1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對教學(xué)的影響。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以說是課堂教學(xué)模式，或者說是課堂教學(xué)流程，對于不同的學(xué)科和不同的課型其教學(xué)模式可能有所區(qū)別，但是，無論什么樣的學(xué)科和課型都是通過教師的“教”達到學(xué)生“學(xué)”的目的，這就是人們經(jīng)常說的“教學(xué)”。幾十年來，我們慣用的講解式教學(xué)被現(xiàn)代教學(xué)研究稱之為灌輸式教學(xué)法，逐漸被人們所淘汰。這種教學(xué)方法主要是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過教師對教材的講解達到學(xué)生對知識的理解。它的缺點突出的表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時處于被動地位。沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該通過合理的引導(dǎo)使學(xué)生對知識有一個自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建過程。這就要求教師對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)重新設(shè)計和建構(gòu)一種能以教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的新的課堂教學(xué)模式。在洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法的影響下，各個學(xué)校的一線教師根據(jù)本地和本學(xué)科的教學(xué)特點深入研究教學(xué)模式，出現(xiàn)了大量的有效教學(xué)模式。提高了課堂教學(xué)效率，但也出現(xiàn)了不少華而不實的教學(xué)模式，不但不能提高課堂效率，還出現(xiàn)了一種“放羊式”的教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，教師滿堂轉(zhuǎn)，學(xué)生無所學(xué)現(xiàn)象，知識得不到掌握、能力得不到發(fā)展。所以，我們在對課堂結(jié)構(gòu)研究的時候一定要根據(jù)學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和困惑，再在老師和同學(xué)的幫助下解決困惑，達到理解知識、發(fā)展能力的目的。
2、組織教學(xué)方式對教學(xué)的影響。組織教學(xué)方式包括學(xué)生在教室的位置安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師對教材的處理方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)方式。當(dāng)科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確定下來之后，教師需要有效的組織教學(xué)才能達到課堂教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)生座位排列是以方陣型的，這種排列方式能夠是處于講臺位置的教師清楚地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，便于控制課堂紀(jì)律。但是它的明顯不足是制約了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)困惑需要求助教師和同學(xué)時出現(xiàn)了不方便，影響了教師和同學(xué)間的交流。杜郎口的小組學(xué)習(xí)模式在這時就顯得比較優(yōu)秀。另外，課堂組織教學(xué)還表現(xiàn)在教師對教材的處理方式，如果教師是滿懷激情的和學(xué)生對教材進行引導(dǎo)討論、及時鼓勵和表揚積極學(xué)習(xí)的學(xué)生就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，課堂上教師如果對學(xué)生提出的問題和發(fā)表的意見漫不經(jīng)心就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，課堂教學(xué)的組織不僅僅表現(xiàn)在課堂中，對學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)還應(yīng)該在學(xué)校教師對學(xué)生的階段性評價中，對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和取得的學(xué)習(xí)成績給以肯定的評價，鼓勵學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，誠懇地指出不足，找準(zhǔn)方向。認準(zhǔn)目標(biāo)，以利再戰(zhàn)。所以組織課堂教學(xué)的好壞也直接影響著課堂效率。而課堂組織教學(xué)能力因教師個人的素養(yǎng)而定，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，積極進取，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
3、備課程度對課堂效率的影響。當(dāng)課堂教學(xué)模式確定之后，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)模式認真地設(shè)計各個環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況以及怎樣處理這些問題。所以，教師在備課時不但要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地理解和掌握外，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識進行理解和分析，明確教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)細致化、問題化、習(xí)題化，對教學(xué)中的重點和難點進行必要的梳理，怎樣突出重點、學(xué)習(xí)、理解和掌握重點，用什么方式突破難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識前對知識的了解程度，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳”能“摘”到（果子），使學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，教師在備課時不但要備教材，還要備學(xué)生，備教材是理解和把握教材、梳理教材，備學(xué)生是了解學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)階梯、設(shè)計學(xué)習(xí)方式。另外，在引入新課、小結(jié)知識、突破重點和難點時還要采取必要的教學(xué)手段，如多媒體的應(yīng)用、實驗的操作等，這些需要教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，要求教師認真研究、課前操作預(yù)演，做到有備無患。教師備課的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)是否能夠達到，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。所以，課前教師一定要深入認真研究學(xué)生和教材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，寫好每一節(jié)教案。這里需要特別強調(diào)的是教師上課需要有教案，但有“教案”（抄寫別人的教案）不等于備課。
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