【異史氏曰】課堂教學(xué)的不可完全預(yù)測性與可控性性
帝都李老師看了6日《形形色色的人》的教學(xué)視頻，提出了一個很好的問題:
有一個疑問：
指出課本上“形形色色的人”與“選擇一個人來寫”的矛盾或疑問處，這個環(huán)節(jié)的目的，根據(jù)老師的表述，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本的問題，引導(dǎo)學(xué)生要能夠質(zhì)疑課本?；趯竺婧竺嬲n堂流程的觀察，我覺得，老師對這部分內(nèi)容的處理（所處的位置，對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響），可以商榷下。
先說下課堂流程。
梳理完關(guān)于寫人的知識后，老師針對課本標(biāo)題，提出了“形形色色的凌老師”這樣說是否可以？
學(xué)生說不可以，老師強調(diào)“不可以么？”學(xué)生思考。后面老師見學(xué)生沒有反應(yīng)，主動提出將這問題懸置，并明確指出“形形色色的人”，應(yīng)該是多個人。進而提出作文任務(wù)：
寫兩個以上的人；選擇兩個人寫。
之后和學(xué)生商量作文評分標(biāo)準(zhǔn)。
大概留給學(xué)生一分鐘左右的時間后，看到有個男生回頭看，就找他回答，寫誰。接著，由這個男生的回答，課堂聚焦“如何寫某個人”。
老師總結(jié)，這節(jié)課所學(xué)：
一個理解：1.形形色色的人，指不同的人有不同的性格；2.形形色色的人，指一個人在不同情況下有不同的反應(yīng)；
兩個個知識：1.寫人的方法；2.綜合大家所說，寫一篇作文
從上述流程來看，課堂最后的總結(jié)之前，老師似乎都沒有繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再思考“形形色色的凌老師，這樣說是對的話，應(yīng)該怎么理解？”。只是在課堂總結(jié)中，老師說出了這個問題的答案。
可以觀察到，學(xué)生聽到這個答案反應(yīng)不是特別大。我覺得，可是因為在課堂流程中，老師并沒有直接提供理解這個問題的活動，比如學(xué)生沒有去寫一個人在不同情況下的反應(yīng)。
除此之外，既然這節(jié)課的作文任務(wù)是寫兩個人，那么，后面課堂聚焦在寫一個人，是否有矛盾？
我的回應(yīng)如下:這確實是這堂課存在的問題，這里涉及到課堂教學(xué)的不可完全預(yù)測性，班級授課更需要根據(jù)情形調(diào)整:相機而教。我因為在飛機上忽然想到“形形色色”與“形形色色的人”“一個人”的矛盾，所以必須引起學(xué)生思考，課上我問了學(xué)生這樣的一些問題:“形形色色”是什么意思，“形形色色的人”又是什么意思，要求選一個人來寫有沒有問題，“形形色色”可不可以用來形容同一個人呢?實際的教學(xué)證明，學(xué)生是能發(fā)現(xiàn)教材的問題的。所以這個設(shè)計不矛盾，主要是強調(diào)形形色色的人與形形色色不是一回事，一課時也不可能搞清楚，但既然是問題就要交代一下。寫兩個人時間限制，所以調(diào)整為立足先將一個人寫好，然后提醒一下再寫另一個人。
另外還有這樣三個因素:1.這是新學(xué)校，五年級學(xué)生各校陸陸續(xù)續(xù)轉(zhuǎn)來的，更沒有預(yù)料到這是臨時組合的班；2.現(xiàn)場互動后發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭表達習(xí)慣不行，于是就改寫了再交流；3.隨著進展時間就緊了，有的就照顧不到了，所以只能在最后總結(jié)中告知了?？傮w而言學(xué)生的表現(xiàn)不錯。
這次的課導(dǎo)入與課件是故意舍棄的，因為上一回在廈門的課老師們沒有看到學(xué)生的寫，所以要保證寫，改的呈現(xiàn):“教—學(xué)—評”一致性在課堂上的呈現(xiàn)。還有有個目的就是為了說明教材標(biāo)題有問題，要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這個問題。至于能不能解決要看進程。因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)寫過一次，高估了水平，正是這堂課的不足，但經(jīng)過互動發(fā)現(xiàn)了這個不足，就慢慢調(diào)整降低要求，這就是順應(yīng)學(xué)生而為，就是相機而教，但凸顯的是“教—學(xué)—評”一致性要求。
這就涉及到教學(xué)的不可完全預(yù)測性與可控性的處理了。
