大家都知道學(xué)校是傳播文化的場所，教師是文化的傳播者，學(xué)生是文化的習(xí)得者，同時也是建設(shè)者，換一個角度來說，全體師生員工又是一所學(xué)校的文化的創(chuàng)造者。作為管理者，必須充分認識到推動和制約一所學(xué)校學(xué)校發(fā)展的主要原因就是學(xué)校文化。也就是學(xué)校管理者與師生員工之間共同的心態(tài)與和行為方式所表現(xiàn)出來的學(xué)校氛圍和風(fēng)格，是一所學(xué)校獨有的與其他學(xué)校的區(qū)別之所在，也是其他學(xué)校無法模仿與復(fù)制的。管理者的智慧就是同管理團隊一起，想方設(shè)法營造溫馨和諧，積極向上，適宜工作和學(xué)習(xí)的學(xué)校文化，讓師生員工在健康向上的文化濡染中提升生命的質(zhì)量。
學(xué)校文化的內(nèi)容十分豐富，有精神文化、物質(zhì)文化；有環(huán)境文化、行為文化；也有組織文化、制度文化；更有表層文化，深層文化。但無論怎么分類，學(xué)校文化的核心應(yīng)該是“人文關(guān)懷”。而我以為“人文關(guān)懷”又必須是建立在一定的組織文化和制度文化的基礎(chǔ)上的。因為我們每個人都是在一個獨特的組織中工作、學(xué)習(xí)和生活的，一所學(xué)校作為一個組織，她就應(yīng)當有她特有的組織文化和這個組織的制度文化，離開了這個組織和這個組織的制度的“人文關(guān)懷”就有可能成為無本之木、無源之水，帶來的結(jié)果就可能是表面的一團和氣，實質(zhì)的松散無序。因此，要實現(xiàn)“人文關(guān)懷”的管理，首先必須重視學(xué)校的組織文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。
一所學(xué)校的組織文化和制度文化建設(shè)固然要在“人文關(guān)懷”的管理理念的支配下進行，而對教職員工最重要、最根本的關(guān)懷是為教職員工的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，因為教職員工的個人成長對學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的作用是不可估量的。因此，在學(xué)校組織文化和制度文化的建設(shè)中，一個很重要的任務(wù)是要建立健全有利于教職員工發(fā)展的考核激勵機制，創(chuàng)設(shè)激勵員工專業(yè)發(fā)展的氛圍與工作環(huán)境，為教職員工的可持續(xù)發(fā)展搭建平臺。
在這過程中，管理者一個很重要的任務(wù)是要通過各種輿論途徑和對話機會了解教職工的心理需求，展開輿論宣傳，形成共同的思想認識和目標追求，以防止組織文化與制度文化建設(shè)的曲高和寡現(xiàn)象的出現(xiàn)。管理者頭疼的是，在時下這樣一個物欲橫流的社會氛圍下，相當一部分教職工，往往看到和追求的只是經(jīng)濟的利益和物質(zhì)的利益，很少在個人的專業(yè)發(fā)展上去思考去努力，他們往往將自己從事的職業(yè)僅僅看著是一種謀生的手段和工具，很少將自己的工作當著一種事業(yè)來做。他們更多考慮的是學(xué)校的組織文化和制度文化對自己的經(jīng)濟上和物質(zhì)上的影響，而很少去考慮學(xué)校組織文化與制度文化對自己專業(yè)成長的影響。這就需要管理者換一個視角，我們初出茅廬的時候，難道對學(xué)校的方方面面沒有怨言，沒有抵觸嗎？
作為教師我常常思考的是，一個人在一團隊里，沒有對立面幾乎不可能，但絕大多數(shù)人見你都避之不及，恐怕毛病不一定出在他人身上；一個人到一個新的團隊不適應(yīng)也是正常不過的，但每個團隊你都混不了多久，是因為世無伯樂，還是因為所有的團隊都爛糟糟？作為管理者我思考的是，當組織文化和制度文化不能完全滿足的經(jīng)濟利益和物質(zhì)利益時，他們就會感到組織對他們的不公正，就會有這樣那樣的意見和要求，希望學(xué)校組織能按照他們的想法來開展組織文化和制度文化建設(shè)。
其實，這些現(xiàn)象在一個組織的一定時期內(nèi)是必然會出現(xiàn)的，是不足為怪的，因為一種組織文化和制度文化的形成是需要一定時間的浸潤才可能形成的，急不得的，需要的不僅是耐心和毅力，更是管理者的智慧，著智慧在某種層度上講，不是天生的，需要在實踐中學(xué)習(xí)和積累。作為文化的傳播者，首先得有文化，這文化除了書本知識，還包扣自知自省，光有閱讀，沒有自知與自省，難免將責(zé)任推給他人，更無法容忍不同的聲音。一個管理者，需要的是容得下誤解，看得慣異樣。所謂全納，在某種程度上說，大概也有這個意思。
聯(lián)系客服
