感謝《陜西教育》刊發(fā)這一組文字。更要感謝廈門市海滄區(qū)的教育同仁，也要感謝與我一起努力的幾位朋友。
2022年新版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，在這之前我們已經(jīng)在探索在一些區(qū)域的中小學(xué)探索“差異化教學(xué)”與“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐路徑了。我們認(rèn)為教學(xué)的有效性往往取決于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是否兼顧到課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”與學(xué)生的實(shí)際可能，這一教學(xué)的基本問(wèn)題解決了有效教學(xué)也就有了可能。這組文字介紹了實(shí)踐者在“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、尊重差異、當(dāng)堂進(jìn)階”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知與探索，期待得到專家學(xué)者的批評(píng)指導(dǎo)。
——凌宗偉
目標(biāo)即結(jié)果，指向目標(biāo)的教學(xué)意義所在
林瑩瑩
廈門市海滄區(qū)鰲冠學(xué)校 福建廈門 36100
摘 要：根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師十分注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)而嚴(yán)重忽略目標(biāo)的制定，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。但其實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中具有重要的意義，它既能指引教與學(xué)方向，幫助師生明確目的，又能優(yōu)化教與學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)，還能評(píng)價(jià)教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)意義
海滄區(qū)“發(fā)展中學(xué)校提升工程項(xiàng)目”在特級(jí)教師凌宗偉校長(zhǎng)牽頭指導(dǎo)下已開(kāi)展兩年有余，該項(xiàng)目主要針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大學(xué)科開(kāi)展每月一次的研討活動(dòng)。與以往的教研培訓(xùn)有所不同，此活動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)性強(qiáng)，活動(dòng)緊緊圍繞著凌宗偉校長(zhǎng)提出的“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、尊重差異、當(dāng)堂進(jìn)階”16字教學(xué)理念開(kāi)展，“目標(biāo)導(dǎo)向”作為這一理念的第一要點(diǎn)，具有重要的作用。筆者將重點(diǎn)圍繞“指向目標(biāo)的教學(xué)意義所在”展開(kāi)論述。
教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞師生展開(kāi)的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐性活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性就體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；而每場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)都是有期望的，它直指一定結(jié)果的達(dá)成，這種結(jié)果實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，目標(biāo)即結(jié)果，目標(biāo)導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向在本質(zhì)上是一致的。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出其修訂原則之一就是“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向”，在“課程目標(biāo)”部分提出了“核心素養(yǎng)”、“總目標(biāo)”以及結(jié)合不同學(xué)段的“學(xué)段要求”，可見(jiàn)“目標(biāo)”這一要求的重要性，那么在教學(xué)中，指向目標(biāo)的教學(xué)有有何意義呢？在教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后，其都發(fā)揮著重要的價(jià)值：
一、指引教與學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)清晰化教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著定向的決定性作用。如果把教學(xué)活動(dòng)比作是一艘夜航的輪船，那教學(xué)目標(biāo)就是茫茫大海中指引方向的燈塔。定好目標(biāo)，清楚方向，必將照耀著我們駛向成功的彼岸——即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
眾所周知，部編版教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線是將“語(yǔ)文要素”進(jìn)行排列。從三年級(jí)上冊(cè)起于每個(gè)單元設(shè)計(jì)了單元頁(yè)，揭示了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，向我們傳達(dá)了本單元鮮明的學(xué)習(xí)主題和訓(xùn)練目標(biāo)。有了這一統(tǒng)一、明確的編排要求，教師就要樹(shù)立起單元整體教學(xué)的意識(shí)，雙線并行，在目標(biāo)任務(wù)中落實(shí)語(yǔ)文要素。例如備課時(shí)，我們按照“在單元要求中明晰主題和本單元語(yǔ)文要素——在課文教學(xué)中落實(shí)知識(shí)與能力的習(xí)得——在口語(yǔ)交際和習(xí)作中設(shè)計(jì)情境任務(wù)運(yùn)用和實(shí)踐——在語(yǔ)文園地中實(shí)現(xiàn)方法的總結(jié)”這樣的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，各部分內(nèi)容有了清晰的定位后就可明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，要達(dá)成怎樣的程度，讓“單元整體目標(biāo)”具體落實(shí)到每節(jié)課中，實(shí)現(xiàn)一課一得，一單元一收獲的效果，指引教學(xué)的方向。
