為你寫詩——中外詩歌整合學習》綜合性實踐作業(yè)設計
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》課標分析
教材是在課程標準指導下編寫的，力圖體現(xiàn)課標精神，因此教學也應該努力落實課標精神。中外詩歌整合學習注意了本單元教學的整體性，在具體的教學過程中，讓學生自主學習，在積極的、主動的語文實踐中提高自己的文學閱讀與寫作水平。
1.作為文學樣式的詩歌，在新課標中的定位詩歌作為典型的文學體裁。《普通高中課程標準》（2017年版，2020年修改）在學習任務群 5“文學閱讀與寫作”指出：本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌，散文，小說劇本等不同題材的優(yōu)秀文學作品，使學生在感知形象品位語言，體會情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論集，以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。運用專題閱讀比較閱讀等方式創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀鑒賞探究與寫作。結合所閱讀的作品，了解詩歌寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文學樣式和表達方式寫作與同學交流寫作體會。
2.作為語文學習載體的詩歌，在落實語文學科核心素養(yǎng)的定位
（1）語言建構與運用：分享中外詩歌作品閱讀感悟，創(chuàng)作詩歌作品。
（2）思維發(fā)展與提升：探究詩歌外在形式與內(nèi)在情感之間邏輯關系。
（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞不同詩歌作品風格之美，解讀個人作品。
（4）文化傳承與理解：闡述自己對中外詩歌樣式異同的理解與思考。
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》教材分析
本節(jié)課為中外詩歌作品整合學習，旨在打破既有認知限制，引導孩子們以更開闊的視野對話詩歌這種文學樣式。本節(jié)課主要使用的是部編教材必修上冊和選擇性必修下冊的詩歌單元，加上編制的中外詩歌資料。
1. 必修上冊第一單元本單元作為必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群的第一個單元，以“青春激揚”為人文主題，圍繞詩歌、小說的閱讀鑒賞展開設計。我們主要選取詩歌作品進行再學習和再解讀。本單元的人文主題是有關青春的體驗和思考。第 1課是毛澤東的《沁園春·長沙》。這首詞中毛澤東同志充滿激情地回憶了青年時期“糞土當年萬戶侯”的歲月，可以激勵學生堅定不斷進取、奉獻社會的決心和信心。 第 2課是四首詩歌。第一首是郭沫若的《立在地球邊上放號》。詩作形神兼?zhèn)?，其“狂飆突進”的格調(diào)，具有強烈的感召力。第二首是聞一多的《紅燭》。這首傳誦至今的名作有助于學生理解聞一多的詩歌藝術特點與詩歌主張。第三首是當代詩人昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》。既有激情的表達，又有理性的思考，內(nèi)涵深廣。有利于學生在文學鑒賞上學習對復雜文本的解讀技巧。第四首是雪萊的代表作《致云雀》。這首詩歌頌了理想、歡樂與光明。這些作品都會對學生的性格塑造和理想成型產(chǎn)生良好的作用。要注意本單元教學的整體性，在具體的教學過程中，要注意讓學生自主學習，在積極的、主動的語文實踐中提高自己的文學閱讀與寫作水平。要根據(jù)不同的學習條件、學習主體來設計不同的教學方案。可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，以任務驅(qū)動引領學生學習。不管是單元整體教學設計，還是以課來設計，抑或是以單篇來設計，都要考慮上述要素，體現(xiàn)課標精神。本單元的寫作是學寫詩歌。在指導時要聯(lián)系本單元的詩歌學習，激發(fā)學生表達內(nèi)心情感的興趣。要樹立詩歌寫作正確的寫作觀，調(diào)動他們的生活積累，引導學生從生活出發(fā)，從自己的內(nèi)心出發(fā)?？梢耘c學生一起研讀一些特點鮮明、形式相對簡單的現(xiàn)代詩歌作品，讓學生理解和掌握現(xiàn)代詩寫作的一些入門技巧。學寫詩歌，不是培養(yǎng)詩人，而是通過寫作進一步認識詩歌的特征，提高詩歌的藝術鑒賞水平。
