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編者按：
今天，我們要去佛羅里達(dá)大學(xué)的附屬PK中學(xué)聽Jen老師的一堂寫作課。上午１０時零5分分，我和傅丹靈教授走進(jìn)Jen老師的八年級教室。
Jen老師40歲左右，已有十多年教齡, 教八年級，看上去特別精神和干練。像所有的美國中小學(xué)課堂一樣，這里就是Jen老師在學(xué)校的家：靠講臺一側(cè)，半圓形的桌子上，擺放著水杯、抽紙、筆、本子等生活文化用品；投影白板下方是一排低矮的裝滿圖書的柜子；白板的右側(cè)，貼著她六歲女兒的照片和文字，再往右有許多貼紙，是她帶過的歷屆學(xué)生寫給她的感謝信。Jen老師教學(xué)水平很高，深受學(xué)生的愛戴。
Jen老師告訴我們，這節(jié)課是寫作課，是“殖民地文學(xué)與多文體寫作”項目的一部分，主要是教學(xué)生創(chuàng)作和修改詩歌。傅老師解釋說，美國雖然也有語文課本，但老師一般不用，而是自己根據(jù)州里的課程標(biāo)準(zhǔn)，自定所教班級的讀寫主題，選擇閱讀和寫作材料開展教學(xué)。比如Jen老師2015年確定的主題是“奴隸制”，2016年把主題擴(kuò)展為“殖民主義文學(xué)”，以小說學(xué)習(xí)為主，輔以詩歌、議論文、記敘文等多種文體學(xué)習(xí)，配合著開展“詩歌”“議論文”“寓言”等多文體的寫作訓(xùn)練。我問效果怎樣，她笑而不答，說你自己看看就明白了。
上課了，我環(huán)顧教室，有十八九個學(xué)生，五六人一組圍坐在大方桌前。抬頭看，投影白板的左邊一張紙上寫著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，簡簡單單：“學(xué)生能夠理解如何通過學(xué)習(xí)修改技巧提高詩歌寫作能力，從而理解同一主題在不同文體中的表現(xiàn)手法?！弊筮吜硪粡埵恰皩W(xué)習(xí)步驟”，上面共有5條：（1）熱身練習(xí)；（2）20分鐘→完成“詩歌工作坊”；（3）筆記→學(xué)習(xí)修改的技巧；（4）詩歌修改（同學(xué)討論互改）；（5）寫作時間（完成本學(xué)習(xí)項目，可以開始下一項“寓言”的寫作）?！皩W(xué)習(xí)步驟”旁邊是“學(xué)習(xí)作業(yè)”，告訴學(xué)生完成相關(guān)讀寫任務(wù)的最后截止時間，一個是多文體寫作交作業(yè)的時間，另一個是一周后把這段時間要求讀的尼日利亞作家奇努阿·阿奇貝的小說《崩壞》（Things Fall Apart）第三部分讀完。Jen老師解釋了一下投影白板上的內(nèi)容，講到作業(yè)時還開玩笑地問學(xué)生：“完成這些作業(yè)累不累，如果累的話，可以等到春假結(jié)束以后再交?！惫?，孩子們很開心！
抬頭看白板上Jen老師的PPT投影，上面是這節(jié)課學(xué)生“熱身練習(xí)”的內(nèi)容。她把2015年教的“多文體寫作”文件夾發(fā)給學(xué)生，然后投影評分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，評價手中的作業(yè)：你手上這位同學(xué)的作業(yè)運用了哪幾種文體，寫得怎么樣，可以打多少分，你還有哪些修改建議，等等，讓學(xué)生在熱身筆記中記下來。學(xué)生興致很高，紛紛舉手。教師注目示意后，也不需要站起，就坐在自己的座位上發(fā)言。學(xué)生有感而發(fā)，回答很豐富，有的分析同學(xué)的作品，有的指出修改建議，還有的說如果是自己來寫打算怎樣安排處理……大家七嘴八舌，達(dá)到躍躍欲試的熱身效果，為寫作做好準(zhǔn)備。
