【異史氏曰】參加了兩個活動，從校長朋友的分享中想到這樣的問題，既然課程領(lǐng)導(dǎo)力是中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力主要方面，那么中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在哪些方面。
簡言之，中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在教育管理和領(lǐng)導(dǎo)方面具備的能力，以推動學(xué)校教育發(fā)展為目標(biāo)。
具體來說，中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力意味著校長具備教育理念和愿景、課程與教學(xué)實施的指導(dǎo)、師資專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)、教師工作熱情調(diào)動及工作績效評估激勵，以及學(xué)校文化建設(shè)方面的綜合能力。校長應(yīng)具備明確的教育理念和愿景，能夠為學(xué)校制定長遠(yuǎn)、全面的教育目標(biāo)，并將其有效傳達(dá)給教師、學(xué)生和家長。校長應(yīng)重視對現(xiàn)有的關(guān)于課程與教學(xué)的文件尤其是各相關(guān)的理論理（如課程論、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價等）解基本了解，如此才能謀劃學(xué)校的課程與教學(xué)的改善的方略，通過組織專業(yè)培訓(xùn)、分享經(jīng)驗等方式，引領(lǐng)教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)為教師提供具體的指導(dǎo)，確保學(xué)校有效的課程實施和高質(zhì)量的教學(xué)活動得以在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。更應(yīng)從學(xué)校教師的個體需求出發(fā)在學(xué)校中倡導(dǎo)積極健康的學(xué)校文化，營造良好的師生關(guān)系和合作氛圍建立科學(xué)合理的績效評估體系，為教師的教學(xué)及個人發(fā)展提供必要支持，使他們積極投入到工作中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。
中小學(xué)校長如何才能提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力？借用福格行為模型來說，“當(dāng)動機(motivation)、能力(ability)和提示(prompt)同時出現(xiàn)的時候，行為就會發(fā)生。動機是做出行為的欲望，能力是去做某個行為的執(zhí)行能力，而提示則是提醒你做出行為的信號?！碑?dāng)動機、能力和提示同時出現(xiàn)時，校長在提升領(lǐng)導(dǎo)力方面的行為就會發(fā)生。
首先，作為一名校長，必須有強烈的愿望和欲望來提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。只有當(dāng)他們對自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升有強烈的內(nèi)在動力時，才會在繁忙的工作中投入到自我提升中。校長需要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識和技能（入如教學(xué)策略的制定、課程規(guī)劃的指導(dǎo)、教師團(tuán)隊的建設(shè)等）。如果校長在這些方面有足夠的能力，可能會更有效地推動學(xué)校的課程與教學(xué)質(zhì)量的提升。提示可以是來自外部的，也可以是來自內(nèi)部的。如，現(xiàn)行的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等就是外部提示，做校長的對這些外不提示必須高度關(guān)注，否則就可能瞎指揮，亂指揮。內(nèi)部的提示可能來自校長自己的反思，或者來自教師團(tuán)隊的反饋和建議。這些提示可以幫助校長識別自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要改進(jìn)的地方，從而制定相應(yīng)的提升計劃。
當(dāng)這三個因素同時出現(xiàn)并相互促進(jìn)時，中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升效果將達(dá)到最佳。他們才能有動機去改變，有能力和資源去實現(xiàn)這些改變，同時也得到了來自內(nèi)外部的提示來引導(dǎo)他們走向更好的自我提升之路。
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