學(xué)習(xí) 感悟 反思
為期四天半的全旗課堂教學(xué)改革拉練會，短暫而又緊張，忙碌而又充實(shí)。在旗教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我先后走進(jìn)了全旗21所學(xué)校，通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐，查看檔案資料，與教師學(xué)生面對面訪談交流等多種形式，對全旗課堂教學(xué)改革的開展情況有了一點(diǎn)膚淺的了解，提高了對“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)的認(rèn)識，促進(jìn)了我個人思想和認(rèn)識的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和心得做一簡要梳理和總結(jié)，也算是個人參加全旗拉練會的一點(diǎn)收獲。
學(xué)習(xí)
首先，是教師和學(xué)生的良好的精神風(fēng)貌深深感染了我。執(zhí)教教師能熟練地運(yùn)用新課程有效教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，有效地完成教學(xué)任務(wù)，展示了精湛的教學(xué)藝術(shù)和較高的課堂監(jiān)控能力，體現(xiàn)了良好的教師專業(yè)素養(yǎng)。課堂上教師和藹可親，精心組織，學(xué)生積極主動，踴躍發(fā)言。整個課堂生動、生成，師生合作、生生合作，學(xué)生自主、交流、探究，老師適時、適當(dāng)點(diǎn)撥，在師生共同創(chuàng)設(shè)的良好情境下，友好平等民主的學(xué)習(xí)氛圍中，通過形式多樣的活動，完成了教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)的“愛、全、活、新”原則。在短暫的幾天學(xué)習(xí)中，執(zhí)教教師那種兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇的敬業(yè)精神，無怨無悔、默默無聞的奉獻(xiàn)精神，腳踏實(shí)地、一步一個腳印的教改鉆研精神尤其令我感佩。全旗所展示的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂都是真正意義上的學(xué)生的課堂，不是教師在表演，不是教師在演講，也不是在為我們的到來做秀，而是真正的自始至終都由學(xué)生來主宰，教師只是引領(lǐng)，只是提示。課堂的活躍不是熱鬧，而是學(xué)生思維上的活躍，每個問題提出后，全部學(xué)生都在思考，都在搶著回答，這才是真正意義上的課堂氣氛活躍。
其次，全新的教學(xué)模式給我很大啟示。雖然說教無定式，但一項(xiàng)好的課改成果，其教學(xué)模式肯定有其精髓。通過全旗課堂教學(xué)的觀摩，以及與老師的溝通交流，課堂教學(xué)的基本流程基本是按以下步驟進(jìn)行的。第一步是教師研究制定學(xué)案。學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后拓展，同時也是課堂筆記。起到了一“案”多用的作用，集各種功能于一身。以學(xué)案的形式給學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)，指明了目標(biāo)、重點(diǎn)，出示了重要的問題，設(shè)置了有代表性的題目，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問題。同時為教師課中備課提供了素材。學(xué)案制定好了以后，第二步是學(xué)生根據(jù)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預(yù)習(xí)筆記，最后做好預(yù)習(xí)作業(yè)（練、思），預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)案提供的或輔導(dǎo)資料。通過這三個步驟發(fā)現(xiàn)和生成問題自然完成。以上是課前的流程，上課開始，首先師生共同創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，進(jìn)入新課；接著學(xué)生自主學(xué)習(xí)（這一步驟有時可以省略，在課前完成），小組合作檢查預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)和生成個人問題；第三步是小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，通過互助學(xué)習(xí)的形式解決個人問題，生成小組問題（這一步驟也可以在課前完成，或由教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）。第四步是小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥；最后進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，拓展提高，同時為二次備課提供素材。通過幾節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到上課的幾個步驟并非孤立的，而是互相聯(lián)系的，前一個步驟是后一個基礎(chǔ)和前提，后一個步驟是前一個步驟的發(fā)展和延伸。整個流程的各個步驟有機(jī)結(jié)合，相輔相成構(gòu)成一個有機(jī)的完整的課堂。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，各校都有自己的亮點(diǎn)和特色做法：烏丹五中構(gòu)建的“一體兩翼三延伸”教育模式，積極開展“新課程有效教學(xué)行動策略研究”，促進(jìn)了教師專業(yè)成長；烏丹第二小學(xué)構(gòu)建了“三環(huán)六步”（三環(huán)：即課前自主預(yù)習(xí)、課中合作展示、課后拓展提升。