2.選擇性必修下冊第一單元中國的古典詩歌源遠流長，名家輩出，體式多樣，風格各異?！对娊?jīng)》和《楚辭》是古典詩歌的源頭，分別開啟了現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學傳統(tǒng)；漢樂府繼承《詩經(jīng)》開創(chuàng)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，在敘事詩方面取得了很高的成就。《孔雀東南飛》就是其中的杰出代表；唐詩是古典詩歌發(fā)展史上的又一高峰，李白和杜甫各領風騷；詞是古典詩歌的新發(fā)展，到了宋代，詞境逐漸拓展，技巧日臻成熟。通過本單元的研習，可以增進對古典詩歌體式和源流的了解。學習本單元，要圍繞“詩意的探索”展開研習，品味詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，認識古典詩歌的當代價值。還要結合以前所學，了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡，并比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術風格等方面的異同。
3.助讀材料除了教材上的雪萊的《西風頌》、普希金的《如果生活欺騙了你》和博爾赫斯的《老虎的金黃》，在助讀材料的編寫上，努力做到選擇的多樣性與豐富性。在“詩的歌”板塊中一共遴選了 20首中外不同風格類型的詩歌作品，在“詩的理”板塊中推薦了兩首俳句，一節(jié)莎士比亞的十四行詩還有 19首三行情詩。從學生的預習情況來看，作品的選擇給學生耳目一新的感覺，取得了良好的觸發(fā)效果。
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》學情分析及作業(yè)指導
高中的學生對于詩歌并不陌生，相對地也比較喜歡閱讀詩歌。但是學生閱讀中關注更多的是對詩歌的表層認知，缺乏理性的認知與思考。所以，實際課堂教學中要適時采取情況，引導學生從作品入手，學習研讀不同詩歌樣式的參差之美，并借助鑒賞詩歌的基本方法，進行即興寫作，表達自我。
1.必修上冊第一單元的寫作是學寫詩歌。要指導學生要聯(lián)系本單元的詩歌學習，激發(fā)學生表達內(nèi)心情感的興趣。要樹立詩歌寫作正確的寫作觀，調(diào)動他們的生活積累，引導學生從生活出發(fā)，從自己的內(nèi)心出發(fā)。可以與學生一起研讀一些特點鮮明、形式相對簡單的現(xiàn)代詩歌作品，讓學生理解和掌握現(xiàn)代詩寫作的一些入門技巧。學寫詩歌，不是培養(yǎng)詩人，而是通過寫作進一步認識詩歌的特征，提高詩歌的藝術鑒賞水平。要因材施教，尊重和愛護學生的創(chuàng)造性，對于有興趣從事詩歌創(chuàng)作的學生要盡可能為他們創(chuàng)造條件，可以通過組建興趣小組、學生文學社團和個別輔導等途徑與方式使他們的興趣專長得到提高和發(fā)展。
2.選擇性必修下冊第一單元為古代詩歌單元，學生對古詩文的賞析已經(jīng)具備了一定的基礎，鑒賞方法和思路基本成型。但是學生的解讀能力依舊停留在應試的狹隘學習觀的層面，缺乏個性化理解和辯證分析。
3.新課程理念很強調(diào)學生的自主探究性學習，我們結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。教學方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，本節(jié)課決定采用分組討論、師生對話、探究等方式，以期達到本節(jié)課的教學目標。基于上述學情，本節(jié)課教學設計定位為以中外詩歌作品為底本的詩歌鑒賞與寫作課。實際教學中，我們是先讓學生大量占有詩歌文學作品，比較不同是個作品的特點，嘗試總結其特點與規(guī)律，最后即興創(chuàng)作詩歌作品并與大家交流展示；設計過程結束，將學生的作品集結成冊。
時間：主要以課下為主。
匯報方式：創(chuàng)作，當堂誦讀，辯論，演講等方式
作業(yè)活動過程
作業(yè)設計目標
1.語言建構與運用：分享中外詩歌作品閱讀感悟，創(chuàng)作詩歌作品。
2.思維發(fā)展與提升：探究詩歌外在形式與內(nèi)在情感之間邏輯關系。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞不同詩歌作品風格之美，解讀個人作品。
4.文化傳承與理解：闡述自己對中外詩歌樣式異同的理解與思考。
作業(yè)設計重點
