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首先，校長要有正確思想。

我們正處于一個變革的時代，教育的方方面面也在進行著深刻的變革，但是無論如何變化，體現(xiàn)教育本質(zhì)的規(guī)律性的內(nèi)容是不變的。這些本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，就是正確的教育思想，體現(xiàn)在如下三個方面：（1）全面。教育要面向全面發(fā)展的人，要關(guān)注人的德智體美等各個方面的發(fā)展；正確的思想是全面地理解教育而不是片面強調(diào)某一方面的教育。（2）全員。教育要面向全體，為了一切學生，而不僅是個別學生，尤其不僅是個別優(yōu)秀學生；教育要關(guān)注每一個個體，強調(diào)生命對生命的影響，強調(diào)對于生命的呵護、潤澤和敬畏。全員不僅包括全體的學生，而且包括全體的教師。（3）全程。教育的過程涉及校內(nèi)外的方方面面，需要學校、家庭和社會的密切配合與充分合作。教育的全程不僅要關(guān)注當下，而且還要基于過去，面向未來，要有歷史的眼光和未來的追求，要追求可持續(xù)的發(fā)展。

其次，校長要有適合思想。

我們堅持“沒有最好，只有更好”，而只有適合學校的教育思想才是更好的教育思想。適合的教育思想因人而異、因地而異、因?qū)W校而異。那么，什么樣的教育思想才是適合的呢？

適合的教育思想要適合社會要求。社會發(fā)展的每一個階段對教育的要求都是不同的，而且不同區(qū)域的社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的不同階段對教育的要求也是不同的。教育要關(guān)注國家教育改革發(fā)展的整體要求，要適應教育發(fā)展的未來趨勢，同時不能超越社會發(fā)展的歷史階段。

適合的教育思想應適合教育現(xiàn)狀。不同發(fā)展階段的學校所關(guān)注的教育問題是不同的，義務教育階段與非義務教育階段的教育強調(diào)的重點是不同的，要充分關(guān)注教育均衡與多樣化特色化的不同要求，充分考慮小班化個性化教學改革與大班額教學的現(xiàn)實狀況。

適合的教育思想應適合學校的基礎(chǔ)。每個學校的辦學條件、辦學歷史、師資、生源等都不相同，各學校的辦學理念應適合各學校不同的基礎(chǔ)。機械模仿與照搬照抄別人所謂的先進思想，或者突發(fā)奇想地提出一套脫離實際的所謂新思想，都不是可取的舉措。

適合的教育思想應適合個人條件。雖然校長的思想并不就是學校的辦學思想，但校長個人的思想無疑在一定程度上代表著所在學校的辦學思想，而校長的教育思想的形成不僅要受到所在學校的影響，更不可避免地體現(xiàn)了校長個人的特點，因而，適合的教育思想應適合校長個人的成長經(jīng)歷、學科背景以及教育的實踐和理論積淀等。

第三，校長要有創(chuàng)新思想。

在不斷變革的時代要有不斷創(chuàng)新的思想，創(chuàng)新思想的“新”不是為了“標新”而“立異”，而是更多地體現(xiàn)為教育思想的發(fā)展性、時代性和獨特性，通過不斷改變以體現(xiàn)教育思想的逐步完善，體現(xiàn)時代對教育的要求，體現(xiàn)校長個體與眾不同的思考。那么，校長的創(chuàng)新思想又表現(xiàn)在哪些方面呢？

其一，國際視野。我們不能局限在一個小范圍內(nèi)討論教育思想，要有更加開闊的國際視野，放在世界范圍內(nèi)來看待中國教育和我們所遇到的問題，借鑒西方國家尤其是發(fā)達國家的一些有益經(jīng)驗，尋求更好的解決路徑。

其二，本土情懷。解決我們現(xiàn)實的問題，要求我們更要向傳統(tǒng)學習、向歷史學習、向經(jīng)典學習，基于我們所在的中國教育和學校所在的歷史背景，來思考教育思想的表述，要有中國聲音和本土表達。

