【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)；特點(diǎn)；有效性
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高，是不可回避的現(xiàn)實(shí)?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”成為各級(jí)教師培訓(xùn)院校及其專職教師（以下稱為“培訓(xùn)者”）必須研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)整體考慮方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、模式運(yùn)用和管理方式等方面問題，具體到培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，以及培訓(xùn)的組織、管理等。筆者以為，有效教師培訓(xùn)具有以下五個(gè)主要特點(diǎn)：
一、培訓(xùn)目標(biāo)：有效教師培訓(xùn)應(yīng)是順應(yīng)參訓(xùn)者需求，聚焦問題解決的培訓(xùn)
隨著新課程的推進(jìn)，教師們面臨著許多新問題，這些問題使教師們困惑、焦慮，他們迫切希望獲取他人的幫助，解決問題。因此，我們的培訓(xùn)目標(biāo)首先要定位于解決教育教學(xué)問題。這樣的培訓(xùn)，必然是滿足于教師學(xué)習(xí)需求的，受到教師歡迎的。為此，作為培訓(xùn)者要把以下兩項(xiàng)工作做好：一是訓(xùn)前調(diào)研工作，即對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究；二是問題分析工作，即對(duì)教師需要解決的問題進(jìn)行診斷。
遵照ISO10015標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)完整的培訓(xùn)過程管理包含以下環(huán)節(jié)：培訓(xùn)需求——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)實(shí)施——培訓(xùn)評(píng)估——培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)——培訓(xùn)數(shù)據(jù)管理?？梢?，培訓(xùn)需求是培訓(xùn)過程管理的起點(diǎn)。培訓(xùn)需求為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃、運(yùn)用模式策略、評(píng)價(jià)質(zhì)量效果等提供了依據(jù)。培訓(xùn)需求是制約培訓(xùn)質(zhì)效的主要因素，一次有效的培訓(xùn)應(yīng)該，也必須立足于需求。因此，培訓(xùn)需求同時(shí)也是培訓(xùn)的歸宿。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，為適應(yīng)教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)校和教師提出的要求，培訓(xùn)需求至少有三個(gè)層面：各級(jí)教育主管部門——學(xué)?！處?。其中，教師個(gè)體主要根據(jù)自身情況，特別是個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提出的需求信息，是培訓(xùn)需求調(diào)研的重點(diǎn)。在組織實(shí)施一次培訓(xùn)之前，對(duì)中小學(xué)校和教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，已越來越被各級(jí)教育主管部門重視，并通過各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)予以實(shí)施。[1]開展訓(xùn)前調(diào)研工作的內(nèi)容主要為了解學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需求，以及學(xué)校、教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議和意見，以達(dá)到設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)形式具有針對(duì)性。
問題分析工作包括以下內(nèi)容：提交問題、分析問題、課程設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)教師提交個(gè)人的教育教學(xué)問題給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師根據(jù)本次培訓(xùn)的主題，從中小學(xué)教師提交的問題中梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。第三步，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師依據(jù)問題分析的結(jié)果，進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課堂活動(dòng)，指導(dǎo)參訓(xùn)者研究問題、解決問題。
相反，許多培訓(xùn)卻是另一種狀態(tài)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在沒有調(diào)查研究和問題分析的情況下，僅根據(jù)培訓(xùn)主題安排幾門課程，指派幾位培訓(xùn)者授課。經(jīng)常的情況下，這幾位教師獨(dú)自備課，寫講稿、制課件。這樣的培訓(xùn)是很難有針對(duì)性的。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：有效教師培訓(xùn)應(yīng)是立足于當(dāng)前，著眼于“未來”的培訓(xùn)
