| 以調整充實和完善為主 |
| ——訪義務教育美術課程標準修訂組召集人尹少淳教授 |
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■本報記者 杜悅
義務教育美術課程標準修訂稿日前已經頒布。實驗稿課標在實施過程中顯示出哪些問題？課標修訂的過程與原則是怎么樣的？修訂后課標有哪些變化？教師在實施過程中應注意哪些問題？帶著這些疑問，本報記者采訪了義務教育美術課程標準修訂組召集人、首都師范大學博士生導師尹少淳教授。
記者：經過10年實驗，實驗稿課標對中小學美術教育產生了哪些積極影響？
尹少淳：這個問題可以從教師的變化、學生的變化和教材的變化3個方面談。
教師的變化主要表現以下幾個方面：第一，教師能夠從人的素質和發(fā)展的角度認識美術課程教學的價值和意義，開始將美術知識和技能的傳授與學生素質的培養(yǎng)聯系在一起。第二，教師能夠將美術課程放在文化背景中思考和實施，不僅賦予知識與技能學習目的性，使得美術表現活動指向廣泛的文化和生活情境，而且也能幫助學生更深刻理解美術作品的文化內涵和形式特征。第三，教師對美術教學方式和方法的選擇更具有主動性和自覺性。他們接受了一些適合課程改革理念的美術教學方式和方法，并自覺地加以運用，包括接受性學習方式和這次課程改革所倡導的探究、自主、合作學習方式。第四，教師對美術教材內容的選擇、組織和拓展更加主動和自覺，部分教師甚至成為校本課程的編制者。第五，教師能夠積極主動、想方設法地選擇和拓展美術教學資源。他們將課程資源視為達到教學目標的重要因素，在認識和選擇上拓展到了人力資源、網絡資源、多媒體資源、自然資源和文化資源等多方面。第六，教師能夠自覺地運用多樣的美術評價方法。第七，教師由單純的美術教學的實踐者，變成了思考者、研究者，一些教師實現了向研究型教師的轉化。
教材的變化表現在既注重美術知識與技能，又能將對美術知識與技能的學習與人文、社會和學生個人的情感表達聯系起來。內容更加活潑、開放，能聯系學生生活，體現時代精神。范例、模式也發(fā)生了變化，要素更加豐富和完整，出現了引導學生學習的欄目，并因此展示了豐富的“教育性”和“學習性”。美術教材的呈現方式也更加豐富，除了紙本之外，還有電子輔助資源。不同的美術教科書也比以往更加注重地域特色，并追求獨特的編寫思路。
學生的變化應該說是因為教師和教材變化的結果。由于美術課程降低了難度和較為專業(yè)化的要求，加強了與學生生活經驗的聯系，并與廣泛的文化情境相聯系，教師的教學更加尊重學生的個性、創(chuàng)造性，采用能夠發(fā)揮學生主體性的多種教學方式，以及生動活潑的教學成果呈現方式，使得學生更親近美術學習，參與性、互動性和積極性得以增強，并能在美術學習活動中找到快樂和成就感。
記者：實驗稿課標在實施過程中存在的問題是什么？修訂是依據哪些原則作出的？
尹少淳：實驗稿課標在實施過程存在的問題主要是：第一，美術課程標準的理念在實現的過程中還存在一些思想和條件方面的限制。由于長期以來美術課程未受到真正重視，美術課程標準的理念難以完全實現。一些學校缺乏專職教師，降低了美術課程標準的實施效果。在一些經濟不發(fā)達地區(qū)，必要的教學設備和材料都不具備，學生甚至連顏料都買不起，別說實施新課程的理念，即便最為傳統的教學要求都滿足不了。第二，辯證思維的缺失導致了美術課程改革中存在矯枉過正的現象。比如在強調研究性學習、自主學習和合作學習的時候，極端地排斥接受性學習、示范和臨摹教學。第三，在強調綜合和教育功能的同時，對美術本體有所忽視。在新課程實施的過程中，人們或者過分強調美術課程的教育功能，或者過分強調與其他學科的聯系和綜合，或者對文化情境過度闡釋，擠占了應有的美術知識與技能的學習時間，影響了學生對美術知識與技能的了解和掌握。概括地說，上述美術新課程實驗中存在的困窘和失誤，其原因可以分為條件性和認識性兩類。條件性的原因可以隨著經濟的發(fā)展和在追求教育公平性的努力中得到逐步的解決，而認識性的原因則需要加強學習，提高思維的全面性和辯證性從而加以解決。
針對上述問題，我們提出的修訂原則是：堅持原有的基本理念和學習領域，以調整、充實和完善為主，不進行大的改動；以學生的發(fā)展和教師的教學實際作為修訂工作的基點；追求國際水平與體現中國特色相結合；力爭美術本體與教育功能相平衡；以科學理性的態(tài)度進行文本表述；追求文本的精致，突出可理解性。
記者：修訂后的美術課標中最值得關注的變化是什么？
尹少淳：此次課程標準的修訂可以概括為“一以貫之”和“與時俱進”。具體而言，就是對實驗稿課標的思想精髓，需要“一以貫之”。需要改變的方面主要包括：對美術課程的性質作了進一步的完善，突出了美術學科的特征。對課程內容的表述結構進行了調整。根據學生的認知發(fā)展規(guī)律梳理了“欣賞·評述”的邏輯順序；調整了“設計·應用”學習領域的內容，增加了設計的分量，使得與工藝的關系更加平衡。對“實施建議”部分進行了調整和完善，使之更簡明、準確。
這些變化中最值得關注的是課程性質的表述、課程表述結構的變化。標準修訂稿在美術課程性質表述上增加了一段限定語：“以對視覺形象的感受、理解和創(chuàng)造為特征”。增加了這一限定語之后，美術課程獨有的性質和特征得到了充分的肯定和強調，還原了美術課程應有的面貌。
在前期的調查中，許多美術教師要求對一些應知應會的知識和技能作出更明確的規(guī)定。作為回應，這次修訂采用了一些“強化”和“量化”的方式。具體而言，將“評價建議”改為“評價要點”，這種改變意味著力度上的一種增強。在“評價要點”中，盡可能運用量化和具有量化意味的限定詞，如“辨別12種以上的顏色”，“知道3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過程”，“知道單獨紋樣的設計方法和應用”，“能說出至少6位重要美術家（中外各3位）及其代表作品”，等等。
記者：依據這些變化，您對教材修訂及教師的教學有哪些具體建議？
尹少淳：課標修訂稿將對美術教材的編寫產生積極的引導作用。教師的教學是課程實施的終端，課標修訂稿秉持的理念、設定的內容、倡導的方法有賴于一線教師的教學實踐。我們建議教師，其一要將美術知識與技能的傳授放在文化的背景之中、生活情景之中，使美術教學與價值發(fā)生關聯，使體用相互結合。其二要關注學生的學習興趣、能力的培養(yǎng)，不讓學習止步于義務教育階段，以求對美術的長久興趣和學習。其三不偏執(zhí)于一種學習方式，要發(fā)揮各種學習方式的綜合效應，但鑒于課程改革的主旨，依然需要關注研究、合作、自主的學習方式。
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