課堂教學(xué)管理必須注意的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題
學(xué)校管理者總是想著盡快地提升教學(xué)質(zhì)量，于是總是見(jiàn)佛拜佛，見(jiàn)神求神，最好能有一個(gè)現(xiàn)成的模式和框架拿過(guò)來(lái)直接復(fù)制一下，就能給學(xué)校帶來(lái)奇跡和翻天覆地的變化。于是今天學(xué)“336”，明天學(xué)“217”，最近又開(kāi)始學(xué)“三無(wú)”，就是不愿意靜下來(lái)研究改善和提升教學(xué)質(zhì)量的幾本問(wèn)題，比如教師的獨(dú)立備課、獨(dú)立命題、課堂教學(xué)管理等等。但就課堂管理可以思考和研究的至少就有這樣一些基本問(wèn)題我們這些年來(lái)給忽視了。
首先是課堂教學(xué)的教學(xué)性、教育性、教養(yǎng)性的有機(jī)統(tǒng)一。所謂教養(yǎng)性強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)要有助于養(yǎng)育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與修養(yǎng)。比如說(shuō)，學(xué)生課堂上的發(fā)言，能不能讓全班同學(xué)聽(tīng)到，這不僅是自信與不自信的問(wèn)題，其實(shí)就是一種態(tài)度，一種修養(yǎng)，每位教師剛接班就要用心培養(yǎng)，以后的每一堂課都要有意識(shí)地訓(xùn)練。至于教學(xué)性，包括教師如何教，比如有效的教學(xué)方法與途徑的選擇，也包括學(xué)生的學(xué)，至少要看到學(xué)生如何學(xué)的，更要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生給予合適的指導(dǎo)與幫助，慢慢地提升他們自己學(xué)的愿望與能力。教育性強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)不只是教知識(shí)，同時(shí)還有涵養(yǎng)學(xué)生情感意志品質(zhì)的功能。三者兼顧，課堂教學(xué)質(zhì)量才有可能達(dá)成理想的目標(biāo)。
第二個(gè)基本問(wèn)題是教師的控場(chǎng)意識(shí)與技能。我們?yōu)槭裁床淮蟾曳砰_(kāi)手腳讓學(xué)生討論提問(wèn)，擔(dān)心的不僅是控制不了場(chǎng)面，更擔(dān)心的是萬(wàn)一學(xué)生提到的東西我們自己也不不清楚，活在沒(méi)準(zhǔn)備，不知道如何應(yīng)付。所以我們總是在預(yù)設(shè)上絞盡腦汁。這樣的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生而言，其實(shí)就是陷阱。再比如教師的言語(yǔ)呈現(xiàn)方式與控場(chǎng)關(guān)系也很大。聲嘶力竭，不會(huì)形成我們需要的氣場(chǎng)，輕言巧語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)不清楚，也不會(huì)形成我們需要的氣場(chǎng)。教師的語(yǔ)言要有音勢(shì)，還要有音魅。當(dāng)高則高，當(dāng)?shù)蛣t低，是很有考究的?？偸遣♀筲蟮?，或者總是慷慨激昂的教學(xué)語(yǔ)言是不利于教學(xué)的。還要明白，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，教師的傾聽(tīng)與回應(yīng)不只是兩個(gè)人之間的，是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師的目光，身段不能只停留在某個(gè)具體的學(xué)生身上。
還有一個(gè)基本問(wèn)題就是當(dāng)教師的要明白學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是有可能幫助課堂朝著更適合學(xué)生的需要發(fā)展的契機(jī)，許多情況下，我們不可以死扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維跟教師同步固然不是壞事，但是要鼓勵(lì)他們表達(dá)與眾不同的想法，學(xué)生思維的誤區(qū)，往往會(huì)催生課堂的亮點(diǎn)，更是教學(xué)的資源。師生思維的“同質(zhì)化”，不是理想的境界。控制最多只能解決一時(shí)的問(wèn)題，順便才是王道。
另外一個(gè)需要明白的問(wèn)題是應(yīng)試是需要的，但一堂課總是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試是可怕的，學(xué)生不僅心生會(huì)厭倦，甚至還會(huì)心生恐懼，試想一個(gè)人面對(duì)厭倦與恐懼，如何有心緒去學(xué)。如何處理應(yīng)試與教育應(yīng)有的價(jià)值之間的平衡。至少我們是不是可以在一堂課在特定的時(shí)段提醒學(xué)生今天所學(xué)的哪些與考試有關(guān)，而不是動(dòng)不動(dòng)就談這是要考的，這個(gè)曾經(jīng)怎么考的。我們是不是可以“智慧”一點(diǎn)，將曾經(jīng)怎么考，可能會(huì)怎么考用變式的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
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