立足于當(dāng)前，指的是根據(jù)當(dāng)前教育改革和學(xué)科教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，本著解決問題的目標(biāo)，調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師培訓(xùn)。當(dāng)前，教師培訓(xùn)已由第二輪的以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于深層次的以新課程教學(xué)難點(diǎn)問題解決、課堂教學(xué)新技能、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等為主要內(nèi)容，以素質(zhì)提升、技能提高、能力發(fā)展，即教師專業(yè)化發(fā)展為主要任務(wù)的階段，素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐、有效教學(xué)的方式與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新等應(yīng)成為當(dāng)前培訓(xùn)的重點(diǎn)方向。
著眼于“未來”，指的是把研究將來一段時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展和教學(xué)改革方向的內(nèi)容納入培訓(xùn)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)“兩新”：一是教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等理論的新發(fā)展、新研究，二是學(xué)科教學(xué)改革的最新研究成果、前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。
如果我們的培訓(xùn)內(nèi)容不是這樣，那么參加培訓(xùn)的教師們獲取的只能是滯后于教育發(fā)展和教學(xué)改革的陳舊的，或重復(fù)的知識(shí)，同時(shí)，參訓(xùn)者也就無法掌握新知識(shí)、新技能和新技術(shù)。尤為重要的是，這樣培訓(xùn)出來的教師是難以勝任新時(shí)期教育教學(xué)工作的。換句話來說，就是內(nèi)容不符合發(fā)展要求的培訓(xùn)，是無實(shí)際效果的。然而，當(dāng)下的教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)者等傳遞的知識(shí)，卻往往似手持著一張舊船票，想登上當(dāng)時(shí)的客船，其后果可想而知。
三、培訓(xùn)方法：有效教師培訓(xùn)應(yīng)是參訓(xùn)者主體參與的，自我導(dǎo)向的培訓(xùn)
“學(xué)生不是一張白紙”，學(xué)生也是重要的學(xué)習(xí)資源，已是大家的共識(shí)。在教師培訓(xùn)方面，作為“學(xué)生”身份的參訓(xùn)者，都是有豐富經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特背景的個(gè)體，他們無疑是重要的培訓(xùn)資源。如果培訓(xùn)教學(xué)忽視這個(gè)課程資源，那只能是培訓(xùn)者講、參訓(xùn)者聽，只能是培訓(xùn)者唱獨(dú)角戲，無疑是難以引發(fā)參訓(xùn)者主動(dòng)參與和獨(dú)立思考的。當(dāng)培訓(xùn)課堂缺少“對(duì)話”（言語(yǔ)的、思想的），教學(xué)活動(dòng)其實(shí)沒有發(fā)生，豈談培訓(xùn)的效果。對(duì)此，有學(xué)者指出，有效培訓(xùn)是以學(xué)員為本的培訓(xùn)，參與式培訓(xùn)大致有兩層境界，一是學(xué)員參與教師的教學(xué)，這種參與重在學(xué)員思想的參與——學(xué)員的思想和靈魂受到培訓(xùn)教學(xué)言行的觸動(dòng)，思想結(jié)構(gòu)趨于開放，學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)激活，思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)；二是教師的思想觀念參與學(xué)員的思想建構(gòu)和靈魂“改造”。學(xué)員經(jīng)過學(xué)習(xí)新思想和反思過往實(shí)踐、連綴、修正過往知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成新的圖式，貫通新的知識(shí)脈絡(luò)，并在行為傾向上開始發(fā)生變化。如此才可能是有效培訓(xùn)。[2]
參訓(xùn)者主體參與的培訓(xùn)，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。主體參與的培訓(xùn)，不僅僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的對(duì)話、交流，更為重要的是培訓(xùn)者要根據(jù)課堂生成狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。如果不是這樣，參訓(xùn)者只能是形式上的“參加”，而不是“參與”。
參訓(xùn)者自我導(dǎo)向的培訓(xùn)，應(yīng)該是在主體參與的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種自我導(dǎo)向，不僅發(fā)生在培訓(xùn)課堂的當(dāng)下，而且向教育教學(xué)實(shí)踐延展。否則，參訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是難以真正實(shí)現(xiàn)的。
四、培訓(xùn)組織：有效教師培訓(xùn)應(yīng)是“大合唱”，是“協(xié)奏曲”，而不是“獨(dú)唱”和“自說自話”的培訓(xùn)
一次培訓(xùn)是由多門課程和數(shù)項(xiàng)活動(dòng)組成的，因此培訓(xùn)者定不是由一人擔(dān)當(dāng)。由于一次培訓(xùn)有一個(gè)主題，就難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的情況。如果培訓(xùn)院校的組織者能夠精心組織以下活動(dòng)，就能夠有效地解決這個(gè)問題：