1.分享中外詩歌作品閱讀感悟，創(chuàng)作詩歌作品。
2.欣賞不同詩歌作品風格之美，解讀個人作品。
作業(yè)設計難點
1.探究詩歌外在形式與內(nèi)在情感之間邏輯關系。
2.闡述自己對中外詩歌樣式異同的理解與思考。
教學準備
媒體支持教室多媒體、學生 271BAY（平板電腦）學習資源助讀材料、人教版高中語文必修上冊和選擇性必修下冊教材，百度搜集部分詩歌的背景，視頻等相關素材
作業(yè)活動過程
作業(yè)具體內(nèi)容
設計說明及點撥
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》
一、作業(yè)設計前期準備
1．安排學科班長打開課件，板書本節(jié)課的作業(yè)設計的學習目標。
安排學生準備好學習材料，包括必修上冊和選擇性必修下冊教材、助讀材料（中外詩歌專題）和本節(jié)課的學案等。
2．對課前演講的同學進行指導。本次演講的是
×××同學，演講內(nèi)容為蘇東坡的《定風波》。
根據(jù)學生的演講，順勢導入，更容易契合學生的實際，課堂導入液自然和連貫。
二、導入預設
導入語：在綜合性作業(yè)設計之前，×××同學之前找我好幾次，他說老師你作業(yè)設計演講什么內(nèi)容呀，我的課前演講好給你鋪墊鋪墊。其實我想說的是，只要表達的是真善美，就是最好的鋪墊。這節(jié)課，就讓我們以詩為媒，遠離假深沉的佛系少年，做一位真儒雅的新學子；在讀詩中感受真善美，在寫詩中表達真善美。為你寫詩，請讓我們“面朝窗外，冬暖花開”。
借助學生演講引出詩歌這一文學體裁，進入課堂教學的主環(huán)節(jié)。
教師點撥
1.活動情境：在《蘭亭集序》一文中，王羲之說：“故列敘時人，錄其所述，后之覽者，亦將有感于斯文?！币槐驹娂瘋髦蠛笫溃灰黄蛭那Ч殴操p。葡萄牙詩人佩索阿說：“寫下即是永恒。”
請用你的生花妙筆，用詩的語言傳達你內(nèi)心的觸動，我們也來一場自己的“海達集”，現(xiàn)場創(chuàng)作一本屬于我們班獨一無二的詩集。我們已經(jīng)為大家設計好封皮和作品頁，期待大家的作品。
2.作業(yè)活動一：為你解詩
（1）自由誦讀橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。經(jīng)典詩歌總是帶給不同讀者以不同的閱讀體驗，這就是詩歌之美，請選擇你喜歡的詩篇，自由誦讀，并說說你為什么喜歡這首（這組或這類）詩歌。
（2）探究思考古今中外詩歌樣式也是紛繁多姿，各呈其美。助讀材料中有唐詩，有宋詞，有現(xiàn)代詩，有“三行情詩”，有俳句......
思考 1:如果同樣是愛情題材，是唐詩美，還是宋詞美，還是現(xiàn)代詩美呢？
思考 2:你認為詩歌樣式和內(nèi)在思想情感是否有必然的邏輯關系呢？教師小結：同學們好詩歌沒有絕對的標準，其實好的思想感情一定是最硬核的東西，外在的樣式有時候會錦上添花，很多時候樣式只是一種表象或者游戲規(guī)則。先“質(zhì)”后“文”，以“文”提“質(zhì)”，文質(zhì)和諧，方為上品。
3. 作業(yè)活動二：為你寫詩生活中，教室里，校園外發(fā)生過許多美好的故事，有真，有善，有美，它們或直擊你的心靈，或喚醒你的柔軟，或蕩滌你的靈魂，請你用自己喜歡的詩歌樣式把它（們）表達出來，與大家一起分享，用詩歌鐫刻最美的記憶吧。
（1）選擇自己喜歡的詩歌樣式現(xiàn)場創(chuàng)首詩歌作品，并進行展示。
（2）不參與公開展示分享的同學在組內(nèi)分享交流，并小組合作修改完善自己的紙質(zhì)作品，為結集做準備。
4.活動三：為你集詩
（1）請同學們自主到黑板上展演自己的作品，全部展示完畢，選取部分同學的作品，讓學生解讀給大家聽。
（2）用圖片的方式給同學們展示我的往屆班級的詩歌作品集和文學作品集，激發(fā)同學們的創(chuàng)作欲望。留時間讓學生修改完善自己的紙質(zhì)作品，加以插圖等進行美化，力求圖文并茂，文質(zhì)兼美。
5.結語：同學們，我們的詩歌作品即將集結成冊，合而為“一”，讓我們“為你寫詩”，用最喜歡的詩歌樣式留下最真的情愫，最善的溫暖，最美的瞬間！我們的作品值得期待！
設計此情境任務可操作性強，能夠激起學生的參與興趣。
這一環(huán)節(jié)設計的主要目的是讓學生從熟悉的教材和文本入手，先感性認知，隨著學習的推進逐漸理性。
借助教材和助讀材料這一環(huán)節(jié)用于豐富學生對詩歌基本概念的認知，引導學生從更宏大的視角認識詩歌與文學作品。
兩個思考題旨在引導學生走向理性認知。也為下一個活動的開展做鋪墊。任務設計增加可寫性，這樣有利于創(chuàng)作，學生會專注于自己思想情感的表達，減少了對外在形式的依賴性。
