相信大多家長(zhǎng)在孩子讀書階段，都會(huì)遇到一個(gè)頭疼的問題，孩子不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)怎么辦？在學(xué)校里有老師監(jiān)管，但是一回到家，孩子就像脫籠之鵠，一心想放飛自我，絲毫沒有學(xué)習(xí)的興趣。書包一扔，轉(zhuǎn)頭孩子就沒影了。

許多家長(zhǎng)不得不用家法伺候，硬性要求孩子學(xué)習(xí)。畢竟每位家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，希望孩子可以出人頭地。然而，父母也有自己的工作，不可能24小時(shí)全天候地監(jiān)管孩子，而且長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)管，也會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)效率降低。因此，從源頭解決問題才是唯一的辦法——養(yǎng)成孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

雖然知道要培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，但是如何培養(yǎng)卻成了下一個(gè)難題。一些家長(zhǎng)會(huì)去書店買一大堆課外讀物，希望孩子可以從中感受到閱讀的快樂。但是過了幾個(gè)月，那些書還是在墻角積灰?；蛟S孩子看過了幾本，但都是被動(dòng)接受的狀態(tài)。被迫的閱讀效果并不理想，不僅記住的不多，還有可能更加厭煩。想要讓孩子主動(dòng)拿起書本，不妨試試“鳥籠效應(yīng)”，孩子學(xué)習(xí)更省心。

何謂“鳥籠效應(yīng)”？

這是心理學(xué)上的一個(gè)概念，由心理學(xué)家詹姆斯發(fā)現(xiàn)提出。而且是人類十大難以擺脫的心理之一，從這就能看出“鳥籠效應(yīng)”的強(qiáng)大。詹姆斯有一次去朋友家做客，和朋友立了一個(gè)賭約，約定自己在不久就可以讓朋友自愿養(yǎng)一只鳥。

朋友覺得很奇怪，自己根本就沒有想過要養(yǎng)鳥，認(rèn)為贏定了。過了段時(shí)間，在朋友的生日宴會(huì)上，詹姆斯送給他了一個(gè)精致的鳥籠。自那以后，朋友的每一位客人都會(huì)問他：“您什么時(shí)候養(yǎng)了只鳥呀？怎么沒見到影子呢？”有的人還會(huì)問鳥是怎么死的。朋友百口莫辯，因?yàn)椴徽撍忉尪嗌俦闆]有養(yǎng)鳥，別人都只會(huì)投來懷疑的目光。朋友沒有辦法，只好去鳥市買了只鸚鵡。

實(shí)際上，這就是一種心理暗示。人在不知不覺被囚禁在了“鳥籠”里，因?yàn)橛幸粯訓(xùn)|西而去添置更多。就好比今天逛街看到了一條漂亮的皮帶。為此購(gòu)置了一條西褲，為了西褲又買了件西裝，再買了領(lǐng)帶，甚至換一只手表?；仡^想想，自己只是想買一條皮帶而已。這就是著名的“鳥籠效應(yīng)?！?/p>

它也同樣適用于孩子的學(xué)習(xí)，起到正向的激勵(lì)作用。那么要如何利用“鳥籠效應(yīng)”呢？

一、建立興趣點(diǎn)

詹姆斯的朋友之所以輸?shù)袅速€約，是因?yàn)樗幸粋€(gè)精致的鳥籠。那么教育也是，我們先要建立起孩子和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。愛因斯坦就說：“興趣是最好的老師?！?/span>比如說想讓孩子閱讀《西游記》，但是扔給他厚厚的一大本肯定效果不好。

不如先用講故事的形式，告訴孩子孫悟空是如何出神入化，如何足智多謀?；蛘呤墙o孩子看看動(dòng)畫片，用豬八戒的憨態(tài)可掬激起孩子的興趣。那么，孩子就會(huì)主動(dòng)閱讀，想要去了解師徒四人的故事。

二、給予心理暗示

家長(zhǎng)千萬不能吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)，不僅能激發(fā)孩子的榮譽(yù)感，還能鞏固孩子的興趣，增強(qiáng)孩子的行動(dòng)力。3到6歲的孩子，正處于“熱衷探索”的階段，希望自己的行為可以得到認(rèn)可。那么在孩子完成學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)說“作業(yè)做得真棒！”或者獎(jiǎng)勵(lì)孩子一點(diǎn)娛樂時(shí)間。讓孩子知道“我可以”才能更好地實(shí)現(xiàn)“我優(yōu)秀”。

三、外界刺激

孩子們會(huì)有相互比較的習(xí)慣，總希望自己可以超過別人。我們就可以利用外界刺激來激勵(lì)孩子。比如去別人家里做客，看到有些小朋友很熱愛學(xué)習(xí)，博覽群書，而且能把故事講得頭頭是道，還經(jīng)常受到他人表?yè)P(yáng)，那么孩子回到家之后也可能會(huì)嘗試學(xué)習(xí)和閱讀。家長(zhǎng)要做好導(dǎo)向，并且激發(fā)孩子的斗志，讓他們更好地前行。