陜西省丹鳳中學 張富群 郵編：726200
摘要：變被動檢查教案為主動動引領備課，將校長、中層干部管理人員、學科骨干教師、全體教師的目光由只關注寫教案引向關注課堂教學和學生學習等更加廣闊的動態(tài)發(fā)展新天地。為教師備課拓寬了課程資源豐富的源泉。直接彰顯校長的課程領導力水平，考量校長以教師和學生的存在和發(fā)展為本的辦學理念。
關鍵詞：教案 引領 備課 教學教研 文化視角
管理就是服務，學校教案檢查應服務于教師專業(yè)化成長。在新時代，學校教案管理改革應變被動檢查為主動引領教師以備課為陣地，實現(xiàn)個體學科課程專業(yè)化成長。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要兩個必要條件。一是校長要樹立變被動檢查教案為主動引領教師備課意識，在認真思考的基礎上，制定教師備課引領方案，組織中層管理人員和學科骨干教師認真學習，領會實質(zhì)，自覺運用于備課之中。二是以學校中層管理干部、學科骨干教師為團隊，對全校教師一對一進行備課引領，將校長制定的教師備課引領方案具體落實到學校教師備課活動之中。
引領教師端正備課態(tài)度
認真研究教材，反復思考教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，使基本概念的內(nèi)涵和外延爛熟于心，從更加廣闊的視野加深對知識的理解，以自己的見識解讀教材內(nèi)容。備課時對教材有了深刻的認識，就會在課堂教學過程中左右逢源，駕輕就熟，把學生在課堂教學活動中提出的問題作為生成的有利機遇，使學生感受來自于教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學機智的強大力量。
收集思考來自于學生當前學習過程中的真問題。課程教學是師生雙向互動的動態(tài)發(fā)展過程。教師的價值，在于向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)過自己加工的課程教學內(nèi)容，以自己的見識向?qū)W生解讀教材，發(fā)揮課程資源的核心價值作用。同時，教師是學生課程學習的積極指導者，及時研究和解答學生學習過程中的疑難問題，搬掉學生學習路上的絆腳石和攔路虎，為學生學習鋪平道路，激發(fā)學生學習興趣和熱情。為自己上好課而備課，教師就會把來自于學生當前學習過程中的真問題當作不可或缺的課程資源，熱情鼓勵學生提出新問題，耐心為學生答疑解惑，主動和學生一起探討深難度的問題，及時記載來自于學生當前學習過程中真問題的分析思考和解決思路，拓寬自己的知識視野，豐富備課資源，加速知識內(nèi)化過程，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高備課水平。
反復加工，不斷優(yōu)化。于漪老師談自己備課經(jīng)驗時說：我在備課時先按自己的理解備，然后再研讀教參和其他備課資料，“看那些東西我想到了，人家也想到了。那些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。那些東西我想到了，但人家沒想到。我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色?！卑褌湔n看作動態(tài)成熟的過程，在思想上反復醞釀，加工提煉，不斷優(yōu)化和升華，把自己感到最好的備課內(nèi)容拿到課堂上和自己的學生分享。
深度反思，積累素材。葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”教學本身是充滿著遺憾的藝術(shù)。正因為如此，上完課后，需要繼續(xù)反思，將反思內(nèi)容及時記在教案本上。通過反思，完善自我，提升自我，為后繼備課創(chuàng)設有利條件。堅持寫出有深度的教學反思，就會為自己不斷積累教學研究的素材，使看似平凡的備課上課成為自己專業(yè)化提升的獨有的具體生動鮮活的素材源泉。
具備正確的備課態(tài)度，備課的過程就會成為教師深挖教材、活化課程內(nèi)容、研究學情的動態(tài)發(fā)展過程。這樣的備課，充滿著生命的張力和靈動，成為上好課的前奏。有了充分的備課準備，課堂就會成為彰顯師生生命存在和發(fā)展的核心主陣地，成為師生生命向往的地方。為自己上好課而備課，備課不僅是寫在教案本上可以看得見的物化課程資源，更是活化于心的精氣神，充滿著智慧和靈感的生命力量的課程資源。這樣的備課，使教師時時處在靈感突現(xiàn)的生命愉悅感之中，備課成為精神生命的享受。持之以恒的堅持認真寫好每一節(jié)課后反思，將課后反思作為備課的重要組成部分，就會從原地踏步的狀態(tài)向前多走了一步，每天就會進步一點點。久而久之，就會發(fā)現(xiàn)，在自己的思想中，形成了一條奔涌不息的創(chuàng)新之河。有了這條充滿獨特思想的生命之河，教師就會站在更高的發(fā)展平臺上。在成就自己的同時，使學生終身受益，為社會作出更大貢獻。
