作為教師，我們都希望自己與眾不同，能給人以耳目一新的感覺(jué)。這需要我們不斷努力，每天改變一點(diǎn)點(diǎn)。只要每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，我們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)改變，在不知不覺(jué)中駛向理想的彼岸。
1、堅(jiān)持個(gè)性備課：教學(xué)的成功，85%源于課前的預(yù)設(shè)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，備好課是搞好藝術(shù)的基本條件。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和性格興趣相異，智商強(qiáng)弱不同，愛(ài)好與需求有差別，課堂教學(xué)堅(jiān)持從他們的實(shí)際出發(fā)，不迷信‘本本’，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正發(fā)揮主人翁的作用，個(gè)性和特長(zhǎng)才能得到充分的發(fā)展。備課時(shí)，須明白：教材要拿來(lái)為我所用，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。教有法而無(wú)定法，選擇什么方法最有效，教師完全可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，完全可以匠心獨(dú)運(yùn)。
2、課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致的直接后果就是造成課堂浪費(fèi)。課前教師的自身準(zhǔn)備除了具備其本身的有關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的素養(yǎng)、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等這些基本素養(yǎng)外，更重要的是對(duì)教材的把握，對(duì)課的設(shè)計(jì)，這是課前準(zhǔn)備的核心工作。教師引導(dǎo)下的學(xué)生準(zhǔn)備是指由教師安排的知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)物品的準(zhǔn)備。教師要上好一堂課并不難，只要課前關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注隱性備課，精心、充分地準(zhǔn)備，人人都能上出好課，都能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
3、備課時(shí)要對(duì)不同版本的教材進(jìn)行反復(fù)比較，教學(xué)內(nèi)容和選擇的方法要適合于學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。
4、在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。教師要盡量通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材。
5、備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容；只講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。
6、上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭和結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)和關(guān)鍵要突出鮮明。教師上課要堅(jiān)決守時(shí)，決不拖堂。
7、細(xì)化課堂：細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)走向合理化、智慧化、精致化。教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開(kāi)啟點(diǎn)，成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正點(diǎn)，素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。于細(xì)微處見(jiàn)精神，于細(xì)節(jié)處見(jiàn)功力，精美的課堂來(lái)自精美的細(xì)節(jié)。
8、上課要關(guān)心每位學(xué)生，要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出因材施教，要使優(yōu)秀生感到有一定困難，后進(jìn)生感到在進(jìn)步。
9、要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。
10、教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流—互動(dòng)”。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。
11、每次上課后，要及時(shí)記下自己的成功之處和不足的地方；要寫(xiě)教學(xué)日記，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思；要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。
12、課堂上，警惕隱性霸權(quán)：我們常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表意見(jiàn)，有意識(shí)地要求自己培養(yǎng)課堂的民主氣氛，但事實(shí)上，我們又總在不經(jīng)意間打擊他們這方面的積極性。還沒(méi)等他們思考完，就把答案說(shuō)出來(lái)了；他們一表達(dá)了不同的意見(jiàn)，就習(xí)慣性地挑出錯(cuò)來(lái)。不知不覺(jué)中，課堂又變成了教師的“一言堂”。因此，在日常課堂教學(xué)中，在熱鬧的、頻繁的師生互動(dòng)中，尤其是在處理預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題的關(guān)系中，由于種種原因而導(dǎo)致的教師隱性霸權(quán)依然存在。這種隱性霸權(quán)的存在不僅會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)給師生關(guān)系帶來(lái)消極影響。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)一套做一套，嘴上鼓勵(lì)大家說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，行動(dòng)上卻不支持不同的觀點(diǎn)，扼殺大家的創(chuàng)新，這樣會(huì)在很大程度上降低教師的威信。我們?cè)谡n堂上要警惕隱性霸權(quán)，杜絕教師“一言堂”的發(fā)生，不斷強(qiáng)化教師的角色意識(shí)。課堂教學(xué)要形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的氛圍。
13、課堂不妨適當(dāng)“留白”：我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：老師為了充分利用有限的40分鐘，在講臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生卻抱怨節(jié)奏太快，容量太多。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻。教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學(xué)生想象不盡的“留白”。教師設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，此刻，還給課堂一份“留白”。教師一言不發(fā)靜靜地等待，同時(shí)也要求學(xué)生保持沉默。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生作著思考狀：或看著書(shū)本，或看著地面，甚或手里還玩兒著某樣?xùn)|西。這時(shí)，請(qǐng)教師不要著急，不要擔(dān)心，時(shí)間在無(wú)聲地流逝，也許不能保證每個(gè)學(xué)生都在十分專(zhuān)注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生靜思的權(quán)利。教師的本質(zhì)在于正視差異，正視這一點(diǎn)，就必須從教學(xué)行為上有所體現(xiàn)，提供一種發(fā)展的可能，讓有能力的一部分學(xué)生得以享受，繼而用自己的學(xué)習(xí)體會(huì)去影響另一部分人。藝術(shù)上的“留白”能給人以無(wú)限遐想的空間，課堂的“留白”同樣能給學(xué)生獨(dú)立思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分課堂練習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
14、要千方百計(jì)讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)，一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能建構(gòu)地、主動(dòng)地、體驗(yàn)地、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
15、要從邏輯、操作、藝術(shù)、交往這些不同的思維方式進(jìn)行考試，讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前十名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。
16、對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法是讓他們深切地知道不進(jìn)則退?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力，避免他們盲目自滿(mǎn)，但不能傷害他們的自信與自尊。
17、每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生趁熱打鐵，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。
