摘要：深度課改的關(guān)鍵是深度改課，高中語(yǔ)文微探究教學(xué)則是走向深度改課的重要路徑。高中語(yǔ)文微探究教學(xué)既包含著“生本理念”，同時(shí)也體現(xiàn)“學(xué)本理念”，在“細(xì)微”“精微”“微妙”上展示語(yǔ)文的魅力，追求知微見(jiàn)著。微探究教學(xué)的課型特征是“微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)提供有挑戰(zhàn)性和極具探究?jī)r(jià)值的“刺激物”。語(yǔ)文微探究教學(xué)的實(shí)施路徑是多樣的，但都必須聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：微探究教學(xué) 概念內(nèi)涵 設(shè)計(jì)策略 實(shí)施路徑 核心素養(yǎng)
一、語(yǔ)文微探究教學(xué)
語(yǔ)文微探究教學(xué)是指在教學(xué)中從微觀切入，以探索研究或探尋追究為特征的一種教學(xué)活動(dòng)方式。說(shuō)得再具體一點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以特定的教學(xué)內(nèi)容為探究對(duì)象，以微問(wèn)題為主線，以教師既是教學(xué)的組織者和向?qū)?，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生積極主動(dòng)思考、感悟和體驗(yàn)，同時(shí)也是參與微探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)者為基本前提，通過(guò)師生、生生對(duì)話、共同探索研究等方式，學(xué)習(xí)者間開(kāi)展個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)等多形式的活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題中共生、共建、共享語(yǔ)文的魅力，旨在培養(yǎng)探究意識(shí)、自覺(jué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)科核心素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)最容易滑向淺層學(xué)習(xí)，也容易陷入技術(shù)化的肢解式教學(xué)，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)，從而失去了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的厚重的文化和整體而宏觀的人文視野。微探究教學(xué)追求精準(zhǔn)教學(xué)、深度教學(xué)和品質(zhì)教學(xué)，其指向就是深度、整體與宏觀的，而教學(xué)的切入點(diǎn)選在體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值的“微”點(diǎn)上，以便于教學(xué)過(guò)程的可控性而走向最優(yōu)化。微探究課堂教學(xué)屬于導(dǎo)學(xué)課堂，學(xué)生在開(kāi)放的、高品質(zhì)課堂上，主體性將進(jìn)一步凸顯，在積極主動(dòng)探究中獲得深度體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)。微探究教學(xué)中的“微”雖然是屬于微觀層面的，首先指向“小”，但這個(gè)“小”是以小見(jiàn)大或化大為小的“小”，知微能見(jiàn)著，四兩能撥千斤，牽一發(fā)能動(dòng)全身，窺一斑能見(jiàn)全豹?！拔ⅰ币矎?qiáng)調(diào)“精”，即精微，在精要、精確、精彩上見(jiàn)功夫，既要有利于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，又要有利于激活學(xué)習(xí)者的思維，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持探究的欲望與熱情?！拔ⅰ边€強(qiáng)調(diào)“妙”，即巧妙、精妙、靈妙，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)價(jià)值，理解深意，有所體悟，喚醒自我。
探究作為一種教學(xué)法，在20世紀(jì)90年代中期的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中就明確表述為三層含義：作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，要求學(xué)生把科學(xué)當(dāng)作人類認(rèn)識(shí)世界的一種方式；作為學(xué)習(xí)方式的探究，要求學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)；作為教學(xué)指導(dǎo)思想的探究，要求教師以探究的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。當(dāng)初的這三層含義雖然主要闡明了科學(xué)教育中的探究離不開(kāi)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，探究包括學(xué)生的學(xué)與教師的教兩方面，即探究涉及學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方式和教的要求。后來(lái)研究者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“科學(xué)探究”的這三層含義揭示了教學(xué)的本質(zhì)，人文學(xué)科的教學(xué)也需要探究。語(yǔ)文教學(xué)同樣必須關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面，要想取得課堂教學(xué)的成功首先必須明確兩大基本問(wèn)題：教什么和怎樣教，學(xué)什么和如何學(xué)。教什么和學(xué)什么解決的是內(nèi)容定位問(wèn)題，怎樣教和如何學(xué)解決的是方法選擇和藝術(shù)追求及目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題，只有兩者都做得好，才能確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。語(yǔ)文的微探究教學(xué)能很好地融通教與學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)。
從學(xué)習(xí)動(dòng)因看，探究屬于最高層級(jí)。探究不僅能讓學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)、理解學(xué)科思想和研究方法，而且能培養(yǎng)其探究欲望，使之具備研究能力，為未來(lái)更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因一般分為四個(gè)層級(jí)：第一是基礎(chǔ)層，即嘗試性學(xué)習(xí)，此時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為和決定學(xué)習(xí)結(jié)果的主要取決于外部因素，外部的刺激成了學(xué)習(xí)的主因，如兒童學(xué)習(xí)；第二是發(fā)展層，即能動(dòng)學(xué)習(xí)，這是承上啟下層，學(xué)習(xí)者對(duì)外界或內(nèi)部的刺激或影響能作出積極、有選擇的反應(yīng)或回答，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力是在內(nèi)在要求和外部刺激共同作用下產(chǎn)生的；第三是較高層，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自內(nèi)部的因素，其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力能彌補(bǔ)外部因素的不足，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)具有明顯的正向態(tài)度，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效率高；第四是最高層，即探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)動(dòng)因取決于內(nèi)部因素，如性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、自我要求、理想現(xiàn)實(shí)等。強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的挖掘以及對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)和探索，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)者會(huì)有許多障礙與失敗，學(xué)習(xí)者必須用毅力和意志去克服重重困難才可能取得理想中的成果，收獲成功的喜悅。微探究教學(xué)的起點(diǎn)高，要求嚴(yán)，是對(duì)高品質(zhì)學(xué)習(xí)的期待與踐行。