三種課型形成一個有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的發(fā)展和提升，三種課型環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)上升，六步：針對“課中”流程設(shè)計(jì)。即匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲—→明確目標(biāo)任務(wù)—→獨(dú)立依案學(xué)習(xí)—→合作交流備展—→成果展示評價—→達(dá)標(biāo)總結(jié)收獲）課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)實(shí)效；烏丹一中的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，烏丹二中“三要素”協(xié)作教學(xué)模式，梧桐花總校的“計(jì)劃式管理課”，解放營子總校的“讀書超市”讀書行動動，各項(xiàng)特色活動的開展都有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。
第三，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變革。在整個聽課的過程中，我們看到的都是學(xué)生們自主行動，以組為單位，討論研究。三五成群，或站或坐，或擠在一起，完全不受聽課老師的影響。還有的課堂上，學(xué)生或辯論、或講解、或朗誦，形式多種多樣。他們可以隨著同學(xué)在黑板上展示的位置而隨時變化，或站、或坐。或討論，或聽講，或深思，或查閱，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，全體學(xué)生動起來，學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說，漸漸的有人就會停止，讓出來。乍一看，課堂上好象挺亂，但是每一個學(xué)生上課都是全身心地投入。教室里除了一面窗，三面都是黑板，學(xué)生可以隨時上黑板上書寫，板演，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，課堂成了學(xué)生展示自己才能的平臺（而不是教師自我表演的舞臺）。課堂吸引著學(xué)生去參與、去感悟、去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去展示，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。我們在每個教室里穿梭，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不參與的情況。課堂打破了傳統(tǒng)課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開放，由死氣沉沉轉(zhuǎn)為充滿活力，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師的活動僅限于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，適時提出問題，對學(xué)生表述不清楚、不準(zhǔn)確、不透徹的地方進(jìn)行提示點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，教師不再是課堂的主宰，而真正成為了組織者、引導(dǎo)者、幫助者。新課堂更充滿了生成性。有效教學(xué)的切入點(diǎn)是問題，在解決問題的同時又生成了新的問題。在我聽的幾節(jié)課中這種情況都不同程度的出現(xiàn)。每位老師都做了恰當(dāng)?shù)奶幚恚械睦蠋燑c(diǎn)撥；有的小組討論解決；有的請同學(xué)課后查閱資料解決；有的課后單獨(dú)輔導(dǎo)；有的普遍性問題留作下節(jié)課集中解決……。“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂要求學(xué)生帶著問題來，應(yīng)該帶著更多的問題走出課堂。課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)全面得到提升。自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。
第四，教室的布置別具特色。學(xué)校獨(dú)特濃郁的校園文化能感染人、熏陶人、影響人并教育人。學(xué)校在校園文化建設(shè)方面，可以說是下了真功夫，花了大氣力的，營造了令人感覺愉悅溫暖的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。真正做到了讓校園里每一面墻壁都說話，一草一木皆育人。在聽課的同時，我還注意了烏丹五中、二中、三中、四中、五分地、烏敦套海中學(xué)等各個教室的布置，可以說它們有共同點(diǎn)，又各具特色。每個班級醒目處都有激勵學(xué)生自主、自信、合作的標(biāo)語時時促進(jìn)著學(xué)生；前方墻壁是學(xué)校及班級的規(guī)定、安排、小組情況。除了前方，后方和右邊都是黑板供學(xué)生展示用；左方墻壁是學(xué)生的展示欄，根據(jù)年級和班級的特點(diǎn)各有不同，如：自我介紹；我經(jīng)歷，我成長；我的疑問我提出；我的規(guī)范我養(yǎng)成……。總的來說，教室的布置充分考慮了學(xué)生的要求和成長。
感悟
