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這是一本意外的書。

2014年暮春，跟通哥聊天，得知他正策劃一套“輕隨筆”，簡單說了想法后，問我是否有意加盟一本。我喜歡隨筆，絕大多數(shù)文字，包括教育方面的，都是隨筆。存貨頗多，選一本不難，也算響應(yīng)“供給側(cè)改革”、“去庫存”的大政，便爽快應(yīng)承下來。

很快就編好了，初名《各自的教育路》，仿周國平《各自的朝圣路》。簽出版協(xié)議時，改名《幸福教師五堂成長課——各自的教育路》，想呼應(yīng)第一本書，《幸福教師五項修煉——禪里的教育》。以我對“大夏”和通哥的了解，這事兒，基本就算定了。

“大夏”是我喜歡的品牌，2013年，我曾在那里“梅開二度”，一本專著，一本主編，都出自通哥的策劃，其神速、精致、品位，甚合我心；更重要的是，銷售效果都還不錯。沒成想，這本卻好事多磨——先是，通哥那里積稿太多，消化不暢，然后又說，全書結(jié)構(gòu)要作調(diào)整。如此不斷倒騰，延期，弄得自己都沒信心，以為要泡湯了。

萬幸，去年6月，出版程序重新運轉(zhuǎn)，而且比較順暢，年底便拿到這本叫做《閱讀照亮教育》的新書。翻讀一遍，看自己的文字，以這樣的方式匯聚，呈現(xiàn)，有異樣之感。又仿佛，一直攢錢的窮哥們兒，終于又有可以點數(shù)的積蓄——最可喜者有二：一是封面，雖連通哥都說，不完美，但其格局，切合主題，且別具意趣；二是書名，雖然此前極度糾結(jié)，曾在朋友圏征集意見，我最喜歡的沒能勝出，但現(xiàn)在看，“照亮”二字，越咂摸，越覺得意味。

這是我的第三本專著，前兩本與禪學(xué)有關(guān)，從禪宗角度，談?wù)摻逃?，但無論公案，還是話頭，都不是目的，而只是我說話的“由頭”。有意思的是，“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”推薦本書時，居然說這是“《幸福教師五項修煉—禪里的教育》的姊妹版”。乍一看，連自己都“不明覺厲”，細一想，又覺得不無道理：

兩本書（包括《跟禪師學(xué)做教師》）都談教育，都關(guān)涉教師的“心靈建設(shè)”，都指向于教師的精神成長；所不同者，一為禪，一為書，一為“宗教外衣”，一為“閱讀底子”，其思路和套數(shù)，都有暗合之處?！白髡咭宰约憾嗄甑臑閹熃?jīng)歷為暗線，從教育夢想、專業(yè)閱讀、師友交游、教育寫作、教師情商等成長的維度，闡釋美好教育與人生的可能?！碑?dāng)當(dāng)網(wǎng)在“內(nèi)容推薦”里說，“本書結(jié)合作者自身的人生經(jīng)歷和體驗來談教育，與禪里的教育用禪宗故事闡述教育有異曲同工之妙。”還算是比較靠譜。

盡管書名《閱讀照亮教育》，但這所謂的閱讀，其實是一種“大閱讀”，或者說“泛閱讀”。如我在自序中所說：“不只是紙質(zhì)書本，也包括影視作品，甚至包括大地山川，花鳥蟲魚，世相百態(tài)，人間風(fēng)情?！倍珪目傮w框架，就是主目錄所述的“悟讀、品讀、行讀、賞讀、憶讀”，雖則個別詞語，有生造之嫌，顯得有些“硬”，但這幾個方面，確乎是我這些年來的閱讀所在和所得。這樣的構(gòu)架，既是大閱讀的“大”之體現(xiàn)，也能在更寬泛的意義上，構(gòu)建起教師立體的閱讀空間：既有“案頭之山水”，也有“地上之文章”。

說到“閱讀空間”，想起一則頗有禪意的故事——一位先生收了兩個學(xué)生。一天傍晚，先生給每個學(xué)生一枚銅錢，說：“你們立刻買樣?xùn)|西回來，把這間黑暗的房間完全裝滿。”于是，一個學(xué)生去買了許多稻草，堆在屋中。先生搖搖頭。另一個學(xué)生卻買來一支蠟燭，點燃后，原本黑暗的屋子一片光明。先生笑了：“這是裝滿屋子的最好方法?！?/p>

光，不僅能最大限度填滿屋子，而且能讓原本黑暗的空間，變得光明、溫暖——閱讀的意義和價值，正在于此。從休閑和消遣角度來說，閱讀既能有效打發(fā)時間，也能有效填充空間，而在閱讀的過程中，作者的情感、態(tài)度與智慧，也往往能讓人更深切地感知到塵世的溫暖和光明，哪怕書中所表現(xiàn)的是陰暗與荒涼。

這樣的光明和溫暖，正是教育所要傳遞給學(xué)生的意義和價值所在：教育，不是給孩子的心靈填塞稻草，而是要為孩子點亮心燈。所以我曾說，每個教師都是“燃燈人”，每個教師都應(yīng)當(dāng)首先點亮自己的心燈——這樣的點亮，只能來自廣泛而豐富的閱讀。

對教師個體而言，“閱讀空間”還有更為重要的意義：自由——自由首先體現(xiàn)為空間。空間越廣，自由度越大，就像遼闊的草原，更適合撒野。每個人都生而自由，但按盧梭的說法，每個人都處于無往不在的枷鎖中。每個人都渴望自由，向往更多更大的自由，但現(xiàn)實生活中，每個人都不得不面對著逼仄的、有限的空間，哪怕是在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天。

熊培云曾說，自由在高處，他的“高處”自有所指。我想換個角度說：真正的自由，或許在書里，在我們心中——無論現(xiàn)實怎樣沉重、暗漫，只要有書，就會有光，就像電影《艾利之書》所表現(xiàn)的，只要有“珍貴的書”在，即便是世界末日之后，人類也有重聚、重振、重燃的可能。而只要能保有熱情、勇敢的“閱讀之心”，我們就始終能夠有自由的意識，自由的空間，而且能夠藉由閱讀，盡可能拓展出更敞闊、更廣大的空間。

這樣的理解，對今天的教師和教育，無疑有著重要價值。

生存于應(yīng)試教育甚囂塵上的“變態(tài)”背景下，很多老師都會不滿，抱怨，甚至厭倦，最后又麻木地安于現(xiàn)狀，但也有不少教師，雖然也不滿，卻幾乎不抱怨，他們只是從自己開始，從點點滴滴開始，在力所能及的地方，尋求最大程度的改變——這樣的老師，往往是喜歡閱讀的，自身有光，所以無懼黑暗。他們通過不斷的閱讀，不僅為學(xué)生“肩起黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去”，而且不斷地強化內(nèi)心的光亮，為自己殺出了一條血路，讓自己擁有了更大的空間。

所以我時常感嘆：面對現(xiàn)實，只要愿意努力，即使不能完全擺脫，至少也能適度解脫，至少，我們可以讓自己的靈魂，在字里行間，自由奔跑。

其實，我并不想說閱讀的好處，因為太多人說過，而本書的“照亮”，說的也是這個意思。但我想到一個小插曲——