文本內(nèi)容
一、新版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化特點
（一）整體內(nèi)容的大變化特點
1．強(qiáng)調(diào)“德育為先”
在歷時八年的修訂工作中，按照教育部基礎(chǔ)司的要求，修訂組以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》兩個重要文件的精神作為初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的基本指導(dǎo)思想。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)為，初中生物學(xué)課程既要呈現(xiàn)這門學(xué)科課程特有的價值和任務(wù)，又要為實現(xiàn)國家義務(wù)教育的總目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。所以，在這次修訂中，不論是國家對各個課標(biāo)組的要求，還是各位專家對《標(biāo)準(zhǔn)》的審看，都不斷強(qiáng)調(diào)落實中所提出的“育人為本、德育為先”的要求。
2．提出“能力為重”
此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的第二個變化是提出“能力為重”，這和《綱要》的要求相契合。在《標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分，重點提到“能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得提高。”
3．反映“時代變化”
第三個變化是反映時代精神、社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步。比如：“十六大”以來所取得的新成就，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果等，均有所體現(xiàn)。
4．控制“總體容量”
在2000年課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計階段，研制組就在選擇和確定課程內(nèi)容時，注意了以下技術(shù)層面的原則：少而精的選材原則；內(nèi)容總量與課程總量匹配的原則；內(nèi)容要求與學(xué)生認(rèn)知能力吻合的原則。
5．凸顯“重要概念”
本次修訂的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，最大的變換是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中增加（或修改）了50個生物學(xué)重要概念。重要概念以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，適合7~8年級的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)要求。
在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議：“用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。
圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用?！?/p>
“在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>
（二）具體內(nèi)容的變化特點
1．降低部分具體內(nèi)容的要求
依據(jù)《綱要》精神，《標(biāo)準(zhǔn)》修訂組在修訂過程中，一直關(guān)注一線教師的意見，降低了部分具體內(nèi)容的要求。主要體現(xiàn)在：
（1）“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實施計劃”中的“收集數(shù)據(jù)。評價數(shù)據(jù)的可靠性”改為“收集證據(jù)、數(shù)據(jù)。嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性”，適當(dāng)?shù)亟档土藢W(xué)生的能力要求。處于同樣的考慮，將“表達(dá)交流”中的“撰寫探究報告”改為“寫出探究報告”。
（2）“生物體結(jié)構(gòu)層次”主題：原“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求能“說出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說明。修訂后改為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實際水平。
（3）“生物與環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”的要求提得比較高，改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，現(xiàn)在的要求屬于了解水平。
（4）“生物多樣性”主題：原“形成生物進(jìn)化的基本觀點”的要求提得比較高，現(xiàn)改為“認(rèn)識生物進(jìn)化的基本觀點”，這就使原先要求達(dá)到“領(lǐng)悟水平”的高級情感目標(biāo)要求，變?yōu)椤胺磻?yīng)水平”的中級情感目標(biāo)要求。
2．增加部分具體內(nèi)容
《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比較，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第八個主題是“生物多樣性”。在這次的修訂中，在征求各方意見的基礎(chǔ)上，增加了“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“軟體動物”、“兩棲動物”和“爬行動物”的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。增加的這部分內(nèi)容，既與生物多樣性有關(guān)，又能使學(xué)生對地球上的生物種類有個全面的了解，還能為形成生物進(jìn)化的觀點和關(guān)愛生物的情感、態(tài)度和價值觀，奠定一定的基礎(chǔ)。
3．修訂、刪除或添加部分活動建議
（1）在“生物圈中的人”的主題中，對應(yīng)于“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”具體內(nèi)容，原“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀察和探究。新活動可以涉及動物飼養(yǎng)也可以不涉及動物飼養(yǎng)，將“探究”改成“觀察”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學(xué)更大的自主選擇的余地。
