關(guān)于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)施教學(xué)的幾點(diǎn)思考
一﹑新課程改革的形勢和要求：
新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開展，勢在必行。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求：首先是不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，其次是不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。要施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，
二、我們目前的進(jìn)展情況分析：
我們目前課改進(jìn)展情況，還仍然處于剛剛起步階段，教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這一切都是因?yàn)樾碌母呖寄Ｊ竭€沒有出臺，到底將來怎么考法，學(xué)校和老師心里沒底。因此課改進(jìn)展情況十分緩慢。但是從當(dāng)前國家以及實(shí)驗(yàn)省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的政策、措施還沒有出臺。因此，我認(rèn)為，我們還應(yīng)該先入為主，要不然我們將會陷入被動。“把握了契機(jī)，就把握了成功！”
三、關(guān)于如何實(shí)施新課程的認(rèn)識：
1、 應(yīng)正確把握新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)版塊，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
新課標(biāo)規(guī)定高中歷史必修分三個學(xué)習(xí)模塊，四個學(xué)習(xí)主題（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和科學(xué)技術(shù)）共計(jì)25項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
選修分為六個學(xué)習(xí)模塊（六個獨(dú)立的學(xué)習(xí)主題），學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及：重大改革（9個）、近代民主思想與實(shí)踐（7個）、20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平（6個）、中外歷史人物評論（6個） 共30個學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產(chǎn)薈萃（1）。
2、 教學(xué)建議：
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)落實(shí)。因此，歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。
（一） 應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀
歷史新課標(biāo)明確提出，歷史課程“必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”，歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀。
1、 讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造
教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生探討和解決問題。教師的教學(xué)方法和方式越豐富、越靈活，學(xué)生的歷史思維就越活躍，越有創(chuàng)造性。
2、 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的顯著特征是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí) 。新課程要求教師的教學(xué)“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。
3、 讓學(xué)生學(xué)會生存
新課程的根本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展”。“人文主義”是最主要的價(jià)值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學(xué)生學(xué)會生存，具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競爭能力，具有良好的合作精神。
二、重新定位教師的角色
1、 由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”。
新課程要求教師能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。
新課程還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。
歷史本來就是無所不通的。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。歷史教師必須精通本專業(yè)知識，并且兼容并蓄，博大精深。只有這樣才能扮演好自己的角色。
在教學(xué)中，歷史教師必須“神入”歷史之中，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面：“化遠(yuǎn)為近”“化靜為動”“化抽象為具體”“化枯燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確的具體歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。
2、 由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”充分開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生在全人類創(chuàng)造出來的優(yōu)秀文明成果的園林里，去品嘗、品評歷史的精神大餐。
3、 由師道尊嚴(yán)的“師長“變?yōu)榕c學(xué)生平等的”談話人“。
這種新型師生關(guān)系的建立，將成為提高教學(xué)效果的“新的增長點(diǎn)”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。
三、更新教學(xué)原則、方式和方法
1、 更新教學(xué)原則
（1、）“讓學(xué)生的情感動起來”（2、）“讓學(xué)生的嘴巴動起來”
（3、）“讓學(xué)生的雙手動起來”（4、）“讓學(xué)生的雙腿動起來”
2、 靈活運(yùn)用教學(xué)方式和方法
（1、）“自學(xué)互論法”三個措施：
A：用問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。所擬問題的原則：一是要能包含教材的基本內(nèi)容，二是要能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