1、新課程有效課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們以前的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)在時間上沒有多少回旋的余地，要想再進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們只能走課改之路。在這次全旗拉練會學(xué)習(xí)中，讓我感佩的不僅僅是教師先進(jìn)的教學(xué)理念，更是他們那種鍥而不舍的實(shí)踐精神。我們現(xiàn)在既有了較為先進(jìn)的理念引導(dǎo)，又有了他們成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果我們再持之以恒的堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)改革就一定會取得成功。
2、新課程有效課堂教學(xué)改革不能拿來主義，要合理嫁接。古人云：“智者查同，愚者查異”，我們在課堂教學(xué)改革中，一定要充分意識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律的原理是相通的，更要想到各校情況是千差萬別的。所以在虛心學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)時，一定要取其精華，棄其糟粕，要注意結(jié)合自身的特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)著手，找準(zhǔn)課改最佳的結(jié)合點(diǎn)和突破口，要能夠從茫然盲從走向理性從容。唯其如此，才能走出一條具有自身鮮明特征的、符合自身實(shí)際的行之有效的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂教學(xué)改革新路。
反思
1、我們新課程有效課堂教學(xué)改革的最大攔路虎是什么?我認(rèn)為是教師，在這里面既有教學(xué)理念的問題，還有有的教師在擔(dān)心這種教學(xué)新模式學(xué)生能不能學(xué)得會，自己不講學(xué)生能不能明白，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會不會下滑等等。也有教師行動的因素，有的老教師還存在無法克服習(xí)慣性惰性，對于部分教師來說，早已習(xí)慣于用現(xiàn)成的教案來上自己的課堂，而從不愿意動動腦筋，寫出符合自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步；教師行動不跟上，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁出步。
2、新課程有效課堂教學(xué)改革首先要解決的問題是什么？我認(rèn)為是師生角色要轉(zhuǎn)型，在課堂教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體地位，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)受到充分的尊重，給予充分發(fā)展的機(jī)會。教師必須給學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)的時間和空間，必須讓學(xué)生擁有自主探究的權(quán)利和機(jī)會。只有這樣，先扶后放，大膽實(shí)踐，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能扎實(shí)有效地開展好有效教學(xué)。在實(shí)施教改之初也遇到了學(xué)生不會講、不敢講、講的無條理等困難，但很多學(xué)校通過一系列措施使學(xué)生很快變得敢講、會講、能講。具體做法有課中引導(dǎo)學(xué)生講，課后輔導(dǎo)學(xué)生講，以少數(shù)人帶動多數(shù)人講……，做法很多，我認(rèn)為，具體做起來肯定需要時間和針對性的方法，但不管什么方法，都有一個前提，就是對學(xué)生充滿愛心和恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣才會使學(xué)生敢講。
3、新課程有效課堂教學(xué)改革的最佳突破口是什么？我認(rèn)為是問題展示課。因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下展開的，而且也能比較容易地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)、討論探究的能力和習(xí)慣。我校自開展有效教學(xué)以來，由于教師理解不到位，課堂出現(xiàn)了一些不和諧的情況：課堂秩序有點(diǎn)亂；教師引導(dǎo)不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)的效果不好；問題訓(xùn)練質(zhì)量差。此次拉練會的考察與學(xué)習(xí)，給了我們很大的啟示：首先是課堂秩序亂的問題，我認(rèn)為與教師只注重形式有關(guān)，形式是否與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，是否與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合有關(guān)，根本不考慮，于是耽誤了教學(xué)時間，最終影響教學(xué)質(zhì)量。另外，不注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。學(xué)生討論缺少科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言缺乏正確引導(dǎo)，久而久之，習(xí)慣未養(yǎng)成，課堂卻先亂了。觀摩了烏丹二小的一堂語文公開課后，我認(rèn)為有了習(xí)慣后，課堂就不會亂了。