其三，現(xiàn)實行動。有思想的校長不能僅僅坐而論道，要有基于現(xiàn)實問題和現(xiàn)實改變的逐步的行動，要不斷地推進持續(xù)的變革。校長應該是一個有思想的實踐者。

基于當前校長專業(yè)發(fā)展的狀況，校長要成為有思想的領(lǐng)導者，需要實現(xiàn)如下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

一是從合格到專業(yè)的轉(zhuǎn)變。教育改革發(fā)展需要的不僅僅是合格的校長，更需要專業(yè)的校長。國家已經(jīng)陸續(xù)頒布了《義務教育學校校長專業(yè)標準》《普通高中校長專業(yè)標準》《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準》《幼兒園園長專業(yè)標準》，為校長走向?qū)I(yè)化指明了方向。《中小學校領(lǐng)導人員管理暫行辦法》尤其強調(diào)了中小學教育的基礎(chǔ)性、辦學的公益性、育人的長效性、崗位的專業(yè)性等特點，強調(diào)加快推行中小學校長職級制改革，拓寬校長職業(yè)發(fā)展空間，促進校長隊伍專業(yè)化建設(shè)。特別提出校長任職應具有的基本條件和基本資格，明確要求校長做到善于規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導課程教學、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。

二是從優(yōu)秀到卓越的轉(zhuǎn)變。在辦學過程中，往往存在著為了追求優(yōu)秀的指標與標準，而忘記了教育為什么出發(fā)的現(xiàn)象。現(xiàn)實中出現(xiàn)的諸多“學校繁榮而教育衰敗”的狀況，往往是因為忘記了教育是為了使人成為人。我們需要正確的價值引領(lǐng)，需要牢記教育的立德樹人的根本要求。正如蘇霍姆林斯基所說“校長的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導”，校長的卓越尤其表現(xiàn)為思想的卓越和價值的卓越，這不僅體現(xiàn)在校長自身具有較高的思想政治素質(zhì)、較強的事業(yè)心和責任感、良好的品行修養(yǎng)和較強的專業(yè)能力，而且體現(xiàn)在校長所具有的教育情懷和對教育的正確、深刻而獨特的理解，并在此基礎(chǔ)上所采取的切實有效的教育行為上。

三是從成名到成家的轉(zhuǎn)變。無論是民間的廣泛認可，還是官方的正式承認，許多優(yōu)秀校長在當?shù)啬酥寥珖家呀?jīng)有廣泛的影響力，已經(jīng)成了名校長。但是，僅僅成名還不夠，時代呼喚教育家。培養(yǎng)和造就一批杰出的教育家型校長，不僅是黨和國家領(lǐng)導人提出的要求，也是回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)。自新中國成立以來，雖然知名的校長有很多，但能稱得上教育家的卻屈指可數(shù)。教育家不僅是一種身份標榜，更是需要在實踐中踐行的職責要求。教育家型校長從成名到成家的過程，需要校長形成獨特的辦學理念和教育思想，具有較高的政策素養(yǎng)和執(zhí)行力，具有創(chuàng)新精神和堅韌毅力，具有較高的課程領(lǐng)導和教師發(fā)展指導能力，具有較顯著的教育教學實踐貢獻和成就。教育家型校長在追求自身成長的過程中，既要有和諧穩(wěn)定的外部環(huán)境做支持和推力，還要學會克服外部環(huán)境中可能存在的阻力，充分利用外部環(huán)境所提供的資源。正如陶行知所主張，一流的教育家不是“政客的教育家”“書生的教育家”“經(jīng)驗的教育家”，而要“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開化的邊疆”。借用中國傳統(tǒng)文化中所強調(diào)的“立德、立功、立言”，要成為教育家型的校長，立德強調(diào)校長的個人素養(yǎng)，立功強調(diào)校長的實踐成效，立言強調(diào)校長要把自己的思想進行展示與傳播。在變革的時代，呼喚有更多的校長成長為教育家型的校長。

（《江蘇教育·教師發(fā)展》2017年第2期 代蕊華 文）