在單元整體意識(shí)的確定下，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)各語(yǔ)文要素點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)提及：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編教材做了長(zhǎng)遠(yuǎn)細(xì)致的安排。根據(jù)不同學(xué)段，由淺入深、層層推進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成：
由此可見(jiàn)，統(tǒng)編教科書(shū)編排的巧妙用心，關(guān)注能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性、連續(xù)性和發(fā)展性，在教學(xué)中將“單元整體”和“語(yǔ)文要素”的要求結(jié)合進(jìn)具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)中，能夠確保教師的教與學(xué)生的學(xué)走向正確的方向。
特級(jí)教師凌宗偉校長(zhǎng)在一次海滄區(qū)“發(fā)展中學(xué)校提升工程項(xiàng)目”培訓(xùn)中曾提出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確按照“我要用什么”“我要干什么”“我要干到什么程度”這三個(gè)基本要素設(shè)計(jì)。如在統(tǒng)編版教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》一課中，一開(kāi)始我們制定了其中一條教學(xué)目標(biāo)為：巧用多種方式，認(rèn)識(shí)“繭、棧”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蠶、考”等生字，豐富詞語(yǔ)積累。不難發(fā)現(xiàn)，這與絕大多數(shù)教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)目標(biāo)很相似，但對(duì)照著凌校長(zhǎng)的要求我們才意識(shí)到這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有“假、大、空”的詬病，落實(shí)在具體教學(xué)中沒(méi)有指向性。因此，我們將這點(diǎn)目標(biāo)縮小范圍，聚焦重難點(diǎn)，即為：通過(guò)“耂”的字理溯源，辨析“考、老、孝”等字，并能正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)“考”字。按照這樣的要素制定的教學(xué)目標(biāo)，更加具體、明確，讓教師清晰明了地知道自己將用什么方法，把學(xué)生帶到哪里去；而學(xué)生也能更加清楚自己在本節(jié)課中要做什么，獲得怎樣的收獲，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的清晰化。
二、優(yōu)化教與學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)會(huì)幫助我們清晰地規(guī)劃教與學(xué)的每一步，也會(huì)幫助我們優(yōu)化教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)。教與學(xué)的活動(dòng)不是一成不變的，它會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教師表現(xiàn)、學(xué)生反饋等實(shí)時(shí)發(fā)生變化，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)變中不亂的動(dòng)態(tài)化教學(xué)。
余文森教授在《課堂教學(xué)》中提到：教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度展開(kāi)分析，并進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)范圍和掌握情況，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行有序的分解和細(xì)化，從而將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍處熢谥贫繕?biāo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律。我們可以根據(jù)需要設(shè)置“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，例如近幾年“預(yù)學(xué)單”的使用，不僅能幫助教師了解學(xué)生的已有水平，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也能強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自學(xué)能力，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。
以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《司馬光》一課為例，這是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，學(xué)生第一次接觸文言文，他們既會(huì)產(chǎn)生好奇心，也會(huì)有畏難的情緒。為了了解學(xué)生對(duì)本篇文言文的前置學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生明確任務(wù)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)制定并發(fā)布預(yù)學(xué)任務(wù)單。
《司馬光》預(yù)學(xué)任務(wù)單
親愛(ài)的同學(xué)們，我們即將學(xué)習(xí)《司馬光》，快來(lái)課前挑戰(zhàn)一下吧，比一比誰(shuí)集齊的星星最多、最閃亮！
在本課中，通過(guò)預(yù)學(xué)任務(wù)單這一“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的安排，教師發(fā)現(xiàn)本班級(jí)中絕大部分學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的能力；能借助拼音讀準(zhǔn)不會(huì)讀的生字，50%以上的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)能夠正確、流利地朗讀課文，但對(duì)于正確的語(yǔ)句停頓完成度不高；對(duì)本篇文言文的大意和文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)掌握情況相對(duì)較薄弱，但不少學(xué)生能有意識(shí)地通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式嘗試突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中也能夠更有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，例如：由古詩(shī)的停頓朗讀過(guò)渡到小古文，懂得借助停頓符號(hào)讀好停頓，達(dá)到“能正確、流利地朗讀課文，注意讀好語(yǔ)句停頓”這一教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生不理解的地方，采用借助注釋、想象畫(huà)面、聯(lián)系生活等多種方法理解大意，實(shí)現(xiàn)“能借助反復(fù)朗讀、注釋、插圖等方法了解課文大意，感悟司馬光機(jī)智、冷靜的良好品質(zhì)?！边@一教學(xué)目標(biāo)。在不斷變化的課堂中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況緊扣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，組織教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)。