微探究教學(xué)不僅吸納了科學(xué)教育中探究的內(nèi)核，而且發(fā)展和升華了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。探究學(xué)習(xí)亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)探究結(jié)果。探究學(xué)習(xí)的要義是學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但離不開(kāi)教師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)必須從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，必須遵循科學(xué)的研究方法。微探究教學(xué)作為課堂，也要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，通過(guò)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得知識(shí)，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，豐富情感體驗(yàn)。語(yǔ)文微探究教學(xué)兼顧教與學(xué)兩方面，不僅關(guān)注教授者的教，而且關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)，其教學(xué)精神的表達(dá)建立在現(xiàn)代豐富的研究成果基礎(chǔ)之上。關(guān)懷生命、善待差異、寬容失誤，教學(xué)相長(zhǎng)是語(yǔ)文微探究教學(xué)的應(yīng)有之義。學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是其明顯的價(jià)值取向。
探究性教學(xué)既包含“生本理念”，同時(shí)也體現(xiàn)“學(xué)本理念”。教學(xué)相長(zhǎng)，師生在課堂上都是學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者才是課堂教學(xué)的真正主人。生本理念充分尊重學(xué)生的主體地位，精心呵護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生能變被動(dòng)服從甚至依附性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！敖獭敝皇菍?shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)真正為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。但在“學(xué)”的課堂中學(xué)習(xí)者不只是學(xué)生，還應(yīng)包括教師，課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師不僅在教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)，而且要在教學(xué)中與學(xué)生一起獲得知識(shí)的成長(zhǎng)和生命的成長(zhǎng)，學(xué)生更應(yīng)該是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)參與者。微探究教學(xué)的理想訴求是讓課堂成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共同體課堂。學(xué)本理念是對(duì)生本理念的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)共同體，是平等的合作學(xué)習(xí)者。在微探究教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要放下身段，以學(xué)習(xí)者的身份參與課堂的探究活動(dòng)，并能在探究活動(dòng)中進(jìn)行有效的導(dǎo)答，監(jiān)控課堂教學(xué)的目標(biāo)走向，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文微探究教學(xué)不僅要做正確的事，而且要以正確的方式做事，要求不斷強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)力，讓課堂教學(xué)更具“正當(dāng)性”和“正態(tài)性”，以確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。所謂正當(dāng)性是指教學(xué)行為符合教學(xué)的基本規(guī)律。所謂“正態(tài)性”是指教學(xué)動(dòng)力穩(wěn)定于一定的值域范圍內(nèi)。通過(guò)課堂探究使學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探尋有個(gè)性的最佳學(xué)習(xí)方法，獲得能夠滿足終身學(xué)習(xí)的技能，不斷形成健全人格；也使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究，在智慧的碰撞中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊自己的教學(xué)視野，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。
語(yǔ)文微探究教學(xué)的課型特征是“微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”，是體現(xiàn)以問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)為特征的知識(shí)建構(gòu)型課堂，主要通過(guò)對(duì)微問(wèn)題的探究開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，師生始終是以微問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，共同圍繞有價(jià)值、有意義的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。追求以“微問(wèn)題”為主線的探究學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)微問(wèn)題是實(shí)施微探究教學(xué)的核心。這種微問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容而精心選擇的，力求難度適度、邏輯合理，善于化大為小，以小見(jiàn)大，把宏觀、中觀的問(wèn)題化解為“微觀問(wèn)題”，以便于通過(guò)“點(diǎn)”的挖掘與輻射，見(jiàn)微知著。
二、語(yǔ)文微探究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
