構建自主互助模式 ， 打造優(yōu)質高效課堂
林家村鎮(zhèn)石河頭初中
自2007年以來，我校在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。
一、構建模式，引領教師課堂實踐
為實現(xiàn)課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——預習交流——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。
這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。
1、 明確目標 1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務
2、預習交流、合作探究
這兩個環(huán)節(jié)其實就是原來教師的講授環(huán)節(jié)。用20分鐘左右。學生根據(jù)導學（預習）提綱（習題化的提綱）將本堂課的任務進行預習交流，當中要有學生之間的討論，即兵教兵，也有師生間的討論、點撥、研究知識的重點、難點。教師要巡回指導。一段時間之后爬黑板展示預習情況。當學生展示以后，學生間相互補充完善，教師根據(jù)學生的展示情況對學生提問并適時點撥，總結完善。學生上黑板板演的好處有兩點：一是不愿在下面做的學生到了黑板上也不得不做；二是學生在黑板板演的同時，教師可以對學生的預習情況一目了然，有利于教師的講解和點撥。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師將目標規(guī)定知識讓學生自學交流，將對知識的認識展示在黑板上，通過學生間的合作，師生間的合作，小組間的合作學會所學的知識。（注：爬黑板的學生應是小組中各種類型的學生，由教師根據(jù)教學內容定）
3、訓練提升即當堂訓練。用8-10分鐘做當堂訓練題。本環(huán)節(jié)的題目由一部分學生到黑板上做。黑板不夠的在練習本上做。所謂提升就是運用預習中學會的知識做題。例如，政治、歷史等科目，可以利用所學的“知識點”解決有關材料題目。數(shù)學、物理、化學可以運用所學知識解決教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以達到鞏固所學知識，提升認知水平的目的。其他科目可以根據(jù)大型考試的特點出拔高題。本環(huán)節(jié)當中教師要根據(jù)學生練習情況，組織組內同學合作，師生合作，組組合作，解決易錯點、難點、重點，教師匯總學生情況，深化所學知識。
4、達標檢測
用5-8分鐘考試（做達標檢測題）。達標檢測要求做到四個一：一定注明滿分是多少分，每一題多少分；一定注明多少時間；一定批閱小組中的一名學生的試卷；一定記錄分數(shù)。在規(guī)定時間內，做不完的也要停下，小組長進行批閱并記錄分數(shù)。
5、反饋鞏固
用3——5分鐘的時間對達標檢測中出現(xiàn)的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子在射一次
二、校本研究，引領課堂改革方向
第一步——核心攻堅，初建規(guī)范
實驗初期，學校組建了由校長掛帥，全體業(yè)務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規(guī)范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。我們還總結了針對教師的“自學提綱的設計要求” 、“課堂‘導語’設計要求”、“課堂討論指導規(guī)范”等，指導教師盡快建立適應“自主互助學習型”課堂的新的課堂教學常規(guī)。這些規(guī)范的制定實施，對師生實施自主互助學習型課堂起了強有力的支撐作用。
第二步——專題研究，突破瓶頸
我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。通過專題研究和論壇碰撞，使制約自主課堂實施的一個個瓶頸問題得到解決，逐步構建了小組建設和管理的有效機制，完善了自學課、課堂討論課、講評課模式、試卷講評課四種課堂模式。如試卷講評課流程圖：（略）
第三步——模塊指導，提升效益
進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數(shù)學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。
三、創(chuàng)新機制，保障課堂改革不斷深入
新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實……為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業(yè)務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。
我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據(jù)，使自主互助學習型課堂得以健康發(fā)展。
四、初見成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景
“自主互助學習型課堂”改變了學生厭學、教師厭教的狀況，提高了課堂教學效率，促進了師生的全面、健康、和諧發(fā)展，自主課堂呈現(xiàn)出燦爛的前景。
自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業(yè)成績由改革前的全鎮(zhèn)落后提升到綜合排名第三，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比上學年高出10個百分點，同時， 80％的學生認為學習積極性、主動性提高，學生的語言表達能力、交流合作能力、學生的自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了提高。
經(jīng)過三年的探索實踐，我校的“小組合作均分制”課堂教學改革取得了豐碩的成果。全體教師經(jīng)過新課改的洗禮，轉變了教育觀念，提高了認識，由被動課改變成了主動課改。20%的優(yōu)生因充當了“小先生”學習成績進一步提高。45%的中間生自主學習的能力得到了培養(yǎng)，學習成績明顯進步。35%的差生消除了厭學情緒，在課堂上變得活躍起來，由不愿意上課變成盼著上課，學習積極性高漲了。2007年中考成績比2006年提高了8個百分點。學校被評為“濰坊市2007年教育創(chuàng)新50強學校”。“小組合作均分制”課堂教學改革，為我校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎。
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