B：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。筆記的內(nèi)容：一是要列出教材的基本內(nèi)容；二是要闡述這些內(nèi)容之間的關(guān)系；三是要對重點(diǎn)問題的說明；四是質(zhì)疑。這樣才能保證學(xué)生把書讀懂。
C：可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“自學(xué)互論”。并在互動過程中，建立激勵機(jī)制，用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學(xué)生的討論效果。
（2、）情境模擬法
強(qiáng)調(diào)“身入其境”，才能明白歷史為什么這么發(fā)展而不那么發(fā)展，歷史人物為什么要這么做而不那么做。
（3、）專題研究法
實(shí)施這一方法的具體步驟：第一步：精選專題。要能涵養(yǎng)教材較多內(nèi)容，且能引申、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二步：“開放“史料。為學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生自己收集相應(yīng)的史料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生消化研究。第三步：成果展示。將學(xué)生的研究成果展示于班內(nèi)“墻報(bào)”或“學(xué)習(xí)園地”，優(yōu)秀的推薦公開發(fā)表。
（4、）多方辯論法（5、）參觀日記法（6）調(diào)查報(bào)告法（7）歷史小報(bào)法（8）教師互換法（9）自由討論法
四、以良好的心態(tài)應(yīng)對：“用主動的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動去證明自己的價(jià)值，需要我們用行動去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任和使命！
新課程如何進(jìn)入課堂
當(dāng)下，在領(lǐng)導(dǎo)和專家大談新課程之時(shí)教師們關(guān)注的則是新教材何時(shí)到手。盡管對教師們提出了諸如確立新課程理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)、新教材僅是實(shí)施新課程的主要材料而不是唯一材料、注重教與學(xué)的方式的改善等要求，但教師們則是依然故我。究竟是什么原因阻礙了新課程真正進(jìn)入課堂？
筆者認(rèn)為，以書本知識的傳授為出發(fā)點(diǎn)到書本知識的掌握為歸宿的課堂教學(xué)觀，以及由此形成的課堂教學(xué)模式是阻礙新課程真正進(jìn)入課堂的主要原因。這種課堂教學(xué)模式有以下三個基本特征：
第一，課堂教學(xué)的任務(wù)就是組織認(rèn)知。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識，深者要求達(dá)到發(fā)展能力，其它任務(wù)則可有可無。
第二，備課就是對教材的實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)。盡管也提出研究學(xué)生，但教師是以教材為中心來思考學(xué)生能否掌握教材，課堂教學(xué)過程是按教材的邏輯、分解來設(shè)計(jì)一系列問題或相關(guān)練習(xí)，其明確答案是事先設(shè)定的。
第三，上課就是忠實(shí)執(zhí)行教案。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著 配合教師完成教案的角色。
要使新課程能真正進(jìn)入課堂，就必須改變當(dāng)下的課堂教學(xué)觀及由此形成的課堂教學(xué)模式，確立從問題出發(fā)到問題的解決為歸宿的課堂教學(xué)觀，并形成以教學(xué)方案設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)觀 強(qiáng)調(diào)通過問題來激發(fā)師生的探索興趣，滿足師生知、情、意、行和諧的發(fā)展需求。具體地說，有以下兩個方面：
首先，課堂教學(xué)要促進(jìn)教師與學(xué)生的整體發(fā)展，要成為完整的人的教育。課堂不再是按“圖”施工，單純傳授書本知識的場所，而是教師與學(xué)生共創(chuàng)生命輝煌的地方。課堂教學(xué)不在是對課程的線性演繹，學(xué)生不再是加工的對象。課堂教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生的潛能和得到充分實(shí)現(xiàn)的過程，人格不斷完善的過程。課堂教學(xué)不僅注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整和效應(yīng)，而且注重師生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和整體發(fā)展。
其次，課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生獲得真善美的真實(shí)體驗(yàn)，主題性得到充分發(fā)揮。教師與學(xué)生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是把它變成了課堂教學(xué)中師生共同創(chuàng)造生成課程的一種資源。課堂教學(xué)將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而開展，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學(xué)情景的變化及時(shí)做出調(diào)整。此時(shí)課堂教學(xué)充滿著偶然性、不可預(yù)知性和機(jī)趣，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生得到了充分尊重，任何學(xué)生都有權(quán)對課堂教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，都能主動參與到課堂教學(xué)中來。教師與學(xué)生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學(xué)變成了有創(chuàng)造力的教學(xué)。
以教學(xué)方案設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)上述課堂教學(xué)模式與以傳統(tǒng)的“備課”為起點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別主要有兩個方面：
第一，變按教材篇目思考教學(xué)為按課程單元思考教學(xué)。
課程實(shí)施與課堂教學(xué)既有區(qū)別有有聯(lián)系。主要區(qū)別是課堂實(shí)施 在內(nèi)涵上涉及的范圍比課堂教學(xué)更廣，課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程計(jì)劃的過程，課堂教學(xué)主要指教師與學(xué)生在課堂中的互動行為。其內(nèi)在聯(lián)系是課程實(shí)施整合了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生所實(shí)施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又可分為若干課時(shí)。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨(dú)立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后 一個單元的基礎(chǔ)；有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)際情況對課程的各個單元和每一個 單元進(jìn)行整體 思考和合理安排，以便有效地組織 課堂教學(xué)。