（2）在“生物圈中的綠色植物”主題中，對應(yīng)于“說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”具體內(nèi)容，增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”活動建議。因為活動與日常生活相聯(lián)系，增加這一活動不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而該活動的實施目的更多地體現(xiàn)在“關(guān)愛班級”“關(guān)愛家庭”“關(guān)愛植物”等情感目標(biāo)上。
（3）在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題，對應(yīng)于“描述鳥的生殖和發(fā)育過程”具體內(nèi)容，原“有條件地方組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產(chǎn)卵、孵化過程”被刪除，原因主要是養(yǎng)雞場的防疫要求不允許該活動的開展。
4．刪除部分實例
新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》將原先分散在各部分的12個教學(xué)實例（過去叫案例）集中到附錄中。此外，還刪除了“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”這一實例。有些教師認(rèn)為“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”教學(xué)實例中的制作小腸結(jié)構(gòu)模型的方法不太科學(xué)，主要是皺褶的方向應(yīng)該是橫向的，而實例中紙的皺褶方向是縱向的。其實，這一實例沒有錯誤，因為這僅僅是一個模型。所謂“模型”就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動形態(tài)，是事物原型的某個表征的體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能體現(xiàn)原型的本質(zhì)特征?！靶∧c壁結(jié)構(gòu)的模型”中的“皺襞”只是一種“抽象和概括”，體現(xiàn)了“皺襞增大小腸內(nèi)表面積”的“本質(zhì)特征”?？紤]到部分生物教師的想法，所以將其刪掉了。
還有，“生物進(jìn)化主要?dú)v程”的拼圖游戲，有些教師認(rèn)為這一活動，更適合小學(xué)生。其實，游戲是對不同年齡學(xué)生都適用的學(xué)習(xí)方式，在不同的游戲活動中學(xué)生是在經(jīng)歷、感悟或體驗，而不僅僅是在游戲。為此，在“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中，增加了相關(guān)內(nèi)容：“5.探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、角色扮演、模型游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>
此外，《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相比較，還有一些地方作了修訂：
（1）對“前言”的文字作了較多的修改。
修改后不僅文字更加通順、更加邏輯性，更重要的是體現(xiàn)了對科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、環(huán)境意識的重視。
（2）對“課程性質(zhì)”的文字作了較多的修改。
《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將課程性質(zhì)描述為“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)?！?“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！?/p>
而《標(biāo)準(zhǔn)》則改為“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。”“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”
修改增加的內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)生物學(xué)是一門科學(xué)課程，反應(yīng)了自然科學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。
二、對“重要概念”的理解與思考
（一）對生物學(xué)“重要概念 ”的理解
《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！泵绹n程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念（一些方面類似《標(biāo)準(zhǔn)》中的重要概念）是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋依稀，也為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。由韋鈺翻譯、溫·哈倫編著的《科學(xué)教育的原理和大概念》一書明確提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會中所起作用的概念。所有科學(xué)課程活動都應(yīng)該致力于學(xué)生對科學(xué)概念的理解，同時應(yīng)該考慮其他可能的目的。
（二）學(xué)好生物學(xué)的重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵
傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實信息的記憶和背誦，要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對抽象概念原理的精心組織。
針對當(dāng)前關(guān)注事實信息的課堂教學(xué)所產(chǎn)生的種種弊端，埃里克森認(rèn)為課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實，以概念為本。她認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞各學(xué)科的核心概念進(jìn)行選擇，具體事實應(yīng)該作為鋪墊來幫助學(xué)生發(fā)展深層理解；教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到使用事實，以便傳遞和評價更深層的理解力；學(xué)習(xí)重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。
“核心概念”也可以稱之為“概念性知識”，是與生物科學(xué)事實相對應(yīng)的知識。在教學(xué)中事實性知識需要學(xué)生通過觀察測量獲得，其學(xué)習(xí)的主要形式為記憶，檢測時主要是復(fù)述；而概念性知識需要學(xué)生歸納推理，需要邏輯加工，需要學(xué)生理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。當(dāng)然，這種關(guān)注核心概念的教學(xué)并不是忽視對事實的學(xué)習(xí)，它是給學(xué)習(xí)者提供了一種途徑，使他們能夠組織并應(yīng)用對于理解核心概念至關(guān)重要的那些事實。
