年級組是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要組成部分，承載著執(zhí)行學(xué)校管理決策，規(guī)劃和組織實(shí)施年級教育、教學(xué)、教研活動(dòng)及教師培養(yǎng)等多重任務(wù)。年級組的組織與執(zhí)行、管理與溝通等職能，基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和融合性等組織特征及管理實(shí)踐表眀：強(qiáng)化年級管理需要從三個(gè)支持系統(tǒng)的構(gòu)建著手。
一是學(xué)科教研引領(lǐng)系統(tǒng)建設(shè)。班級授課特點(diǎn)決定了學(xué)科教師在教學(xué)中的主體地位和主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚醒、內(nèi)在動(dòng)力的激活、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的優(yōu)化，需要教師用科學(xué)的教學(xué)策略、精湛的教學(xué)藝術(shù)去組織和引領(lǐng)。
科學(xué)的教學(xué)策略、精湛的課堂組織藝術(shù)的形成，不僅需要教師個(gè)體在實(shí)踐歷練中積淀，更需要專業(yè)引領(lǐng)、環(huán)境熏陶和吸納群體智慧及經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處焸€(gè)體受學(xué)習(xí)、工作環(huán)境和經(jīng)歷的制約，不論是對教育教學(xué)內(nèi)涵的理解，還是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教材》的把握都有很大的局限性，其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧難以滿足快速發(fā)展教育教學(xué)改革的需要。
因此，要為教師的教學(xué)能力提升構(gòu)建教研引領(lǐng)平臺。通過創(chuàng)造性的組織和開展活動(dòng)，使教研工作平臺所承載的課程組織與實(shí)施、教學(xué)方法的探索與引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)的吸納與智慧的凝煉等功能得到充分發(fā)揮。通過學(xué)科教研組來組織和引領(lǐng)教師鉆研業(yè)務(wù)、研討問題、破解疑難。通過不斷優(yōu)化和豐富學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)教師對教育教學(xué)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提升對《教材》的整合及課堂教學(xué)的駕馭能力。通過開展集體備課、同課異構(gòu)、觀課評課等教研活動(dòng)，使學(xué)科組成員在組長和骨干成員的引領(lǐng)下，在教學(xué)研討、思路交流、策略優(yōu)化的過程中，轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提升能力，達(dá)成資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、智慧共生的教師發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作的高效實(shí)施。
二是班級教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)建設(shè)。學(xué)校以班為基本單位的教育教學(xué)的組織特點(diǎn)，決定了班級任課教師是校內(nèi)與學(xué)生相處時(shí)間較長、交流較多、了解較深、影響力較大的群體。任課教師不僅負(fù)有學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重任，更負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育和影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和品質(zhì)形成的責(zé)任。建立以班主任為首，由班級任課教師組成的教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)，是有效發(fā)揮班主任的組織和協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)學(xué)科之間、教師之間、師生之間的聯(lián)系與溝通，凝聚群體智慧、提升教育和管理實(shí)效、生成教育合力的重要保障。
強(qiáng)化班級教育協(xié)調(diào)系統(tǒng)的管理與融合職能，有效發(fā)揮其組織與協(xié)調(diào)作用，需從“四個(gè)規(guī)范”著力。首先，規(guī)范組織形式。按班成立以班主任為組長、任課教師為成員的班級教學(xué)組，構(gòu)建協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，搭建活動(dòng)與交流平臺。其次，規(guī)范活動(dòng)制度。建立班級教學(xué)組活動(dòng)制度，提供時(shí)間與環(huán)境支持，加強(qiáng)督查指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)“生態(tài)”的活動(dòng)環(huán)境。第三，規(guī)范活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)內(nèi)容上，學(xué)校管理者和年級主任要確定活動(dòng)主題，提出活動(dòng)指導(dǎo)意見；指導(dǎo)班主任依據(jù)各階段工作任務(wù)，從教學(xué)與管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，力求突出內(nèi)容的針對性、引領(lǐng)性和實(shí)效性功能。第四，規(guī)范活動(dòng)過程。在活動(dòng)過程的組織上，要精心組織與引領(lǐng)，努力營造交流、研討的良好氛圍，力求在信息交流、破解問題、資源共享的過程中，積淀經(jīng)驗(yàn)、開啟智慧并凝聚團(tuán)隊(duì)合力。
三是服務(wù)督導(dǎo)保障系統(tǒng)建設(shè)。構(gòu)建“學(xué)校決策，處室督導(dǎo)，年級管理，教師落實(shí)”的管理系統(tǒng)，強(qiáng)化年級管理職能，把管理重心下移到年級，把年級組建成學(xué)校教育教學(xué)與管理實(shí)體，是夯實(shí)管理基礎(chǔ)，簡化管理層次，減少管理幅度，增強(qiáng)工作向心力、凝聚力，形成教育合力的有效途徑。強(qiáng)化年級管理功能，需要學(xué)校管理者站高看遠(yuǎn)，出思想，給方向，明思路，做保障；需處室管理者，依據(jù)其職能、目標(biāo)與任務(wù)，為各年級的教育教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見，支持和幫助年級、學(xué)科教研組、班級教學(xué)組有效開展工作，重點(diǎn)要出點(diǎn)子、拿措施、促落實(shí)和做服務(wù)；需要學(xué)校提供全方位的制度、措施和服務(wù)保障的支持，用制度和職責(zé)夯實(shí)年級組任務(wù)，用激勵(lì)措施驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)不斷深化，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為教師的持續(xù)發(fā)展提供支持。
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