教師點評時候適當引導，讓學生明白所有的形式都是為內(nèi)容服務的，好的思想內(nèi)容會讓我們忽略形式，當然最好是“文質(zhì)彬彬”，內(nèi)外相諧。
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》反饋與評估
班級 姓名 命題人 審批人
【作業(yè)設計具體目標】
1.語言建構與運用：分享中外詩歌作品閱讀感悟，創(chuàng)作詩歌作品。
2.思維發(fā)展與提升：探究詩歌外在形式與內(nèi)在情感之間邏輯關系。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞不同詩歌作品風格之美，解讀個人作品。
4.文化傳承與理解：闡述自己對中外詩歌樣式異同的理解與思考。
【情境任務】在《蘭亭集序》一文，王羲之說“故列敘時人，錄其所述......后之覽者，亦將有感于斯文”。一本詩集傳之后世，一篇序文千古共賞。葡萄牙詩人佩索阿說過：“寫下即永恒?！蹦敲茨隳?？現(xiàn)在請用你的生花妙筆，用詩的語言傳達你內(nèi)心的觸動，我們也來一場自己的“海達集”，現(xiàn)場創(chuàng)作一本我們的獨一無二的詩集。
活動一：為你解詩
1.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”經(jīng)典詩歌總是帶給不同讀者以不同的閱讀體悟，這就是詩歌之美。請選擇你喜歡的詩歌傾情誦讀，將你的感悟分享給大家。2.探究思考古今中外詩歌樣式也是紛繁多姿，各呈其美。助讀材料中有唐詩，有宋詞，有現(xiàn)代詩，有“三行情詩”，有俳句......
如果同樣是愛情題材，是唐詩美，還是宋詞美，還是現(xiàn)代詩美呢？你認為詩歌樣式和內(nèi)在思想情感是否有必然的邏輯關系呢？
活動二：為你寫詩生活中，教室里，校園外發(fā)生過許多美好的故事，有真，有善，有美，它們或直擊你的心靈，或喚醒你的柔軟，或蕩滌你的靈魂，請你用自己喜歡的詩歌樣式把它（們）表達出來，與大家一起分享，用詩歌鐫刻最美的記憶吧。1.選擇自己喜歡的詩歌樣式現(xiàn)場創(chuàng)首詩歌作品，并進行展示。
2.不參與公開展示分享的同學在組內(nèi)分享交流，并小組合作修改完善自己的紙質(zhì)作品，為結集做準備。
活動三：為你集詩
1.請同學們自主到黑板上展演自己的作品，并解讀給大家聽。
2.修改完善自己的紙質(zhì)作品，加以插圖等進行美化，力求圖文并茂，文質(zhì)兼美。
《為你寫詩——中外詩歌整合學習》成果展示
1.作業(yè)情境設計能激發(fā)學生參與的積極性，活動可參與性和可操作性強，問題設計深入淺出，能夠讓學生自動融入課堂教學之中。
2.設計符合學生的認知規(guī)律，有放有收，真正以發(fā)展學生的語文學科的核心素養(yǎng)為目標。
3.本設計作業(yè)的目標僅僅圍繞語言建構與應用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，而綜合性實踐作業(yè)設計內(nèi)容豐富，視野開闊，既有理論學習的滲透，又有語文實踐的操作，學生課堂獲得感還是比較強的。
4.本作業(yè)設計的檢測練習緊扣教學內(nèi)容，與課堂教學內(nèi)容保持一致，便于學生用眼看，用腦想，用筆寫。
詩在最遠最近處——《為你寫詩—中外詩歌整合學習》課后反思
綜合性實踐作業(yè)設計講完了，但是，關于成長的思考才剛剛開始。蘇格拉底說：“認識你自己?！币粋€人的跨越成長也是從自己、認識自己開始的。課后反思本身既是一個自我梳理的過程，優(yōu)點繼續(xù)“加勉”，不足則要“改之”。我想說的是，本節(jié)綜合性作業(yè)設計我是在講詩歌，但絕不是為了講詩歌......！
一、一條主線：詮釋真善美
1.讀詩：感受真善美在第一個活動中讓同學們誦讀自己喜歡的詩歌作品，并分享閱讀感悟。旨在讓學生在誦讀和鑒賞中感受真善美，感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美。在賞析交流中，和學生進行適時的審美碰撞，在潛移默化里，提升學生欣賞美、鑒賞美的能力。
2.寫詩：表達真善美學生在現(xiàn)場創(chuàng)作中，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，借助詩歌的形式闡釋內(nèi)心最美的觸動：有的寫自己，有的寫父母，有的寫“愛情”，有的寫同窗......有的寫五言，有的寫七言，有的寫三行情詩......