例如：在“生物圈中的綠色植物”這一主題中，列舉了以下的重要概念。
▲植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽。
▲綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段。
▲綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。
▲在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類獲得能量，同時生成二氧化碳和水。
▲植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造食物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。
又如：在“生物圈中的人”這一主題中，列舉的重要概念有：
▲人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、空氣等以及排除廢物。
▲消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。
▲循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。
▲呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。
▲泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。
▲神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體對環(huán)境變化的反應(yīng)及生長、發(fā)育、生殖等生命活動。
▲人類的活動對生物圈有重要的影響。
▲人體各個系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動。
劉恩山教授指出：重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響包括以下三方面：
首先：重要概念會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個支撐作用。
其次：學(xué)生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實。
第三：如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學(xué)生的頭腦之中；而且有了這個框架，學(xué)生能更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當(dāng)中，這樣他的知識就不是零散的和孤立的，而是有邏輯編排的。這對于學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識有很大的幫助。
那么，教師應(yīng)該如何教這些重要概念？
（三）重要概念的內(nèi)涵決定教學(xué)的深度和廣度
《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力來確定教學(xué)的深度和廣度，以切實達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。
例如，“生物圈中的人”主題中的一項具體內(nèi)容——“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，配合“觀察人或動物的某些反射活動”的活動建議，清楚地表達(dá)了有關(guān)“人體神經(jīng)調(diào)節(jié)”的主要內(nèi)容應(yīng)該是“調(diào)節(jié)的基本方式”（反射），活動建議“觀察人或動物的某些反射活動”則暗示了“反射活動包括條件反射和非條件反射”。所以，有關(guān)“反射弧及其5個環(huán)節(jié)”的內(nèi)容應(yīng)該不包括在初中生物學(xué)課程的基本要求中。進(jìn)一步與高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)高中階段的要求是“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程”，明顯拓展到“反射弧”這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容。高中生物學(xué)和初中生物學(xué)中有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的螺旋式發(fā)展得以較好地體現(xiàn)。
又如：在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題中，有關(guān)“遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容是“說明ＤＮＡ是主要的遺傳物質(zhì)”“描述染色體、ＤＮＡ和基因的關(guān)系”。而高中的《標(biāo)準(zhǔn)》中，提出的要求是“概述ＤＮＡ分子結(jié)構(gòu)的主要特點”“說明基因和遺傳信息的關(guān)系”．．．說明對同一概念的理解，不同年齡的學(xué)生要求是有差異的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富和認(rèn)識事物能力的不斷提高，對某一概念的理解的深度和廣度都是不一樣的。
（四）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)
許多教師一直認(rèn)為概念等同于一個專業(yè)名詞或一個術(shù)語，例如：光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等。用一個詞或一個術(shù)語對概念進(jìn)行標(biāo)記或命名是非常實用的，例如：有助于同行或師生之間的交流溝通；有助于提取相關(guān)概念的記憶；有助于新概念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。