要確保語(yǔ)文微探究教學(xué)的質(zhì)量，減少和克服微探究教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，不斷增強(qiáng)和提高微探究教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，就必須高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有明確的設(shè)計(jì)理念。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果，語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)提供有挑戰(zhàn)性和極具探究?jī)r(jià)值的“刺激物”，語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)必須專注于支持學(xué)習(xí)者展開(kāi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)需要有效誘發(fā)學(xué)習(xí)者并刺激其學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和注意矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為等。清醒地了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么、能夠做什么和怎樣做才能獲得身心的發(fā)展，并能有效地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，才能有利于其在一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師時(shí)刻做到心中有生，目中有人，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和情感需要，把準(zhǔn)學(xué)生心理特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等都是在對(duì)學(xué)情有充分了解基礎(chǔ)之上的精心安排，能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，增加其學(xué)習(xí)的成就感，生成其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧，培養(yǎng)其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重視優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知的積極性，主動(dòng)參與到知識(shí)和能力的形成過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者在微探究活動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐和體驗(yàn)，積極尋求他人的幫助，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合和建構(gòu)中掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)起建構(gòu)自己知識(shí)體系的責(zé)任?；趯W(xué)本理念觀的微探究教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注“學(xué)習(xí)者”的共同需要，從具體教情和學(xué)情入手，注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓師生共同參與微探究過(guò)程，并且愉快地分享分析解決問(wèn)題的全過(guò)程，讓微探究真正成為師生的內(nèi)驅(qū)力，不斷激活課堂教學(xué)動(dòng)力。
教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)具有可操作性，有顯著的技術(shù)性，更應(yīng)體現(xiàn)一種教育教學(xué)的思想，體現(xiàn)微探究教學(xué)的學(xué)科特色。如果語(yǔ)文微探究教學(xué)只重視技術(shù)而輕視理論，就會(huì)在客觀上造成微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)化傾向，這有違微探究教學(xué)所承載的文化使命。而事實(shí)是，由于微探究本身的技術(shù)性特征比較明顯，一旦缺少教學(xué)理論指導(dǎo)，就會(huì)使微探究教學(xué)設(shè)計(jì)陷入技術(shù)主義的泥潭而不能自拔，撿了芝麻卻丟掉了西瓜，只見(jiàn)微而不知著，忽視了微探究教學(xué)所追求的小中見(jiàn)大、窺斑見(jiàn)豹的教學(xué)內(nèi)容完整性，不利于學(xué)生形成完整清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)價(jià)值取向會(huì)大打折扣。在具體進(jìn)行微探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要準(zhǔn)確確定教什么和怎么教，更需準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生“學(xué)什么”，清楚其 “為什么學(xué)”以及“如何學(xué)”，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保微探究教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微探究教學(xué)是導(dǎo)學(xué)型教學(xué)，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材進(jìn)行高效的教學(xué)化處理，應(yīng)該凝聚教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。
語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題并提供解決教學(xué)問(wèn)題的方法就得從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、準(zhǔn)確歸因并著手改善，使之能夠提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)需提供務(wù)實(shí)的控制教學(xué)的方法和手段，但不能成為單純的技巧和流程，而必須要有充分的學(xué)理依據(jù)，成為解決教學(xué)問(wèn)題的可行方案，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供一個(gè)“好的刺激物”。語(yǔ)文微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)一是設(shè)置適切的教學(xué)目標(biāo)，二是發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題。盡可能知道學(xué)生應(yīng)該去哪里，如何去那里，以及最終能否到達(dá)那里。
微探究教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有自己的境界追求，其教學(xué)設(shè)計(jì)要有個(gè)性、有創(chuàng)意、有彈性、有美感。第一是有個(gè)性。微探究教學(xué)的過(guò)程是個(gè)體生命的體驗(yàn)和感悟過(guò)程。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是達(dá)成教學(xué)探究過(guò)程個(gè)性化的重要橋梁。微探究教學(xué)設(shè)計(jì)需要精心提煉開(kāi)放性強(qiáng)而獨(dú)具探究?jī)r(jià)值的微問(wèn)題群，能讓學(xué)生根據(jù)給出的微任務(wù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)探究欲望，并能提供學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程方案等。微探究教學(xué)的最高境界是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，讓師生一起享受語(yǔ)文，享受探究過(guò)程，享受思考成果，享受自我超越的過(guò)程。第二是有創(chuàng)意。