第一，在研究課程設(shè)置時(shí)，組織者要根據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研獲取的信息和參訓(xùn)者訓(xùn)前提交的問題，并在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容，選聘培訓(xùn)者。應(yīng)該是因課定人，而不能是因人設(shè)課。但是，參訓(xùn)者遭遇的培訓(xùn)往往卻是根據(jù)有關(guān)文件、方案“已定”的培訓(xùn)形式、方法和內(nèi)容，培訓(xùn)者也是基本上用本院校的專職教師，或與有關(guān)專家、特級(jí)教師等聯(lián)系，由他們自己決定培訓(xùn)內(nèi)容，即因人設(shè)課。
其次，組織者應(yīng)安排培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)集體備課，圍繞主題，統(tǒng)一“指揮”，協(xié)作“演唱”。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的集體備課，一定要在熟悉培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以采用座談會(huì)的方式，也可以通過電話，還可以通過網(wǎng)絡(luò)（如“聊天室”、BBS等）等手段，把培訓(xùn)者“召集”起來研討交流、研究課程，使其明確各自所教內(nèi)容的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)。目前，這樣做的教師培訓(xùn)院校并不多見，多數(shù)情況是培訓(xùn)者獨(dú)自備課。
第三，組織者應(yīng)要求培訓(xùn)者事先提交教學(xué)設(shè)計(jì)（講稿、PPT文件等），并根據(jù)目標(biāo)和重點(diǎn)提出修改意見和建議，最大限度地減少內(nèi)容的重復(fù)，盡可能避免“蜻蜓點(diǎn)水”式（不能突出重點(diǎn)、內(nèi)容貪全而膚淺）的教學(xué)。在這個(gè)方面，一些培訓(xùn)院校的組織者是不作為的，致使出現(xiàn)一些培訓(xùn)者把在彼處講的內(nèi)容“復(fù)制”到此處，幾個(gè)培訓(xùn)者都談到同一個(gè)問題的現(xiàn)象?？梢哉f，這種現(xiàn)象是對(duì)參訓(xùn)者不尊重的一種表現(xiàn)。
五、培訓(xùn)管理：有效教師培訓(xùn)應(yīng)是“問號(hào)”、“逗號(hào)”或“省略號(hào)”，而不應(yīng)是“句號(hào)”的培訓(xùn)
培訓(xùn)管理實(shí)施的有效性，是有效教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。有效的培訓(xùn)管理需要形成一種基于現(xiàn)狀環(huán)境的、立足于培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)過程管理和培訓(xùn)考核管理，依托培訓(xùn)院校和中小學(xué)的學(xué)習(xí)組織，全面、全程、到位、真實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控，有效地落實(shí)過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。這里的培訓(xùn)管理指的是培訓(xùn)結(jié)束之后的管理。
“問號(hào)”，即參訓(xùn)者帶著問題來，在聽課、討論、交流和活動(dòng)中思考問題，在培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者的啟發(fā)、幫助下解決問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題?！岸禾?hào)”的含義是，一次培訓(xùn)結(jié)束，只是形式上的完結(jié)，在內(nèi)容上卻是“繼續(xù)”的，也就是參訓(xùn)者在后繼的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修中進(jìn)一步消化培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)，鞏固初步形成的技能，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。“省略號(hào)”則是指把短期集中培訓(xùn)（或遠(yuǎn)程培訓(xùn)）與長(zhǎng)期的校本培訓(xùn)（校本研修）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)拓展，落實(shí)延伸。
然而，教師培訓(xùn)院校一般都在畫句號(hào)，很少（或不愿意）把短期的集中培訓(xùn)向參訓(xùn)者的崗位實(shí)踐研修延展，基本的做法是給合格的參訓(xùn)者發(fā)張培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書而已。在這種情況下，參訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”“心動(dòng)”，而回去后一般“不動(dòng)”“停動(dòng)”。這可能是影響教師培訓(xùn)效果的原因之一。
因此，教師培訓(xùn)院校要在短期集中培訓(xùn)之后做好以下三項(xiàng)工作：一是布置參訓(xùn)者崗位實(shí)踐研修（或校本培訓(xùn)）的任務(wù)，如進(jìn)行小課題研究。二是對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行跟蹤，觀察和評(píng)價(jià)他們的行為變化和能力發(fā)展情況。三是為參訓(xùn)者提供一個(gè)繼續(xù)研討交流，獲取培訓(xùn)者跟進(jìn)指導(dǎo)和其他參訓(xùn)者幫助的平臺(tái)。
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