現(xiàn)實(shí)的情況是，由于長期以來以書本 知識的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù)，教師以習(xí)慣于按教材篇目，對教材知識進(jìn)行精細(xì)化的處理，然后組織程序化的教學(xué)和操練，以達(dá)到教材知識落實(shí)的目的。結(jié)果是課程實(shí)施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的空間，捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生 只有教材的要求，沒有課程的目標(biāo)；只有教材灌輸?shù)姆秶?，沒有課程實(shí)施的空間，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。
要改變這一狀況，就必須在正確的課堂教學(xué)觀的指導(dǎo)下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這樣做的好處至少有兩點(diǎn)：第一形成了課程實(shí)施的整體框架，便于從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)方法。第二，拓寬了課堂教學(xué)的空間，教師和學(xué)生擁有了一定的課堂教學(xué)的配置權(quán)，可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)造生成課程找到了切入口。
第二，變按教材篇目備課為按課程單元設(shè)計(jì)教學(xué)方案
長期以來，支撐“備課”這一概念的教學(xué)理念是以學(xué)科知識為中心組織課堂教學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)是：根據(jù)教材篇目的要求，確立知識教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法以及反饋。盡管一再要求教師既“備課”又“備人”是自欺欺人，因?yàn)檫@種框架結(jié)構(gòu)決定了教師無法做到既備課又備人。要改變這一狀況，理想的辦法是用“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”的概念替代“備課”
的概念。
課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以單元為單位，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素是：
其一，學(xué)生發(fā)展背景。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，而不是知識，要有效得組織課堂教學(xué)，就要對學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。這種分析應(yīng)客觀、準(zhǔn)確，且具有針對性，切記空泛，因?yàn)榉治龅哪康氖且Y選解決課堂教學(xué)中的問題。因此，學(xué)生發(fā)展背景分析應(yīng)為課堂教學(xué)目標(biāo)生成的基礎(chǔ)。
其二，課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)生發(fā)展背景分析 ，并針對學(xué)生背景分析中篩選出來的重要問題提出。這是的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有以下幾個特點(diǎn)：一是針對性，就是目標(biāo)能反映和滿足師生發(fā)展的要求；二是適切性，就是目標(biāo)能立足實(shí)際并有助于實(shí)際問題的解決；三是整合性，就是目標(biāo)既注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機(jī)整合；四是可操作性，就是目標(biāo)在實(shí)施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行有效檢測的手段。
其三，課堂教學(xué)內(nèi)容、要求及方法。此時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實(shí)生活知識、課堂教學(xué)環(huán)境等。教材只是課堂教學(xué)的主要資源，決不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對課程單元內(nèi)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行重新配置。譬如，對教學(xué)內(nèi)容可增 、可刪、可減，對教學(xué)內(nèi)容的秩序安排可置前、可置后、可置中。這樣，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題性就有可能凸現(xiàn)出來了。為了保證課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，應(yīng)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)要求、選擇有效的課堂教學(xué)方法。必須指出的是，課堂教學(xué)要求應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。所選擇的課堂教學(xué)方法要注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法，單一方法與多種方法的有機(jī)組合，以保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
其四，課堂教學(xué)評價(jià)。評價(jià)是檢測目標(biāo)達(dá)成的手段。正確的課堂教學(xué)評價(jià)觀有助于提高課堂教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量與水平。要豐富課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，改變以往把布置與批改作業(yè)作為課堂評價(jià)的簡單做法。要把整個課堂教學(xué)的過程看作是師生共同參與課堂教學(xué)評價(jià)的過程，這里既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)；既有學(xué)生個體的自我評價(jià)，也有學(xué)生群體間的相互評價(jià)；既有終結(jié)性評價(jià)，也有發(fā)展性評價(jià)，既有量的評價(jià)，也有質(zhì)的評價(jià)，究竟采取何種評價(jià)方式，應(yīng)視課堂教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的情況而定。而促進(jìn)師生在課堂教學(xué)中的主動發(fā)展則是課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的。
總之，要使新課程能真正進(jìn)入課堂，確立與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。
