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在美國，教育家辦學已有悠久的歷史。經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學校長從一名單一的行政人員已經(jīng)演變?yōu)橐幻C合的、多元的專業(yè)化行政人員，校長的角色也從單一走向了多元。天有集團副總裁兼總校長鮑成中以美國中小學校長作為考察的切入口，探討美國中小學校長的角色演變、角色特征及價值使命，以期對我國的教育家成長有所啟示。
（什么是角色？角色理論認為，角色是指個人居于特定職位時，所應具備的目標、信念、行為、態(tài)度與價值觀，以及社會制度與團體對該特定職位的期待與規(guī)范，角色的扮演經(jīng)一系列動態(tài)的社會化過程學習而來，個體在過程中學習扮演個人的角色功能。）
美國中小學校長角色的歷史走向
從美國的教育發(fā)展史上看，美國中小學校長的產(chǎn)生可以追溯到殖民地時期，歷經(jīng)兩百多年的時間，美國中小學校長的角色也在不斷地發(fā)生變化。關于校長的角色與職責，美國學者克羅奇曾在1926年所著的《小學校長之地位》一書中，談到早期美國中小學校長的演變過程。他把校長職責的歷史演變分為六個階段：
（1）單一教師，主責教學；
（2）主任教師，主責教學兼及訓導；
（3）部分時間的教學校長，負責教學以及向上級報告學校情況；
（4）全部時間的學舍校長，負責事務管理；
（5）全部時間的視導校長，負責視導教學；
（6）全部時間的校長，負責事務管理與視導教學。
殖民地時期的美國中小學校長角色是“教學負責人”。
18世紀后期到19世紀中期，這一時期美國中小學校長的角色是“辦事員”。
19世紀后半期，美國中小學校長的角色是“教學工作的組織者和管理者”。
20世紀初，美國中小學校長的角色演變?yōu)?/span>“教學領導人”。
20世紀前期，30年代到50年代。美國中小學校長的角色演變?yōu)?/span> “學?！鐓^(qū)事務協(xié)調(diào)者”。
20世紀中期，自50年代起到80年代。美國中小學校長的角色演變?yōu)?“行為科學家”。
20世紀80年代到90年代初，美國中小學校長的角色演變?yōu)?“學術帶頭人”。
20世紀末至今，美國中小學校長的角色演變?yōu)?“多角色”趨向。隸屬于美國各州首席教育委員會的州際學校者資格認證協(xié)會（Interstate School Leaders Licensure Consortium）,推出了《學校領導者標準》（Standards For School Leaders），這一標準由美國24個州的教育機構的代表經(jīng)過兩年的磋商和深入的研究后草擬而成。據(jù)美國加利福尼亞大學的 Bronte 教授介紹，標準共有六條：
標準一：通過樹立學校的愿景，獲得學校群體的認同和支持。
標準二：通過建構可持續(xù)發(fā)展的學校文化，促進學生學習和教師的專業(yè)成長。
標準三：通過組織管理，確保一個有效、有序、安全的學習環(huán)境。
標準四：通過與教師、家長及社區(qū)的合作，有效地利用社區(qū)的各種資源。并且對社區(qū)的需求作出回應。
標準五：通過職業(yè)倫理，改變學生的行為方式。
標準六：理解和回應政治、社會、經(jīng)濟、法律和文化。
雖然美國中小學校長擔當?shù)慕巧哂小岸嘣浴?，但美國中小學校長的角色不可能呈現(xiàn)出所有校長的“一致性”，校長們的角色會受到來自各個方面的壓力和影響，不同的社區(qū)、團體甚至家庭對校長的角色期待存在差異，因而，就會造成不同學校、不同社區(qū)、不同地區(qū)的中小學校長的角色差異。
當代美國中小學校長的角色特征
第一，學校專業(yè)化發(fā)展：校長工作的重要使命。學校作為培育人的組織，其最本質(zhì)的目標就是促進學生的成長。為了促進學生更好地成長，學校需要不斷發(fā)展。學校的發(fā)展，有硬件的發(fā)展和軟件的發(fā)展。硬件的發(fā)展，主要指校園的校舍、設備、儀器等的建設和更新。軟件的發(fā)展，主要指教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。校長工作就是要促使學校發(fā)展，特別是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。美國中小學校在硬件建設方面有統(tǒng)一的標準，所以，校長們的精力更多地投入在教師發(fā)展和學生發(fā)展方面。
