心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變，這種演變成為心理社會(huì)發(fā)展（psycho-social development）。這些階段包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段有這些階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每個(gè)階段都建立在前一階段之上，這八個(gè)階段緊密相連。每一階段的沖突都可以稱為“危機(jī)（crisis）”，成功解決一個(gè)階段的危機(jī)會(huì)讓人們對(duì)下一階段的同一性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
01
什么是埃里克森的人格“社會(huì)八階段發(fā)展”理論？
一、理論提出
愛利克·埃里克森，美國(guó)精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論。埃里克森是弗洛伊德的繼承者，但在一定程度上又是他的背叛者。埃里克森十分注重個(gè)人與環(huán)境的交互作用對(duì)人格的影響，認(rèn)為人格是在個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的。他建構(gòu)了個(gè)人發(fā)展的“心理社會(huì)性發(fā)展”模型。這個(gè)模型用他的新心理分析的觀點(diǎn)和概念說(shuō)明人的發(fā)展，并把這個(gè)發(fā)展過(guò)程擴(kuò)展到人的一生。
二、主要觀點(diǎn)
埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，把人的一生發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。
1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~1.5歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是，培養(yǎng)人對(duì)周圍世界以及社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)基本的信任感，這是人格健康的基礎(chǔ)。
一個(gè)嬰兒出生后最迫切的需要是父母愛他、照顧他。如果他能得到合理的照顧、哺育、關(guān)切與愛護(hù)，就會(huì)感到世界是個(gè)安全而可信賴的地方，因而發(fā)展起對(duì)他人的信任的人格。反之，如果父母照顧不周，環(huán)境多變，哺喂欠缺，對(duì)他態(tài)度惡劣，就會(huì)使兒童對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生猜疑，面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安，形成不信任他人的人格。
2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這一階段兒童開始獨(dú)立處理事情，開始學(xué)會(huì)許多動(dòng)作，如獨(dú)立穿衣、吃飯、走路等。他們開始試探自己的能力，不愿他人干預(yù)。如果這種試探得到父母或照料者的允許，并鼓勵(lì)其做力所能及的事情，幼兒會(huì)逐漸體會(huì)到自己的能力，出現(xiàn)自主的感覺，養(yǎng)成自主發(fā)展的人格。反之，如果父母或照料者過(guò)于溺愛和保護(hù)兒童或者是過(guò)分批評(píng)指責(zé)，對(duì)他們的獨(dú)立行動(dòng)表現(xiàn)出不耐煩，橫加干涉，孩子就會(huì)對(duì)自己的能力表示懷疑，懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感，而發(fā)展成羞怯與懷疑的人格。
3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。這一階段的兒童由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，兒童開始把他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外，開始對(duì)發(fā)展其想象力與自由參與活動(dòng)感興趣。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時(shí)，如果父母或教師對(duì)兒童的問(wèn)題耐心聽取并認(rèn)真回答，對(duì)兒童的建議適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與妥善處理，則兒童的主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)，從而發(fā)展了解是非的良知，培養(yǎng)出明辨是非的道德感。反之，父母或教師對(duì)兒童提出的問(wèn)題不屑一顧或嘲笑、禁止兒童的建議和活動(dòng)，則兒童會(huì)形成退縮、壓抑與被動(dòng)而內(nèi)疚的人格。
4.勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）
這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次接受社會(huì)賦予他的期望去完成社會(huì)任務(wù)。他們所追求的是自己的學(xué)習(xí)工作等獲得成就與成績(jī)，并因此得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可和贊許。兒童將會(huì)以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，勤奮感就會(huì)加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)起樂觀進(jìn)取和勤奮的人格。反之，如果對(duì)兒童教育不當(dāng)，或?qū)以鈹】?jī)，或其成績(jī)受到冷漠對(duì)待，則兒童就會(huì)自視如他人，形成自卑感，發(fā)展出自卑的人格。
5.自我同一性對(duì)角色混亂（12~18）
這一階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所謂自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。就是個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的各個(gè)方面統(tǒng)合起來(lái)，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。這些層面包括自己的身體相貌、自己以往的狀況、自己的現(xiàn)狀、環(huán)境與條件的限制以及對(duì)自己未來(lái)的展望等。個(gè)體綜合這些側(cè)面，判斷“我是個(gè)什么樣的人”。