25分鐘后，進(jìn)入這節(jié)課的第二個階段：詩歌寫作工作坊（Poetry Workshop），開始詩歌寫作。我環(huán)顧四周，心想這就是所謂的“寫作工作坊”啊。原來它并非指一間讓你寫作的房間，而是精心設(shè)計構(gòu)建出來的可以讓你自由寫作、平等交流、大膽創(chuàng)造、發(fā)揮個性特長的寫作環(huán)境和精神空間。此時，教室還是那間教室，但因為這些美國孩子的大膽創(chuàng)造和他們老師的指導(dǎo)鼓勵而變成一個精神明亮的地方。
一走神，Jen老師的課堂已發(fā)生變化。此時投影白板上是教師推薦的惠特曼的詩歌《自我之歌》（Song of Self）以及整首詩的鏈接。Jen老師告訴學(xué)生，這首詩是她的最愛，她希望學(xué)生抽時間多讀幾遍。她要求學(xué)生細(xì)讀作品，用不同顏色筆分別標(biāo)出自己的分析體會，比如“措辭”用紅色標(biāo)注，“細(xì)節(jié)”用橘色，“意象”用黃色，而“比喻”和“句法”則用綠色和藍(lán)色。Jen老師提出寫作要求：在電腦上寫一首有關(guān)殖民主義的詩歌，至少10行，有兩段。要注意文字的選擇、具體的例子、感官的運用、比喻的語言、句子的分行和長短。她說：“寫詩是比較難的，如果你寫不出來，我建議你再去讀一讀其他詩歌，這里有一個鏈接，里面有大量優(yōu)秀的詩歌。你可以自己創(chuàng)作，也可以化用讀過的小說中的例子?！睂W(xué)生開始在電腦上寫作。有學(xué)生問：寫別人還是寫自己？是象征別人還是象征自己？Jen老師答：“都可以，但要用詩歌來表達(dá)?！敝灰奐en老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，起先站在學(xué)生身后，繼而俯下身來，最后蹲下?lián)Ъ?。學(xué)生寫作中卡住了，她就給學(xué)生一些建議，幫助學(xué)生。看到有學(xué)生遲遲無法開頭，她指導(dǎo)說“你可以從以前寫的片段中選擇，還可以模仿詩人的作品”，還舉出具體作品實例。
寫作持續(xù)了約半個小時，學(xué)生陸續(xù)寫完，進(jìn)入修改交流階段。
Jen老師從“尋找格式”“刪除冗余”“注意斷句”“聆聽音律”和“運用象征”五個方面，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的初稿。在講“尋找格式”時，她讓學(xué)生注意三個方面，啟發(fā)學(xué)生尋找自己詩歌的格式和節(jié)奏：第一，詩歌的格式就是它的骨架，支撐整首詩的結(jié)構(gòu)；第二，數(shù)一數(shù)這首詩有多少音節(jié)，看看有沒有模式可循；第三，格式可以是簡單的8個音節(jié)一行，也可以是7、9、5音節(jié)這種模式。
講到“刪除冗余”，她揮了揮手，“詩歌是簡潔的”，說著又用手做了“剪”的手勢，要把多余的部分刪除。她讓學(xué)生看看詩歌中有沒有多余的介詞、形容詞和副詞，盡可能刪除。她右手有力握起，說：“你的詩里每一個詞都應(yīng)該是有目的的！”
她又從讀者的閱讀心理角度，提醒學(xué)生注意詩歌的斷句和分行。她指著投影說：“讀者會把注意力更多地放在詩歌的起始部分——這就是你如何斷句的注意點，你可以嘗試在斷句的部分給讀者驚喜?！笨吹接袑W(xué)生似乎不明白，她便突然追問：“詩歌與故事有什么不同？”故事有“從前啊”，有學(xué)生笑著回答?！皩?！故事有起伏發(fā)展變化，詩歌要一針見血！而斷句和分行可以幫你突出和加強(qiáng)詩意?！?/p>
高潮出現(xiàn)在“聆聽音律”部分。Jen老師首先投影——
聆聽詩歌的音律
*我們談?wù)撛姼?，其中我們最愛的部分就是它的音樂性?/p>
*如果寫得好——哪怕這首詩并不押韻，它仍然具有音樂性。