二、兩個比翼：感性與理性本節(jié)課的兩個主要活動：讀詩與寫詩。這兩個過程看似獨立，其內(nèi)在同時又是一個感性與理性各呈其性，而又揉合為一的過程。詩歌的節(jié)奏美、建筑美就是一個感性知覺的過程，但同時伴隨的體悟和解讀又是理性思考的過程。學生誦讀詩歌不僅僅是讀準字音、重音和停頓、節(jié)奏，還要讀出感情，這就需要對文本的理性感悟，進而才能情動于中，發(fā)而為歌：手之，舞之，足之，蹈之......比如詩歌創(chuàng)作的激發(fā)或者說沖動首先就是源自內(nèi)心的觸動，是感性的；而借助文字闡釋的過程又是一個冷靜思考、精雕細琢的理性斟酌的過程。對于本人而言，綜合性作業(yè)設計必須堅持一個原則：讓學習真實發(fā)生在每個學生的身上。在與學生的互動中，必須保持感性，比如點評，比如激發(fā)，比如個別交流；在知識的解讀上必須理性，比如古詩的平仄，比如反復與避復的手法；在時間的分配上，必須理性，一定要把時間交給學生，因此教師必須少說又要精說......
三、一個原則：隨物賦形隨物賦形本是蘇軾用語。他在《書蒲永舁畫后》講道：唐處士孫位畫水，“畫奔湍巨浪，與山石曲折，隨物賦形，盡水之變”。認為畫水當“隨物賦形”，與山石曲折，現(xiàn)奔湍巨浪，見水之變態(tài)，認為詩文亦當“隨物賦形而不可知”（《文說》），“常行于所當行，常止于不可不止”。其實一堂好課也應當追求隨物賦形，追求課堂的自然生成，而不是過度培訓。課堂教學最大的考驗就是充分的預設，這也是備課最痛苦的地方。也應了那一句話：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。”你很難知道學生會說什么，為此你必須充分準備：課堂是一個水龍頭，而課堂外連接的可能是一片海。就本節(jié)課而言，本人努力做到備課材料必須豐富，激發(fā)場景必須真實，成果呈現(xiàn)必須可見。
1.備課材料必須豐富除了教材上的雪萊的《西風頌》、普希金的《如果生活欺騙了你》和博爾赫斯的《老虎的金黃》，在助讀材料的編寫上，努力做到選擇的多樣性與豐富性。在“詩的歌”板塊中一共遴選了 20首中外不同風格類型的詩歌作品，在“詩的理”板塊中推薦了兩首俳句，一節(jié)莎士比亞的十四行詩還有 19首三行情詩。
從學生作業(yè)的預習情況來看，
作品的選擇給學生耳目一新的感覺，取得了良好的觸發(fā)效果。（8頁助讀材料，都是學生們親自搜集的）為了增加課堂教學的容量和厚度本節(jié)課的課前準備文件至少有 30個，內(nèi)容包括中外優(yōu)秀詩歌、詩歌鑒賞思維導圖、學生作品集等。
2.激發(fā)場景必須真實本節(jié)課從課堂導入，到探究思考，到詩歌創(chuàng)作，都始終本著真實情境的原則。
本綜合性實踐設計，我們就以詩為媒，在讀詩中感受真善美，在寫詩中表達真善美?！睘榱思ぐl(fā)同學的創(chuàng)作欲望，我展示了去年同學的個人作品集和班級作品集，進而提出我們的活動目標：創(chuàng)作我們的作品集——《二七要（271）愛一起（217）》。還有一個真實場景就是詩歌創(chuàng)作，同學們現(xiàn)場生成，不乏精品。
3.成果呈現(xiàn)必須可見。學生手頭上的學案留有一整頁空白處供學生現(xiàn)場創(chuàng)作，另外準備了統(tǒng)一制作的作品集個人冊頁，讓學生認真創(chuàng)作，爭取圖文并茂。課堂教學或許永遠是一個留有缺憾的過程；追求完美永遠在路上，只能努力踐行孟子的仁者之修為：“仁者如射：射者正己而后發(fā)；發(fā)而不中，不怨勝己者，反求諸己而已矣?！闭n的標題取作“為你寫詩”，意欲喚醒或鼓勵每一位詩意生活的人，能夠善于捕捉生活中的真善美，更善于去表達真善美。
詩意在遠方，那最遠的地方就是西游記中菩提老祖居處所在——靈臺方寸山，斜月三星洞......最美詩句何處覓？在最近處，亦在最遠處。那最遠亦最近的地方，就是西游記中菩提老祖居處所在——靈臺方寸山，斜月三星洞......感性之美源于斯，理性之美亦源于斯！