引領教師在備課中進行“教學調(diào)研”
一線教師原生態(tài)課堂教學的獨立性，課堂教學情境和學生的具體生動性，確定了教師個體在課堂教學中的自主性。也就確定了教師個體自身教學研究對于提升教師個性化備課文化品位的重大價值。教師的教學對象是具體鮮活、正在成長中的學生個體與群體，教師“教學調(diào)研”的出發(fā)點和歸宿必然是學生個體與群體。
從解答學生預習疑惑進行“教學調(diào)研”。預習是學生自主學習的開始階段。教師要高度重視學生自主預習，要創(chuàng)設學生自主預習的時間和空間。在學生自主預習時，教師要深入學生之中，積極有效的組織和指導學生自主預習，解答學生自主預習中所提出的疑難問題，連同提出問題學生的名字記錄在自己的教案上，使教案因所掌握的“教學調(diào)研”學情而具有具體生動鮮活的立體感。
從課堂提問學生回答問題中進行“教學調(diào)研”。教師的課堂教學不是孤立的碎片，而是前后聯(lián)系、密不可分的整體。教師要經(jīng)常研究學生回答問題時的細節(jié)。從學生回答問題時的具體內(nèi)容和思路了解學生的思維水平、對知識掌握的程度、學生思考問題思路的合理性與存在的偏差等，把握學生的學習實際，了解學生當前學習現(xiàn)狀，作為“教學調(diào)研”的基本素材，在課程教學備課預設時，確定適度的標高，使學優(yōu)生游刃有余，使學困生學有收獲。
從批閱學生導學案中進行“教學調(diào)研”。導學案是學生課前學習的重要內(nèi)容，教師認真批閱導學案，學生就會認真完成導學案，也才能有效發(fā)揮導學案在教學中的價值。教師從批閱學生導學案中進行“教學調(diào)研”，可以發(fā)現(xiàn)學生對當前學習的理解水平和存在問題，以便確定那些地方需要精心備課預設，那些地方可以不講。
從與學生個別交流中進行“教學調(diào)研”。為了使自己的備課預設和思考更多的符合學生當前學習實際，教師可以把不同學習層次的學生邀請到自己的辦公室，與他們進行個別交流，設置幾個問題，聽取學生的看法，從中調(diào)研學情。也可以讓學科代表收集學生學習意見、建議信息，向老師傳遞，使自己的備課更加符合學情。
引領教師明晰個性化備課文化視角的實踐意義
教師個性化備課文化視角，對教師個體來說，具有重要的實踐意義。
首先，教師對學生的認識從抽象到具體生動鮮活。對一線教師來說，從來沒有抽象的學生，每一位學生都是具體生動鮮活的生命個體。但是，在一些教師的課程教學中，心目中的學生是抽象的，備課時只備教材，不備學生，只按自己對教材的理解和認識進行備課。在課堂提問時，不顧學生的具體感受，總是希望學生的回答與自己預設的現(xiàn)成標準答案相一致。教師在課程教學備課活動過程中進行“教學調(diào)研”，經(jīng)常聽取和記錄提出問題學生的名字，就會使一個個學生在自己的心目中具體生動鮮活起來，具有鮮明的個性和立體感，拉近和學生的距離，走近學生的心靈，和學生建立和諧的師生關系，使學生親其師，信其道，提高教育教學質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
其次，使課堂教學具有針對性。課堂教學是師生共同營造、同生共長的和諧生態(tài)。學生是課堂教學的主體。教師課堂教學是否有效最終由學生這一實踐主體來檢驗。教師個性化備課，就會明確學生的學習需要，設置學生通過思考可以解決的問題，突破學生的學習難點。在備課預設課堂提問時，有針對性的提問那些對這一問題有困惑的學生來回答，為他們創(chuàng)設展示自己思考的時間和空間，將他們的思考延伸到更深更遠處，激發(fā)他們思考的熱情，培養(yǎng)他們獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神。
第三，實現(xiàn)師生雙邊活動有效對接。教師長期堅持自覺進行個性化備課，不斷提升自己的個性化備課文化品位，增進了師生之間的感情。學生有問題時，就會主動找老師商量，與老師共同研討新知識和問題，形成師生樂此不疲追求科學知識真理的校園教學文化氛圍。學生從與教師的互動交流中獲得了研討問題的生命愉悅快感，擴大了知識學習和研討的時空，提高了學習科學文化知識的積極性，激發(fā)了研討問題的興趣，積淀了終生學習文化底蘊。與此同時，教師從學生的困惑中拓寬了教學研究的視野，在解答學生疑惑的過程中提升了專業(yè)知識素養(yǎng)，從學生不同創(chuàng)新見解中得到了新知識，在與學生共同學習和發(fā)展中獲得了生命存在和發(fā)展的源泉。
變被動檢查教案為主動動引領備課，將校長、中層干部管理人員、學科骨干教師、全體教師的目光由只關注寫教案引向關注課堂教學和學生學習等更加廣闊的動態(tài)發(fā)展新天地。為教師備課拓寬了課程資源豐富的源泉。直接彰顯校長的課程領導力水平，考量校長以教師和學生的存在和發(fā)展為本的辦學理念。
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