《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如‘光合作用’；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞生物學(xué)概念，如‘綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣’”。但這并不等于“概念就是術(shù)語”。一些生物學(xué)教師在課堂教學(xué)中，常常把某個概念的教學(xué)等同于一個詞或一個術(shù)語的教學(xué)，進(jìn)而把某個概念的教學(xué)等同于理解詞義和識記詞義的教學(xué)。但學(xué)生知道了某個詞語術(shù)語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學(xué)教師在教學(xué)中將注意力集中在“概念”的“替身”——名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生也就會把注意力集中到記憶概念上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念恰似一推“死知識”，而不是把注意力集中到提出和解答有關(guān)現(xiàn)實世界中與生物學(xué)有關(guān)的問題上。例如：我們常能聽到這樣的課：教師在講解生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識內(nèi)容時，常會提出 “什么是生態(tài)系統(tǒng)？” 這樣的問題。如何解答這個問題呢？教師又常會讓學(xué)生按照教材上的一句話，即“在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)”進(jìn)行記憶。還會讓學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行鞏固練習(xí)：判斷下列哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)：一片草原、一塊農(nóng)田、一個湖泊、一條河中的所有生物和一杯白開水等。這樣的過程，學(xué)生只熟知了生態(tài)系統(tǒng)包括“生物”與“環(huán)境”，而對生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境中不同生物之間的關(guān)系是怎樣的，不是很清楚。也就是說，并沒有真正理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵，沒有使學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的有機(jī)整體。
一些研究者的比較研究結(jié)果表明，為了避免上述情況的出現(xiàn)，許多國家在課程和教材編制過程中有意識地弱化了專業(yè)名詞和術(shù)語的使用。
三、教學(xué)設(shè)計與實施建議
（一）如何看待這次新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》中，修改的內(nèi)容
1．關(guān)于新增加的50個重要概念
有些教師會擔(dān)心，增加的50個重要概念會不會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)？劉恩山教授明確說明：這些重要概念在描述方式上的調(diào)整不會增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因為這些內(nèi)容原本就是在課程標(biāo)準(zhǔn)之中的，只不過以前沒有直接地、很清楚地以這樣的形式呈現(xiàn)出來。而這一次修訂，我們用陳述重要概念的方式把生物學(xué)課程原有的重點清晰地勾勒出來，明確地告訴老師們要以這50個重要概念作為最基本的知識框架來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。調(diào)整只是對原有知識呈現(xiàn)方式的一種改變，但是并沒有增加新的教學(xué)內(nèi)容。 調(diào)整以后，教師會對生物學(xué)課程、對自己的工作有更清晰地認(rèn)識；不僅如此，調(diào)整以后，教師的備課負(fù)擔(dān)會減輕，因為重點已經(jīng)非常清晰了，不需要教師在做判定。而對學(xué)生來說，他們原本就要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。通過我們的梳理，通過告訴他們什么是重點以及這些知識相互的聯(lián)系和其間的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而會減輕。
2．關(guān)于“生物多樣性”的問題
對“生物多樣性”增加的內(nèi)容，教師們在教學(xué)過程中，可能會有一些想法：
（1）課時是否夠用？
關(guān)于這個問題，實際上在編撰教科書的過程中，編者們已經(jīng)在控制總量和適當(dāng)簡化教材內(nèi)容上，作了適當(dāng)?shù)奶幚?。即總課時不變，內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。而刪減的內(nèi)容，也都是非重要概念的內(nèi)容。
（2）是否又回到課改前的《動物學(xué)》？
關(guān)于這個問題，教師們需要特別注意，過去的教材每每講到一類動物時，都要提到代表動物，重復(fù)許多形態(tài)、結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而本次新增的動物學(xué)知識，著力于形態(tài)、結(jié)構(gòu)的比較，理清進(jìn)化的脈絡(luò)等。
（3）新增內(nèi)容涉及許多形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征，是否要求學(xué)生都記??？
主要要引導(dǎo)學(xué)生多觀察（實物、標(biāo)本、模型、圖片等），把握最本質(zhì)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力。
3．關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)”
在實施《標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的前幾年，有些教師對“探究性學(xué)習(xí)”提出過異議，認(rèn)為“研究”是科學(xué)家的事情，對于初中學(xué)生而言，難免有些太學(xué)術(shù)、太專業(yè)了。此外，還有些教師在具體實施中，生硬照搬、機(jī)械模仿，顯得很“八股”。
將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。換句話說，科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。
理解科學(xué)探究包括：讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一；意識到提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)；意識到科學(xué)探究可以通過觀察、實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)；意識到科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷；意識到設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗效果可靠性的重要途徑；體會到科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與人交流和合作等。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力包括：提出問題的能力；作出假設(shè)的能力；制定計劃的能力；實施計劃的能力；得出結(jié)論的能力；表達(dá)、交流的能力等。（《解讀》P106）
