現(xiàn)在我們學校里有許多老師不會操作電腦，不會制作課件，不懂如何連接數(shù)字設備，更不用說編教學小程序了。實話說，這就是一個落后的現(xiàn)象，教師的教學理念和教學技能的落后。所以說，現(xiàn)在我國大力推行這種數(shù)字化教學手段，課堂上使用iPad和Internet，這是大勢所趨。
教育在變化，我們老師的思維也要變化，教師如何適應現(xiàn)代化理念和現(xiàn)代化手段的課堂教學，這就涉及到教師的核心素養(yǎng)，學科素養(yǎng)，個人涵養(yǎng)和你對所有教學技能的掌握、熟悉和運用程度的綜合體。
教師的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)
專業(yè)教師核心素養(yǎng)面面觀，聯(lián)合國科教文組織的一份報告指出：教育應該以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴。
針對前不久我國發(fā)生的一起“學生刀弒老師”的事件，說明我們的教育出了問題，這起事件實際上就是對生命和人尊嚴的踐踏。我們反思一下我們的教育和教學，現(xiàn)在我們老師對學生采取一味的高壓，大有黑云壓城城欲摧，山雨欲來風滿樓的架勢。那么這就說明：老師給學生一味施壓，沒有注重師生心靈的平等交流和對其人格的尊重，一個好學生往往是有個性的，對有個性的孩子必須要用有符合其個性的方法去教育，盡管這位老師不錯，據(jù)說是個好老師，但在這件事上，我估計是為了完成所謂的一種任務而讓學生去寫心得體會而導致沖突，最終造成悲劇的發(fā)生。我們老師要反思一下，若老師的情商足夠高，對學生人格尊嚴掌握的足夠到位，哪就不會發(fā)生這類事情。
接下來，我們老師想想我們的教育素養(yǎng)應在什么地方體現(xiàn)？
首先，要尊重人。教育部在2011年提出教師專業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)態(tài)度，專業(yè)素養(yǎng)，教學組織和個人修養(yǎng)。在2016年年底我國學者召開了一個有關教師素養(yǎng)的討論的會議。與會各位學者認為：作為現(xiàn)代的教師應該懂得大數(shù)據(jù)分析，要有成長性思維，要善于對學生進行分層教學。
所以我想請問在座各位老師，我們在常規(guī)教學時是否考慮到分層教學。我自己在教學過程中一直注重分層布置作業(yè)，針對不同層次的學生應完成符合其水平的作業(yè)量，這就叫尊重他的人格，尊重他的水平，讓他有自信！就是說老師要關注分層教學的理念，這點很重要。
德國哲學家雅思貝爾斯在他的《什么是教育》一書中說過：教育必須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育，而只是教學技術而已。教育的目的在于，讓自己清楚當下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。
我個人以為：每位老師的教學應該是具有信仰式的教學，要在課堂上幫助學生尋找尊嚴和心靈的寄托，所以說沒有信仰的教學不能叫教學，我一直把教學當做一種信仰和一種快樂。一位高中老師應具有十七八歲學生的心理狀態(tài)，具有三十歲年輕人的體力，五十歲的人生經(jīng)歷，這才是高中老師所具備的三層素養(yǎng)。老師的核心素養(yǎng)就是呈現(xiàn)在自己的每一天教學過程中的每一步舉措。中學老師的核心素養(yǎng)在于對《高中課程標準》要有深入研究，心中要有課標意識，惟此，結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)深入研究教材，把握教材的精髓，在此基礎上要深入細致地研究教法，把握課堂上該教什么不該教什么，現(xiàn)階段該做什么不該做什么。
第二，老師對本學科的教材要有系統(tǒng)的認知，初高中老師要相互了解本學科整套教材的內(nèi)容，了解不同年級教材的相關性，只有這樣，老師才知道在什么臺階該如何邁步，該怎么伸手和傳遞，是上樓梯還是下樓梯。所以說教師對自己專業(yè)的學科教材要有系統(tǒng)認知。
第三，老師對教學要有合理反思，老師的專業(yè)素養(yǎng)首先要能夠精準定位各單元各課題的教學深度和難度。我們有些老師在一節(jié)課上什么都想教，重點一講就是七八個。到底什么是重點？我以為每節(jié)課的教學重點不能超過三個！對這三個重點要細分為：重點、次重點和一般重點。數(shù)學學科知識告訴我們：同一平面上的三個點構(gòu)成一個最穩(wěn)定的面，所以，我們老師的教學一定要講究課本與學生的融合，不是越難就越好，越深入就越好。我們發(fā)現(xiàn)，許多老師缺乏一種切合實際的教學現(xiàn)象，自己當了老師就選擇性的忘記，忘記自己學生時代是什么樣子。老師的教育關鍵是心靈疏通，所以，老師在進行教學時要注重疏導學生心理，高中生和初中生的心理狀態(tài)是兩回事，作為老師必須做到準確把握學生的認知度，老師對教育課堂的環(huán)節(jié)認知到位，選擇時機要恰到好處。精確把握學生的認知水平，這是老師的教學的精髓，抓中間兼顧兩頭，這才是教學實質(zhì)。靈魂是血肉之軀支撐的，沒有血肉之軀，何來靈魂？
所以說，老師在教學過程中只顧尖子生而不顧大部分學生的學習接受層面和學習心理效應，這種教學絕對不是好的教學。實際上我們的教育和教學永遠沒有輸贏之論，教育教學沒有最好，只有更好！真正的教育只有雙贏才能彼此更好，教育是一種心靈的交流，是一種心靈的呼喚，是一個靈魂喚醒另外一個靈魂。
作為教師，我們要在教學生涯中不斷構(gòu)建自我教學體系。首先，要有一種變革精神，改變自我，不要固步自封。第二，要勇于鎖定自我，今天的你不是昨天的你，每天的太陽都是新的，陽光是不同的，每一片葉子的顏色是不同的，它的美麗光譜每天都是不定的，只有勇于否定自我，才是自己進步的起端，你若善于接受先進理論，才能提升你的教學技能、教學素養(yǎng)和你個人學養(yǎng)。
所以說，真正能做到教育教學雙贏的老師，必定有完善的綜合素養(yǎng)、正確的教育觀和教學觀。作為一名老師，首先，你手里要有一個大儲量的教學云盤；其次，唯有愉悅教學態(tài)度才能使你的大腦高速和良性運轉(zhuǎn)，同時注重自己的教學概念的縱向和橫向擴展；還有，真正的教師素養(yǎng)實際上就是：心懷教育信仰，盡心進行課堂教學，關注人的成長尊嚴，關注自己的教育思想和學生思維的培養(yǎng)。
圖文編輯由云南農(nóng)業(yè)大學附屬中學英語學科教研組提供
未
完
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