這堂課開課前，學(xué)生自由討論課文內(nèi)容，可以生生討論，也可以組組討論，甚至可以師生討論（可與聽課教師討論），課堂顯得非常亂，實(shí)際上是教師在有意識的制造一種先入為主的情境，讓學(xué)生提前走進(jìn)文本，盡快進(jìn)入自己的角色，到了真正進(jìn)入正課的時候，學(xué)生們就可以盡快展示其自主學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果了，課堂又恢復(fù)了秩序。其次是教師引導(dǎo)不科學(xué)問題，“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”，我們教師就理解為教師不講解不行，我認(rèn)為應(yīng)該這樣理解更好，那就是不引導(dǎo)不行。課堂教學(xué)應(yīng)以“知識問題化”為主線，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下幫助學(xué)生解決問題，以達(dá)到提升能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的主線是“問題呈現(xiàn)”，學(xué)生圍繞它通過預(yù)習(xí)自主解決問題→課堂探究解決問題→知識訓(xùn)練解決問題。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，只要科學(xué)引導(dǎo)就可以。第三，小組合作學(xué)習(xí)的最大困難是生成問題質(zhì)量不高，學(xué)生評價不正確，生成問題質(zhì)量不高，只需時間的磨礪即可。學(xué)生評價不正確是因?yàn)樯贁?shù)學(xué)困生也參與了評價，我個人主張應(yīng)采用學(xué)有余力的學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。最后談一談知識訓(xùn)練的效果不好問題。這是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不高（沒有讀文本等），教師引導(dǎo)不到位，師生評價不到位造成的。聽了五分地小學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課后，我茅塞頓開，這堂課由于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)入很自然，課堂探究以小組討論、課堂展示、師生訂正、教師歸納、自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)，思路清晰，教師對學(xué)生表達(dá)不充分的地方適當(dāng)補(bǔ)充，對學(xué)生的精彩發(fā)言予以鼓勵，評價恰到好處，課堂緊張而有序。例1、2學(xué)生全部自主完成，但準(zhǔn)確率高。說明學(xué)生真正理解了教學(xué)內(nèi)容，知識訓(xùn)練的效果可想而知了，這是重視過程的必然結(jié)果。
4、應(yīng)加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享。讓教師們在集體智慧的潤澤中不斷成長。集體的智慧是教師個人職業(yè)成長的沃土和源泉。教材的把握、學(xué)法的設(shè)計(jì)、教法的選擇、難點(diǎn)的突破往往是教師個人力量很難準(zhǔn)確掌控的。集體備課是個人備課的基礎(chǔ)，是優(yōu)化個人備課的前提。在這次拉練學(xué)習(xí)中，我很感興趣的就是他們的集體備課制度和方法，即同年級同科目的教師在一起集中備課，每位教師只備一至兩個單元，然后各教師根據(jù)自身的實(shí)際情況，只作個性化修改，從而把教師解放出來，將更多的時間和精力投入到課堂教學(xué)中去。較好地解決了教師時間和精力與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
短短的四天時間的拉練考察與學(xué)習(xí)，使我對“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂實(shí)踐有了更深刻的認(rèn)識，它就是以學(xué)生能力發(fā)展為中心，以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”為重點(diǎn)，以“先學(xué)后導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高成績”為目標(biāo)。只要我們在教學(xué)中貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、以學(xué)生為中心的思想，從師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，豐富課堂的教學(xué)手段，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“等、靠、抄”的毛病，教給他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，就一定能推進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂教學(xué)深入開展。提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)生多年來形成的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是個系統(tǒng)的、長期的過程，需要各科教師的密切配合，需要更多的耐心、細(xì)心。只要充分相信學(xué)生，使之能學(xué)會學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的境界。而“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的課堂教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
云清