課堂教學(xué)的不可完全預(yù)測性是指，在課堂教學(xué)過程中，有些情況是無法被提前預(yù)測到的，例如學(xué)生可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況或者問題，可能會出現(xiàn)一些未曾預(yù)料到的情況或事件，如學(xué)生突然發(fā)問、教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障、學(xué)生們不按照預(yù)期的方式表現(xiàn)等。可能會出現(xiàn)一些未曾預(yù)料到的情況或事件，如學(xué)生突然發(fā)問、教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障、學(xué)生們不按照預(yù)期的方式表現(xiàn)等。老師可能需要即興處理某些事情。這種不可預(yù)測性意味著老師不能完全依賴計劃，并需要在教學(xué)過程中靈活調(diào)整。
因此，在設(shè)計課堂教學(xué)之前，教師需要對教材、學(xué)生、環(huán)境等方面進行充分了解，并且在教育實踐中積累經(jīng)驗，逐漸形成自己獨特的教育風(fēng)格。
教學(xué)的不可預(yù)測性要教師教學(xué)設(shè)計要更加靈活、細致和全面。具體來說，可能需要注意這些問題：
1. 考慮不同學(xué)生的需求和能力水平，制定可變的教學(xué)目標(biāo)和策略。針對不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該多樣化，既要滿足普通學(xué)生的需求，也要考慮到優(yōu)秀和弱勢學(xué)生的需要。
2. 預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備解決方案。由于課堂可能出現(xiàn)各種問題，所以教學(xué)設(shè)計需要更深入地思考各種情況，并提供不同層次、不同深度的內(nèi)容。
3. 準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源，包括教材、教具、多媒體課件等，以支持教學(xué)過程和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含針對每個學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的具體內(nèi)容。這包括使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，如圖片、視頻、練習(xí)等，確保每個活動都能夠達到教學(xué)目標(biāo)。
5. 教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并考慮學(xué)生的能力、知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，對于某些學(xué)生，可能需要使用不同的教學(xué)方法或工具，而對于其他學(xué)生，相同的教學(xué)方法或工具可能更有效。教學(xué)活動應(yīng)該具有可預(yù)測性，即學(xué)生應(yīng)該在教師設(shè)計教學(xué)活動時有所反應(yīng)。教師應(yīng)該能夠預(yù)測學(xué)生的行為，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以最大程度地促進學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)的具體實施則要求教明確教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)重點、難點和教學(xué)要求等，以便在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)和需求，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。授課過程中，需要在與學(xué)生的不斷互動中貼近學(xué)生的已知已會，不斷調(diào)整目標(biāo)要求盡可能幫助他們貼近應(yīng)知應(yīng)會。學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音并回應(yīng)課堂中產(chǎn)生的問題和討論，積極與學(xué)生互動是基本的教學(xué)倫理要求。充分尊重并善于利用不可預(yù)測性是對教師智慧的考量。盡管有些情況事先難以預(yù)料到，但也不能完全視而不見或無所作為。適當(dāng)利用不可預(yù)測性可以增加課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生對知識點的理解度。優(yōu)秀的教師必須綜合考慮不可預(yù)測性和可控性兩個方面，并靈活運用各種技巧和方法來應(yīng)對各種情況，提高課堂效果。
聯(lián)系客服