有創(chuàng)意才有活力，微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)對(duì)象是千變?nèi)f化的，每一堂課都會(huì)有不同的具體情況，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而又具體的，有創(chuàng)意才是微探究教學(xué)的持久生命力所在。微探究教學(xué)是圍繞微任務(wù)群進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷創(chuàng)造出超越原有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境，不受成規(guī)限制而能靈活運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題。有創(chuàng)意的微探究教學(xué)設(shè)計(jì)既能開(kāi)拓出新領(lǐng)域而使教學(xué)領(lǐng)域更廣闊，同時(shí)也能使設(shè)計(jì)者的內(nèi)在心靈能因接觸到這種新領(lǐng)域而豐富發(fā)展個(gè)體本身。第三是有彈性。微探究教學(xué)承擔(dān)著文化建構(gòu)的使命。文化的本質(zhì)就是意義的生成與創(chuàng)造。有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)留意內(nèi)容的生成點(diǎn)，會(huì)留出大片的探究空間，以保證學(xué)習(xí)者的探究活動(dòng)過(guò)程是真正不斷獲得自由、走向解放、展示作為人的本質(zhì)力量的過(guò)程，成為自覺(jué)建構(gòu)生命形態(tài)，培養(yǎng)自由、自主、自覺(jué)的文化主體的過(guò)程。第四是有美感。微探究教學(xué)追求創(chuàng)造美的教學(xué)，以達(dá)到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。審美鑒賞與創(chuàng)造是微探究教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也必須體現(xiàn)審美性。
語(yǔ)文微探究教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)保持高度的敏感性，要深入思考微探究教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、依據(jù)、重點(diǎn)和境界等問(wèn)題，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量并確保微探究教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
三、語(yǔ)文微探究教學(xué)的實(shí)施路徑
實(shí)施語(yǔ)文微探究教學(xué)需要重點(diǎn)思考與落實(shí)下列幾個(gè)關(guān)鍵要素。一是必須對(duì)微問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)甄選和精心提煉?！拔?wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”是追求以微問(wèn)題為主線的探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題意識(shí)是達(dá)成高效課堂教學(xué)的重要途徑。語(yǔ)文教師對(duì)教材中具體而微之處的教學(xué)價(jià)值必須有足夠的清醒的評(píng)估，保持高度的敏感，找準(zhǔn)微問(wèn)題。但微問(wèn)題只是教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是宏觀處，目的還在于讓學(xué)生在具象的問(wèn)題探究中循序漸進(jìn)，最終從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的精髓，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)建構(gòu)。微問(wèn)題不能是淺層的，應(yīng)該是含金量極高的問(wèn)題，要有價(jià)值有意義，具有一定挑戰(zhàn)性，要有隱含明確的信息意圖，能使教學(xué)導(dǎo)向深度探究。二是重視微探究的過(guò)程優(yōu)化和有效監(jiān)控。微探究課堂教學(xué)必須把過(guò)程優(yōu)化放在突出位置，追求過(guò)程的最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的，充滿多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，教師只有具有較強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力，才能不斷優(yōu)化解決問(wèn)題的過(guò)程，讓教學(xué)充滿魅力。教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，在微探究過(guò)程中需要師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。教師要順利開(kāi)展教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行智慧監(jiān)控，要將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極、自覺(jué)、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制，要對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成情境進(jìn)行性、向、度的調(diào)控，以服務(wù)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是微探究教學(xué)須能展示“研學(xué)共同體”智慧和教師個(gè)性風(fēng)采。要搞好微探究教學(xué)會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)，需要凝聚“研學(xué)共同體”智慧，如備課組、教研組、師徒等。微探究教學(xué)的質(zhì)量如何，從某種程度上說(shuō)可以窺見(jiàn)“研學(xué)共同體”智慧、成果，能反映備課組、教研組、師徒等研學(xué)共同體對(duì)教學(xué)的集體無(wú)意識(shí)。只有形成真正意義上的“研學(xué)共同體”，教研才能從務(wù)虛走向務(wù)實(shí)，從淺層走向深層。挖掘 “研學(xué)共同體”巨大的潛力，使之產(chǎn)生巨大動(dòng)力，形成巨大合力，在多元思考和多重智慧的碰撞下，讓微探究更好地詮釋教學(xué)有法而教無(wú)定法的真諦。四是“微探究”教學(xué)必須體現(xiàn)高效課堂與高品質(zhì)課堂的統(tǒng)一。從教的角度看，教師對(duì)教學(xué)的情感投入非常真誠(chéng)；從學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的?！拔?wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”要有實(shí)、活、美、雅等的追求。
語(yǔ)文微探究教學(xué)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)間是彼此緊密聯(lián)系著的，不可截然分開(kāi)，微探究教學(xué)中有時(shí)需有所側(cè)重。但微探究教學(xué)必須以其語(yǔ)言為原點(diǎn)，通過(guò)品鑒重點(diǎn)語(yǔ)言，在言語(yǔ)內(nèi)涵和言語(yǔ)形式結(jié)合中獲得理解和感悟，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，積累審美體驗(yàn)，鍛造敏慧心靈，并借此帶動(dòng)和豐富對(duì)作者、人生、社會(huì)、文化等的理解，再現(xiàn)其文化內(nèi)涵，發(fā)掘其潛在的意義。
原載《中小學(xué)教材教學(xué)》2017年12期
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