三、評(píng)價(jià)教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)
課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》所提及的：教師應(yīng)樹(shù)立“教-學(xué)-評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善采用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。緊扣教學(xué)目標(biāo)不但能指引教學(xué)方向，制定教學(xué)任務(wù)，也能夠檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮其評(píng)價(jià)的功能。在日常教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生以一定目標(biāo)展開(kāi)著活動(dòng)，教師也以一定的目標(biāo)展開(kāi)著指導(dǎo)。目標(biāo)與評(píng)價(jià)是互為表里的關(guān)系。制定目標(biāo)的目的之一就是為日后對(duì)照著進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)測(cè)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行后要達(dá)成的最終結(jié)果，教師在教學(xué)過(guò)程中始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否能體現(xiàn)教師本節(jié)課的教學(xué)效果。《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一年級(jí)上冊(cè)的一首生動(dòng)、活潑的兒童詩(shī)，通過(guò)描繪青蛙在雨天“呱呱”作詩(shī)的情景，形象地將小蝌蚪、小泡泡、一串水珠比作詩(shī)中的逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。結(jié)合學(xué)段要求和本單元的語(yǔ)文要素，確定第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)字源識(shí)字法認(rèn)識(shí)“串”；運(yùn)用生活識(shí)字法以及反復(fù)朗讀的方法認(rèn)識(shí)“雨詩(shī)、要、過(guò)、給、當(dāng)、們、以、成”，在板書(shū)課題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“寫(xiě)”與其偏旁禿寶蓋。
2.能利用課文信息、插圖識(shí)記逗號(hào)、句號(hào)及省略號(hào)的樣子并辨析。
3.通過(guò)教師范讀、分角色讀以及男女生合作讀的方式，讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文。
如何通過(guò)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教師是否有效呢？我們以目標(biāo)2為例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》針對(duì)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出了認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)段要求，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)適時(shí)提問(wèn)“小小青蛙像什么？”“一串水珠是什么？”等幫助學(xué)生識(shí)記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、通過(guò)隨堂游戲“找到好朋友”的方式檢測(cè)學(xué)生是否記住逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子并做出正確判斷，如果學(xué)生能夠正確地找出這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)應(yīng)的名稱，則表示教師對(duì)于此環(huán)節(jié)的教學(xué)到位、有效；若在檢測(cè)環(huán)節(jié)針對(duì)這一目標(biāo)的完成程度較差，則表示在教學(xué)中出現(xiàn)目標(biāo)與結(jié)果的偏差，教師應(yīng)立即做出調(diào)整，采取新的方法。
而從學(xué)生的角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，所以教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的完成情況就能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“目標(biāo)導(dǎo)向”的理念下，我校推行“讓目標(biāo)發(fā)聲”，在每節(jié)課的教學(xué)課件上體現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生也明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。陶行知先生曾提出：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！?/span>
我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向下不僅教師的教更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)也更有指向性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)、積極性更高，不論是教師的教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都有了明顯的提升，教與學(xué)的有效性得到最大發(fā)展。
目標(biāo)即結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。在日常教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下明確教與學(xué)的方向，適時(shí)調(diào)整，優(yōu)化教與學(xué)環(huán)節(jié)，最后評(píng)價(jià)教與學(xué)的成果達(dá)到目標(biāo)的完美落地。
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