*嘗試在初稿的寫作中，就想著這首詩的音律，然后讀一讀，想一想其中是否有可能押韻之處（包括頭韻、中間、尾韻）。
Jen老師告訴學(xué)生，把詩歌讀出來，聽一聽，體會其音樂性。心中要有韻律感、節(jié)奏感，不舒暢的地方要調(diào)整。不一定都押韻，但最好押韻，講究韻律，并舉例說莎士比亞的詩歌每句都是10個音步。有學(xué)生發(fā)牢騷說：以前學(xué)的《羅密歐與朱麗葉》3000多句，押都押死了！也有學(xué)生贊同押韻，舉出電視上有關(guān)兩個總統(tǒng)的Rap，并模仿學(xué)舌，說明押韻的效果。學(xué)生在教室里你一句我一句，很熱烈也很溫馨，就如同一首充滿迷人的韻律的詩歌。
最后是象征手法（symbol）的運用。她要求學(xué)生從字面義中寫出象征義來。她首先告訴學(xué)生：字面義以及象征義的對比，在詩歌的寫作中很有效：接著又具體指導(dǎo)學(xué)生：你可以找找你的詩中是否有字面義的事物，然后將它們換成象征義。
修改差不多了，Jen老師讓學(xué)生小組交流，教學(xué)進(jìn)入第四階段。她對小組討論交流提出具體要求：重新組合4人學(xué)習(xí)小組，作品至少給同桌兩個人看，每個人要寫兩條意見，并加以修改。有學(xué)生調(diào)皮地說：我要給別人多提意見！Jen老師笑了。
討論交流中，不時有學(xué)生走下座位，和別的同學(xué)交流。氣氛很輕松。Jen老師提醒：再給大家8分鐘，然后給大家朗讀小說《崩壞》。學(xué)生議論紛紛，表示不愿意，要求繼續(xù)讀詩和寫詩。Jen老師無奈，于是說，寫詩的寫詩，讀小說的讀小說，但不要玩。Jen老師說11時45分她會結(jié)束寫作。有學(xué)生已經(jīng)寫完，讓Jen老師過來看看，老師看后發(fā)出贊嘆聲。
也許是看到學(xué)生寫得太投入，受到感染，最后幾分鐘，Jen老師開始讀詩。她選了一個男生寫的詩，詩題叫“秩序與混亂”。她把詩投影在白板上，上面不僅有學(xué)生的原作，還有同學(xué)和她的評語。
秩序與混亂
兩個對立面總會在不久的將來相遇
相離，又相守
彼此連接，彼此利用
扭曲意志，打破意志
秩序是混亂
從失敗的灰燼里重生
剛站起來又再次跌倒
然而控制力才是真正王道
在混亂中能夠控制……
?。▽W(xué)生沒寫完，還缺一行）
學(xué)生評語1：開頭不錯。
學(xué)生評語2：我不喜歡你一直重復(fù)。
Jen老師的評語：你寫的好像有些自我矛盾，解釋不清，到底是什么使彼此連接？
Jen 老師的修改建議：在and 后面插入to，然后可以重復(fù)你的第一段……
讀完，學(xué)生發(fā)出贊嘆聲，氣氛熱烈。一個男孩站起來評論這首詩，并提出要求，請老師也朗讀他的詩。Jen老師把這個男孩的詩投影在白板上朗讀。這個學(xué)生有菲律賓的血統(tǒng)，所以他的詩中融入了菲律賓的文化和歷史。Jen 老師直夸寫得好，有象征的韻味。
八省被勇氣點亮，閃耀
鮮血染紅歷史
公牛憤怒反叛
敖鷹與烈日并行
日光閃耀迸裂
脆弱的時光荏苒
呆滯的日光脫胎換骨
變身純凈白光
照耀著那些被束縛著的人
讓他們在藍(lán)天下
重獲自由
教室又安靜下來，只聽見Jen老師讀詩的聲音，那聲音很動聽，一起一伏，有一種特有的韻律感，不，是飛翔感，彌漫在四周。她帶領(lǐng)她的孩子們，乘著詩歌的翅膀，乘著想象的翅膀，乘著創(chuàng)造的翅膀，一起飛翔。
2016年4月24日于佛羅里達(dá)Gainesville城
（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)）
（本文來源：《語文教學(xué)通訊》Ａ刊2017年第2期）
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