第二，學生成材：校長工作的終極目標。在美國，許多人認為，美國在20世紀獲得如此巨大的社會財富，取決于一個巨大的優(yōu)勢和四個關鍵發(fā)明。巨大優(yōu)勢就是美國擁有豐富的自然資源。四個關鍵發(fā)明：第一個建立公立學校，第一個實施義務教育，第一個開辦公立大學，第一個建立大眾化高等教育體系。在這種大背景下，美國中小學校長都把學生的質(zhì)量放在所有工作的核心，想盡辦法提高教育教學質(zhì)量。因此，學生成材，成為每位中小學校長的終極目標。
第三，學術影響：校長專業(yè)化的重要取向。美國中小學校長一般都具有較高學歷。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心1997年對全美中學校長所受教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國中學校長擁有碩士學位者已達97%，而且有不少都具有博士學位。在美國，中小學校長具有任職資格標準，只有符合標準才有資格任職校長。美國中小學校長的這些學歷背景，使得他們具有深厚的學術底蘊。成為校長之后，他們往往都能利用這種學術影響引領學校的發(fā)展。
第四，全面服務：校長工作的核心。美國中小學校長的工作中心是“為了每一個孩子的成功”，其他的工作都是圍繞這個目標去服務。因此，校長們非常重視服務職能和微觀服務。在眾多的校長眼里，校長首先就是服務者，校長的服務工作涉及到學校工作的方方面面。
第五，親自教學：掌握教學最新信息。在我國，一些中小學校長是不任課的，而與我國中小學校長不同的是，美國中小學校長都是親自任課的。校長與課堂保持親密接觸，可以及時掌握教學的最新信息和動態(tài)，以便在管理上及時跟進或調(diào)整。
第六，推門聽課：校長發(fā)揮教學領導力的重要形式。在美國，校長推門聽課，有一個專門術語——“走課”?！白哒n”，是指：在日常的課堂環(huán)境中，校長以不帶有威脅性的方式觀察學生學習情況。校長走進教室，注意力集中在學生身上，而不是教師。并且校長不是聽完整節(jié)課，往往只有幾分鐘，邊走邊看。但是，雖然只是短短的幾分鐘，但是卻發(fā)揮了監(jiān)督教學的作用，發(fā)揮了校長的教學領導力。
當代美國中小學校長的價值取向
第一，校長包容每個學生，確立了“人人可教”的理念。
第二，校長要重視個性和多元文化的學習。
第三，教學領導力是校長的核心領導力。美國中小學校長的教學領導力主要表現(xiàn)在三個方面：
首先，親自授課，在教師中起到示范和引領作用；
其次，校長授權給其他教師或者發(fā)展教師團隊和評估課程來實現(xiàn)；
最后，建立以提高學習效率為主的校園文化和管理風格。
第四，校長特別關注與家長及社區(qū)的合作與聯(lián)系。
第五，校長的職責是服務，要有民主法治意識和奉獻精神。
第六，校長是學校和教育變革的代理人。
對我國教育家成長的啟示
當前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的深入推行，“教育家辦學”已成為我們的重要目標。為了實現(xiàn)這一目標，我們要積極借鑒美國中小學校長角色中注重領導者角色與教育者角色的經(jīng)驗，把主要的精力從過多地處理學校日常行政與管理事務轉向引領學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃及具體的教育教學改革之中。因此，筆者建議，我國的中小學校長要有角色意識，切實履行《教育規(guī)劃綱要》中提出的重要使命。
此外，我國中小學校長僅有角色意識是不夠的，還應在實際的學校管理工作中吸收借鑒美國中小學校長的角色經(jīng)驗，即：
第一，讓每位教師和學生都有愿景，有期待，有追求，有動力，從而使校園呈現(xiàn)出一派蓬勃向上的景象。
第二，要營造良好的學校文化氛圍和文化環(huán)境，讓教師處于一種寬松的、良性的、積極的文化中。
第三，要讓學校的各種資源有效地為教師服務，就必須充分有效地管理好各種資源，讓每種資源都發(fā)揮最大效用。
第四，校長不僅自己要善于學習，而且要在學校管理中形成全校性的學習文化，把學校建設成為學習型組織。讓所有教師都浸潤在學習文化的氛圍中，結伴成長，相攜而行。
第五，校長的管理觀反映了校長個人的道德倫理和個人的管理價值觀。一個校長是否具有德行，對學校發(fā)展和教師發(fā)展，具有至關重要的影響。校長要注重道德引領和道德示范。
第六，校長要善于領會和執(zhí)行最新的政策方針，特別是國家的教育方面的政策。
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