埃里克森非常重視自我同一性的發(fā)展，并認(rèn)為同一性的發(fā)展與前幾階段有著密切的關(guān)系。前幾個(gè)階段發(fā)展的不順利，那么同一性發(fā)展就相當(dāng)困難，甚至不可避免的發(fā)生同一性混亂。同一性不是在青春期才出現(xiàn)，兒童在之前已經(jīng)形成了各種同一性，但是進(jìn)入青春期后，早起形成的同一性不能應(yīng)付眼前的選擇和決斷了，同一性的發(fā)展成為了這一階段的首要任務(wù)。
6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期：18~25）
這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤獨(dú)感階段。親密感是人與人之間的親密關(guān)系，包括友誼與愛情。親密的社會(huì)意義，是個(gè)人能與他人同甘共苦、相互關(guān)懷。親密感在危急情況下往往會(huì)發(fā)展為一種互相承擔(dān)義務(wù)的感情，它是在共同完成任務(wù)的過(guò)程中建立起來(lái)的。
7.繁殖感對(duì)停滯感（成年中期：25~60）
這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段。這一階段有兩種發(fā)展的可能性，一種可能是向積極方面發(fā)展，個(gè)人除關(guān)懷家庭成員外，還會(huì)擴(kuò)展到關(guān)心社會(huì)上其他人，關(guān)心下一代以至子孫萬(wàn)代的幸福。他們?cè)诠ぷ魃嫌掠趧?chuàng)造，追求事業(yè)的成功，而不僅是滿足個(gè)人需要。另一種可能性是向消極方面發(fā)展，即所謂自我專注，就是只顧自己以及自己家庭的幸福，而不顧他人的困難與痛苦，即使有創(chuàng)造，其目的也完全是為了自己的利益。
8.自我整合對(duì)絕望感（成年晚期：60~死亡）
這是獲得完美感，避免失望感階段。如果前面七個(gè)階段積極的成分多于消極的成分，就會(huì)在老年期匯集成完美感，回顧一生覺得這一輩子過(guò)得很有價(jià)值，生活得很有意義。相反，如果消極成分多于積極成分，就會(huì)產(chǎn)生失望感，感到自己的一生失去了許多機(jī)會(huì)，走錯(cuò)了方向，想要重新開始又感到為時(shí)已晚，痛不勝痛。于是產(chǎn)生了一種絕望的感覺，精神萎靡不振，馬馬虎虎混日子。
埃里克森認(rèn)為個(gè)性發(fā)展和形成貫穿于人的整個(gè)一生，中年和老年期個(gè)性仍在變化。個(gè)性的發(fā)展是充滿矛盾和沖突的，在矛盾和沖突中，個(gè)人的品質(zhì)和人格得以形成。某一階段任務(wù)完成的好壞、是否完成會(huì)直接影響下一個(gè)階段的發(fā)展，但在后一階段的發(fā)展過(guò)程又可以補(bǔ)充前一階段發(fā)展的不足。
02
埃里克森心理發(fā)展理論應(yīng)該怎樣與小學(xué)班主任工作的融合 ？
目前，對(duì)學(xué)齡兒童進(jìn)行健全人格培養(yǎng)已成為小學(xué)班主任的新職責(zé)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)生班主任德育工作的新要求。埃里克森的人格發(fā)展理論指出，人格的發(fā)展過(guò)程是將個(gè)人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來(lái)的心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程。
教師的人格特質(zhì)和心理品質(zhì)不可避免地對(duì)兒童的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童具有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的語(yǔ)言等無(wú)時(shí)無(wú)刻不為兒童所觀察和模仿。因此，在學(xué)齡兒童人格發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)具有良好的人格特征，成為學(xué)生的榜樣力量。
（一） 建立和諧的師生關(guān)系
學(xué)齡兒童對(duì)教師具有較強(qiáng)的信賴感，能夠良好地建立與兒童之前的信任感和安全感更易在兒童的人格培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。教師是主導(dǎo)方，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感及工作作風(fēng)一定程度上影響師生關(guān)系。該年齡段的兒童需要情感交流，會(huì)更多的表現(xiàn)出情感的需要，希望得到老師、家人、朋友的關(guān)注，班主任只有架起這座橋梁才能建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，平等友愛、真誠(chéng)融洽的師生關(guān)系為兒童的人際交往提供了良好的范例。
（二）培養(yǎng)兒童自信、勤奮的品質(zhì)
進(jìn)入小學(xué)以后，兒童的獨(dú)立性逐漸突現(xiàn)，依賴性逐漸較少。開始產(chǎn)生與成人不合作的行為，希望事情能夠自己完成。小學(xué)班主任負(fù)責(zé)管理本班教學(xué)與學(xué)生工作，是聯(lián)系本班各科任課教師，溝通班級(jí)與學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。班主任與兒童的相處時(shí)間甚至多于父母，因此班主任最適宜對(duì)兒童健康人格發(fā)展施加一定影響。
首先，班主任可以利用所教學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。在活動(dòng)的過(guò)程中以兒童為主體，需要兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作、運(yùn)用集體智慧和力量，憑借堅(jiān)定不移的毅力才能順利完成的活動(dòng)。班主任要充分挖掘集體活動(dòng)中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素，在不知不覺中促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展。
其次，營(yíng)造班級(jí)中勤奮且快樂的氛圍。小學(xué)班主任應(yīng)尋找兒童之間的差異，充分利用學(xué)齡兒童對(duì)同伴的學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)兒童身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，也應(yīng)向兒童介紹有關(guān)心理健康常識(shí)和自我心理維護(hù)的簡(jiǎn)單方法，幫助兒童學(xué)會(huì)自我排除煩惱，盡量避免消極心理。
兒童和青少年的心理健康發(fā)展已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題
03
那么，埃里克森心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)學(xué)校教育有什么啟示？