18、教案設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要即時(shí)反饋，真正鞏固。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)問(wèn)題情景是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段，其基本功能和作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的問(wèn)題情景，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
19、提問(wèn)與思維。選擇思維的問(wèn)題要能拓寬思路，如：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其他解決辦法嗎？”。前瞻思維的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)，如：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”。情感思維的問(wèn)題要嘗試體驗(yàn)，如：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿(mǎn)意嗎？我的情感上能接受嗎？”。換位思維的問(wèn)題要設(shè)身處地，如：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題？別人會(huì)有怎樣的感受？”。
20、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)研究，努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。
21、對(duì)學(xué)生好的言行要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)，對(duì)學(xué)生不好的言行要及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是肯定回應(yīng)，否定回應(yīng)只占少數(shù)。
22、每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師，力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上有所改進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出審美和立美，藝無(wú)止境。
23、每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類(lèi)都在傾聽(tīng)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好每一節(jié)能課，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。生命如使命，價(jià)值統(tǒng)一。
24、要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割的整體。
25、養(yǎng)成“問(wèn)課”的習(xí)慣：“問(wèn)”是一種思考，一種探索，一種回顧。只有“問(wèn)”，才能激起進(jìn)一步探索的欲望，也才能發(fā)現(xiàn)自己之不足，從而找到快捷的前進(jìn)之路。作為教師，“問(wèn)課”是一種最基本的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式。通過(guò)“問(wèn)課”，我們可以于課堂教學(xué)過(guò)程中各種現(xiàn)象（尤其是教學(xué)細(xì)節(jié)）抓住教學(xué)中的成功與教訓(xùn)的痕跡，感覺(jué)到預(yù)案設(shè)計(jì)的變化，更能捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律。“雙向問(wèn)課”一方面指聽(tīng)課者在聽(tīng)完課后，針對(duì)講課者在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，探究解決；另一方面又指授課者在講完課后，主動(dòng)向聽(tīng)課者（包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生等）詢(xún)問(wèn)其對(duì)課堂教學(xué)的感受和改進(jìn)意見(jiàn)。
26、堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)：一是確保學(xué)生有當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的辦法就是在運(yùn)用中加深理解，在解決實(shí)際問(wèn)題中把握知識(shí)精華之所在。只有學(xué)生在課堂上有自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能。二是確保學(xué)生有當(dāng)堂質(zhì)疑釋疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在聽(tīng)課與練習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，能夠得到同學(xué)與老師的及時(shí)幫助，這是個(gè)性教學(xué)的最好體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)不能只滿(mǎn)足于學(xué)生回答教師的問(wèn)題，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
27、要形成自己的教學(xué)風(fēng)格：名老師之所以成“名”，是因?yàn)橛衅鋫€(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的。”教學(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)美的境界。教學(xué)特色的形成，非一日之功，需要修煉，需要積累，需要沉淀。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)情趣，教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。良好的教學(xué)風(fēng)格是在實(shí)踐中逐步形成的，吸收前人的理論，他人的經(jīng)驗(yàn)，還要回到自己的教學(xué)實(shí)踐中去體驗(yàn)，以加深認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)的源泉，也是教師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格的主要途徑。教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教師的影響最大，從時(shí)間上說(shuō)，他將影響教師終生，從效果上說(shuō)，他不僅影響教學(xué)效果，而且直接影響教學(xué)形象。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用主客觀因素中的有利條件，促進(jìn)優(yōu)良的課堂教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己的教學(xué)水平不斷完善提高。
28、每天讓課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)：課堂的每一天都應(yīng)該是新的，不可能也不應(yīng)該是重復(fù)的。課堂是展示教師創(chuàng)造力的場(chǎng)所，教師應(yīng)該努力克服工作上的機(jī)械性與思想上的惰性，使自己的課堂每天都有自己的東西，一點(diǎn)一滴地產(chǎn)生自己的思想，形成自己的智慧。教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，找出課堂40分鐘教育的最佳方案，給學(xué)生提供自主探索、猜測(cè)、操作、分析和交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓課堂每天都是新的，讓學(xué)生成為課堂上生氣勃勃的主人。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要從點(diǎn)滴做起，從“改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變”做起，讓我們的教學(xué)水平不斷提高，讓我們的課堂漸漸精彩起來(lái)、魅力起來(lái)。“積薄而為厚，聚少而為多。”若因小而不為，只顧標(biāo)新立異，革故鼎新，無(wú)異于臨淵羨魚(yú)，一事無(wú)成。
附1：美國(guó)的好教師標(biāo)準(zhǔn)
1、友善的態(tài)度：她（他）的課堂猶如一個(gè)大家庭；
2、尊重課堂上的每一個(gè)人：她（他）從不會(huì)戲弄你；
3、耐性：她（他）不會(huì)放棄要求；
4、興趣廣泛：她帶我們到課外去；
5、良好的儀表：她（他）的語(yǔ)調(diào)和笑容令人愉快；
6、公正：她（他）對(duì)人沒(méi)有偏差；
7、幽默感：她（他）每天都會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)；
8、良好的品質(zhì)：她（他）從不亂發(fā)脾氣；
9、對(duì)個(gè)人的關(guān)注：她（他）會(huì)幫助我認(rèn)識(shí)自己；
10、伸縮性：她（他）有錯(cuò)就改；
11、寬容：她（他）裝做不知道我的愚蠢；
12、頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。
附2：中國(guó)的好教師標(biāo)準(zhǔn)
1、有責(zé)任感；
2、重視品德教育；
3、有幽默感；；
4、不刺傷學(xué)生的自尊心；
5、對(duì)學(xué)生一視同仁；
6、教學(xué)生動(dòng)有趣，容易領(lǐng)悟；
7、知識(shí)面廣；
8、敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；
9、有組織能力；
10、理解學(xué)生的想法
11、尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)；
12、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
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