《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為一個主題，目的是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
（二）教學(xué)設(shè)計與實施建議
朱正威老師在《基礎(chǔ)教育課程》（2012.1-2）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特刊中，發(fā)表了題為《我們對教學(xué)實踐的期待》。我想，它既是生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組成員對修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對指導(dǎo)教學(xué)效果的期待，又是對一線生物教師教學(xué)實踐的一種期盼。
文章著重在五個方面對新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了說明。這些“說明”不僅為一線教師更好地理解新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》精神和具體的修訂內(nèi)容；更重要的是為一線教師提出了努力方向和在實踐中的教學(xué)建議。
首先：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程的科學(xué)課性質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)第二段，重新定義了初中生物學(xué)的性質(zhì)：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！边@段話的第一句，說明了初中階段生物課程的性質(zhì)；第二句既是對第一句的進(jìn)一步解釋，也是對教師提出的要求。
現(xiàn)在全國各地從事生物教學(xué)的教師，其背景、學(xué)歷層次不齊，怎樣能讓不同背景的教師，都能認(rèn)識到：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)”？怎樣能做到“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。”？“既要”要求的是科學(xué)的基本觀點，科學(xué)研究的方法，還有對學(xué)科技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的條目中或教科書的知識描述中。它是需要教師在不斷提高自身學(xué)課素養(yǎng)的同時，而不斷感悟的。
第二：進(jìn)一步完善了對探究性學(xué)習(xí)的要求?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提出的課程基本理念之一。經(jīng)過十年生物課程改革，一線教師教學(xué)的專注點、興奮點，大都聚焦于此，頗有建樹。但是也出現(xiàn)了一種傾向，即有相當(dāng)?shù)慕處焹H僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種教學(xué)策略和方式。我們經(jīng)?？梢钥吹交蚨綄?dǎo)：某某內(nèi)容的探究性教學(xué)、探究性教學(xué)模式的研究等。而且不管何種教學(xué)內(nèi)容，一律要求進(jìn)行探究性教學(xué)。更有甚者，不管是何性質(zhì)的內(nèi)容，教師總會伴隨授課過程（其實是講授式或啟發(fā)式教學(xué)），在板書或投影屏幕的一側(cè)逐一標(biāo)出：這是提出問題、這是做出假設(shè)、這是制定計劃和實施計劃、這是得出結(jié)論等等，意在表示這堂課是在探究性學(xué)習(xí)。所有這些，既是探究性學(xué)習(xí)被狹隘化——探究性學(xué)習(xí)窄化為一種教學(xué)方式；又是研究性學(xué)習(xí)的被泛化——事事處處皆探究。因此，新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》在“理解科學(xué)探究”的標(biāo)題下，明確提出：在“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。即：
▲科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。
▲提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。
▲科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對實驗組，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。
▲科學(xué)探究既需要觀察和實驗 ，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。
▲科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。
所以，教師們要通過自己的教學(xué)實踐，深刻理解科學(xué)探究的真正含義，要幫助學(xué)生理解科學(xué)家的工作基本方式，選擇合適的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)探究過程，有些是全過程，有些是局部的。只有這樣，才能全面地、正確地落實“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的要求。
第三：強(qiáng)化重要概念的學(xué)習(xí)。如前所述，“理科課程內(nèi)容要凸顯重要概念的傳遞”，是這次新修訂《標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。所以，請教師們注意，在教學(xué)過程中，要注意生物學(xué)事實和概念的聯(lián)系和區(qū)別、一般概念和重要概念的聯(lián)系和區(qū)別。這有別于課改前講的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的籠統(tǒng)提法。
此外，教師們還應(yīng)注意，概念教學(xué)不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背科學(xué)術(shù)語，也不應(yīng)超越學(xué)生認(rèn)識水平求全求深。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，要注意圍繞重要概念開展。要精選教學(xué)內(nèi)容 ，采取多樣的教學(xué)方式，以促進(jìn)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。就是說，我們的課不能搞得很雜、很亂，要有中心，這中心間接、直接地指向重要概念的形成，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對重要概念的理解和應(yīng)用。
總之，希望廣大教師要細(xì)致研究讀新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》并付諸實踐，相信經(jīng)過廣大教師們的共同努力，初中生物教學(xué)改革會更上一層樓。
聯(lián)系客服