重中之重：多給小學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)
根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突。該階段兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，為了不落后于眾多的同伴，他必須勤奮地學(xué)習(xí)，但同時(shí)又滲透著害怕失敗的情緒。這種勤奮感和自卑感的矛盾就構(gòu)成了本階段的危機(jī)。
如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，在其他活動(dòng)中也經(jīng)常受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，她們的學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越勤奮。如果兒童在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，常受到老師的批評(píng)，就容易形成自卑感。所以作為教師我們應(yīng)該懂得承認(rèn)學(xué)生的特別努力，讓那些厭煩學(xué)習(xí)生活的兒童熱愛學(xué)校，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn)，肯定兒童身上的閃光點(diǎn)，讓兒童在學(xué)校生活中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的自豪。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要了解他們的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，多給予鼓勵(lì)，要特別注意培養(yǎng)其自信心，當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂。
教育的最終目的是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將其生命感、價(jià)值感“喚醒”，使其成為具有獨(dú)立人格的、具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時(shí)代變化而又充分發(fā)展的人。”
04
埃里克森人格理論，對(duì)教育實(shí)踐有什么重要意義呢？
1、注重社會(huì)文化因素以及人與人之間相互作用對(duì)人格發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀念。比較符合人格發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)理解兒童的人格發(fā)展階段，告訴每一個(gè)人為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個(gè)年齡階段形成，給人反思的依據(jù)。
2、個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)充滿危機(jī)的過(guò)程，個(gè)體的自我需求與社會(huì)規(guī)范之間往往存在沖突，教育應(yīng)該培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)并且提升自我發(fā)展的能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折、失敗時(shí)，教師要幫助他們處理好這些問(wèn)題，正確面對(duì)這些問(wèn)題，幫助學(xué)生渡過(guò)這一危機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我人格的發(fā)展。
3、為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終身發(fā)展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我，幫助學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)其發(fā)展。
4、教師給兒童創(chuàng)造更多獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自我的滿足感，不要羞辱學(xué)生。比如，教師在給學(xué)生布置課外任務(wù)時(shí)，適當(dāng)多布置一些學(xué)生一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力就能完成的任務(wù)，給媽媽洗一次衣服，在家里煮一次飯，在家里拖一次地板等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得信心，達(dá)到自我滿足。
5、盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養(yǎng)兒童對(duì)自己的肯定，自我認(rèn)同，確立自我同一感。比如在小學(xué)低年級(jí)競(jìng)選班委干部時(shí)，讓兒童根據(jù)自己的興趣愛好，自己的愿意決定競(jìng)選那個(gè)職位，并說(shuō)出自己為什么競(jìng)選這個(gè)職位，從而培養(yǎng)兒童的自我同一感。
6、學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生發(fā)展的助推力，也可能成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，教師及父母應(yīng)該考慮每個(gè)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。
7、通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題情境，在活動(dòng)和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段的問(wèn)題，順利渡過(guò)危機(jī)，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯。
在每個(gè)人心理社會(huì)發(fā)展階段中，解決了核心問(wèn)題之后，所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，包括了積極與消極兩個(gè)方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持積極品質(zhì)的發(fā)展，就算完成了這一階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全人格。否則就會(huì)產(chǎn)生心理危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。
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